小學語文群文閱讀教學與多媒體教育技術的融合

齊廣軍

【摘要】多媒體教學技術輔助教學為群文教學創(chuàng)造了良好的條件，使閱讀教學真正落到學生的感悟中去，突出了學生的主體地位，本文分析了小學語文群文閱讀教學與多媒體教育技術的融合。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀教學；多媒體教育技術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)代這個信息化的社會中，多媒體教育技術已經走進了課堂多年了。多媒體教育技術為小學各科教學提供了多種支持，同時也為小學群文閱讀教學的探索找到了一條新的途徑。我們在日常的閱讀教學中運用多媒體教育技術，這樣為群文閱讀教學提供了良好的條件，使群文閱讀教學真正落到實處，使學生真正在學習語文閱讀中有所感悟，同時也更加突出了學生在教學中的主體地位。下面我就如何使多媒體教育技術與小學群文閱讀教學進行有效的融合，結合我教學中的一些實際進行簡單的闡述。

一、創(chuàng)設優(yōu)美的情境，培養(yǎng)學生的美感

作為語文教師，我們都知道，文章（課文）具有很強的審美屬性。由于我們的學生地處農村，受家庭背景、生活經歷和生活環(huán)境的限制，對于文章的美感與學生的情感之間總是存在著一條鴻溝，難以逾越。這樣，我在教學群文閱讀時，運用多媒體教育技術進行教學，將無聲、抽象的語言文字所要表達的內容，有聲有色的用優(yōu)美的動畫展現(xiàn)出來。創(chuàng)設出與文章相聯(lián)系的優(yōu)美情境氛圍，激發(fā)出學生的想象力，引導學生去體會文章的真實情感。從而形成學生的審美與文章的美感共振。我們教師利用多媒體課件，幫助學生迅速的理解文章的內容和寓意。

例如：我在教學著名女作家蕭紅寫的文章《祖父的園子》一課時，為了激發(fā)學生的童真，讓學生領悟到作者與祖父之間的濃厚的愛。我利用多媒體課件，在導入中這樣設計：以東北景色為背景，配以中國畫形象的“老爺爺”的一段動畫加以實景的視頻，讓學生迅速走進了一個優(yōu)美，充滿自由的富有生機的農村樂園中。為學生進一步了解這篇文章的寓意打下堅實的基礎。同時采取多媒體配樂，教師朗誦，把文章優(yōu)美的文字轉化為優(yōu)美的聲音，鮮明地表達了作者對祖父的愛和祖父對作者無限之愛的思想感情。這樣不但能使教師擺脫由于無法盡情表達而產生的困難，也進一步深入的感染了學生。讓學生在文章情感的變化中，自己的情感也發(fā)生了變化，產生了共鳴。給學生理解文章的深刻含義留下了廣闊的空間。因此，在群文閱讀教學中，借助多媒體教育技術，可以為學生提供大量的形象化的直觀材料，這是傳統(tǒng)語文教學所達不到的。多媒體教育技術的運用，使語言美、音樂美、圖畫美有機的結合，加強了群文閱讀教學中對學生美感的培養(yǎng)，使學生對課外閱讀產生了非常濃厚的興趣。

二、多媒體課件中海量的信息存儲量，提供了海量的閱讀材料

2011版的小學語文新課程標準中規(guī)定，小學語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。因此，小學階段中各個年級的閱讀教學工作都要以閱讀教學任務為中心。而在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀教學是通過從預習到講解到朗讀再到小組討論等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。由于 我們的教學形式是班級集體授課，受課時和教學進度的影響，在語文課上教師讓學生朗讀、默讀、自由讀課文的時間很少，更沒有大量有效的閱讀。而群文教學正是需要這種海量的閱讀。沒有時間讀，這對小學生閱讀理解能力的提高產生了很大的消極影響，而多媒體課件恰好解決了這個問題。多媒體課件可以提供文本、圖像、聲音、視頻動畫等教育信息。根據群文教學內容和知識點進行劃分分類，并與媒體進行超鏈接，形成適合于孩子學習的網絡結構。多媒體課件中存在著大量的教學信息，借助這個優(yōu)勢，用課件存儲大量的閱讀材料，讓學生隨時查閱、檢索閱讀中遇到的生字、生詞、難懂的句子等。根據年級和閱讀文章的不同，還可提供標準范讀和生字讀音等。多媒體教育技術所存儲的學習信息具有生動、形象、直觀等特點，符合小學生的認知規(guī)律。例如，我在教學小練筆《我會寫》時進行訓練：“你是蜻蜓，我就是荷塘里的一片荷葉，為你做操場?！薄澳闶?，我就是 ，為你 ?！蔽以诮虒W時，用多媒體教育技術創(chuàng)設情境，喚起學生的求知欲望，使群文閱讀課都能圍繞一個中心或一個主題展開。為學生建造“入境”的橋梁，讓學生獲得閱讀中的美感。

三、利用多媒體教育技術，激發(fā)學生想象的空間

我們的小學語文閱讀教學有一個特點，就是從教師到文本到學生。三者之間有一條感情的紐帶，語文閱讀教學要求要以情感人。群文閱讀使學生參與不同作者思想活動和感情活動的過程。在閱讀時運用多媒體教育技術配合或和諧或歡樂或悠揚的音樂節(jié)奏，讓學生反復朗讀一篇或與之相類似的幾篇文章，就會在學生的頭腦中形成一定的富有情感的景象。在情感和思維上受到作者的熏陶和感染。所以，在這種群文教學閱讀中運用多媒體教育技術能把學生引到一個輝煌的境界中，有利于學生情感的發(fā)散，更有利于激發(fā)學生的想象力。

四、恰當運用多媒體，不能讓多媒體成為教學的負擔

我們知道語文閱讀教學的巧妙之處就在于教師富有藝術性的激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生們的閱讀積極性，促使學生產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設計好的教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)的有多好。教師在群文閱讀教學時多媒體課件的運用要體現(xiàn)一個“活”。靈活地表現(xiàn)出教師高超的教學機智和課堂導控藝術，就是教師導控，學生學思。多媒體運用在某種程度上也可能阻礙師生交流。教師操作電腦，學生眼睛不離屏幕，這種形式阻斷了師生的交流，使教師和學生教學相長的教學氣氛大大減少，加重了學生閱讀的負擔。另外，多媒體存儲大量的信息使教學過程從頭到尾也蘊含著大量的信息，不斷地傳遞給學生信息會引起學生對知識的消化不良。所以不要把群文閱讀課簡單的上成動畫演示課，要知道多媒體的技術只是群文閱讀課中的配角，而不是主角。教師在上課時應該根據學生情況和課堂效果控制信息總量，使多媒體教學技術真正提高教學效率。

隨著現(xiàn)代多媒體教育技術的運用，為群文教學開辟了新的道路。多媒體教學技術輔助教學為群文教學創(chuàng)造了良好的條件，使閱讀教學真正落到學生的感悟中去，突出了學生的主體地位。所以，我們要努力創(chuàng)設多媒體教學情境，讓群文教學精彩不斷。

（編輯：龍賢東）