論職業(yè)技能比賽影響下的建筑CAD課程教學(xué)改革

曹靜

【摘 要】職業(yè)技能比賽對職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位、建筑CAD課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)手段和評價(jià)體系的改革等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，本文結(jié)合CAD技能比賽的目標(biāo)及要求，在對當(dāng)前建筑CAD教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，全面探討和研究了課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)考核方式三個(gè)方面的改革措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能比賽；建筑CAD課程；教學(xué)改革

1.引言

建筑CAD是建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用CAD軟件繪制建筑圖的能力。CAD操作能力是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生上崗必備的技能。但是隨著全國職業(yè)院校技能比賽廣泛深入開展，傳統(tǒng)的CAD教學(xué)模式逐漸適應(yīng)不了教育教學(xué)的實(shí)踐需求。為了加快建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，許多學(xué)校紛紛以比賽規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)建筑CAD課程的教學(xué)模式進(jìn)行全面改革。以職業(yè)技能比賽為導(dǎo)向開展建筑CAD課程教學(xué)改革研究，對以賽促學(xué)、以賽促教，提升建筑專業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

2.傳統(tǒng)建筑CAD教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)手段的使用、教學(xué)評價(jià)考核方法等方面均存在不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育新形勢的問題。教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法不夠新穎、評價(jià)考核方式單一。

3.職業(yè)技能比賽對建筑CAD課程教學(xué)改革的啟示

3.1教學(xué)內(nèi)容的選取

建筑CAD教學(xué)不能僅僅停留在軟件操作的教學(xué)上。在課堂中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際繪制建筑圖的時(shí)候這個(gè)構(gòu)造看不懂，那個(gè)尺寸或圖例不明白的情況，所以日常CAD的課堂教學(xué)內(nèi)容也要注重建筑專業(yè)知識之間的融會貫通，這同時(shí)也是建筑CAD技能比賽所要求做到的。我們可以將CAD課堂教學(xué)和建筑制圖、房屋構(gòu)造等課程相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，保證理論知識在“實(shí)用為主、夠用為度”的原則下，盡量避免講授難懂又不常用的內(nèi)容，削減一些命令的單獨(dú)講解及機(jī)械零件圖的繪制。讓學(xué)生直接以繪制工程圖入手，邊演示邊講解，將各專業(yè)知識點(diǎn)和操作命令與實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙內(nèi)容相結(jié)合。如：在講圖塊這個(gè)命令的時(shí)候，我們就可以直接引入一套建筑施工平面圖，提出問題“如何快速的繪制門窗圖例”，接著引入圖塊命令的教學(xué)，在講解CAD操作命令的同時(shí)對施工圖紙也進(jìn)行詳解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的CAD實(shí)踐操作技能，又能提高學(xué)生的建筑專業(yè)知識水平。另外，在教學(xué)內(nèi)容選取方面，也可以結(jié)合最新的潮流設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)理念和繪圖樣本，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2教學(xué)手段的改進(jìn)

建筑CAD課程可以采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，該方法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這里的項(xiàng)目主要是指針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。在課程教學(xué)過程中會利用共享網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，即課程中引入實(shí)際工程項(xiàng)目的施工圖紙。因?yàn)樯险n時(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間有限，要盡量壓縮講課，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，所以課前錄制完整的繪制流程并上傳至平臺。學(xué)生在繪制過程中如果遇到疑問可以自行有針對性地觀看找出解決方法，進(jìn)而取得激發(fā)學(xué)生求知欲的效果。其次創(chuàng)設(shè)問題情境，布置任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行分組，在平臺上可以進(jìn)行提問和討論。在CAD實(shí)訓(xùn)機(jī)房利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方式打破了以往枯燥的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺可以實(shí)現(xiàn)資源共享，在線討論，作業(yè)提交及反饋評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.3課堂評價(jià)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由兩部分組成，即授課和實(shí)訓(xùn)。整節(jié)課70%的時(shí)間幾乎都被講課所占，剩下的實(shí)訓(xùn)時(shí)間僅僅只占30%，最后的考核成績教師就按照上機(jī)操作的成果進(jìn)行打分，如此一來，學(xué)生繪圖的興趣就會日漸減少，對于教師單方面打的“分?jǐn)?shù)”也慢慢失去關(guān)注。所以基于技能比賽目標(biāo)導(dǎo)向的啟示，不能機(jī)械地將授課和實(shí)訓(xùn)疊加，要注重過程性評價(jià)和階段性總結(jié)，建立一套全新的課堂評價(jià)考核體系。

過程性評價(jià)由學(xué)生互評和教師評價(jià)兩個(gè)部分完成。將學(xué)生進(jìn)行分組，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺，每節(jié)課布置的任務(wù)完成后，組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行互評?；ピu的同時(shí)評價(jià)別人的學(xué)生也可以從被評價(jià)學(xué)生的繪制成果中得到借鑒提升。通過互評，能夠讓學(xué)生進(jìn)行反思，看看哪些是值得自己學(xué)習(xí)的，哪一些錯(cuò)誤又是今后自己需要避免的。由于學(xué)生互相評價(jià)的分?jǐn)?shù)主觀影響較大，因此教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行客觀評價(jià)，最后的評分由學(xué)生和教師給的分?jǐn)?shù)綜合得出。

階段性總結(jié)采用期末上機(jī)操作考核的方式來進(jìn)行，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一套試題。試題的內(nèi)容可以按照技能比賽的題目來編制，并將題庫上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，題目主要由符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)的模板文件、幾何技巧題、三面投影圖、軸測投影圖、三維模型制圖、建筑施工圖抄繪等幾個(gè)部分組成，學(xué)生隨機(jī)抽取一套試題來進(jìn)行操作。期終考核的成績由教師評價(jià)獨(dú)立完成，通過這項(xiàng)考核可以了解學(xué)生在這種教學(xué)模式下對于CAD軟件操作的熟練程度，繪圖技巧、速度、準(zhǔn)確性及專業(yè)知識的綜合運(yùn)用等能力。

4.結(jié)語

CAD技能比賽反映了當(dāng)今社會對建筑專業(yè)人才的需求，為學(xué)校CAD課程的改革起到了很重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要手段。通過與技能比賽的目標(biāo)和要求進(jìn)行對比，對CAD課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課堂評價(jià)考核模式進(jìn)行改革，一定會促進(jìn)職業(yè)教育CAD課程更好的與人才市場崗位需求對接，為畢業(yè)生的就業(yè)鋪橋搭路。

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