以學(xué)定教，切實提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平

曹琴

【摘要】聽、說、讀、寫作為語文教學(xué)的四線，缺一不可。寫作教學(xué)是其中的重要一環(huán)，可作為習(xí)得言語后的外化表達(dá)。寫作無疑是最難的，很多學(xué)生在心理上對作文就有一種不可名狀的恐懼，甚至是抗拒，似乎為完成任務(wù)而寫，最好草稿能一次過關(guān)。

【關(guān)鍵詞】語文；習(xí)作；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近幾年，我任教于小學(xué)中高年級，而所接班級又大多基礎(chǔ)較薄弱，尤其是作文?，F(xiàn)就以六年級學(xué)生為例，談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中針對學(xué)生實際情況進(jìn)行訓(xùn)練的實踐和探索。

一、摸清學(xué)情，厘清習(xí)作目標(biāo)

（一）學(xué)《課標(biāo)》

接班初期，我就重溫了2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，厘清其中有關(guān)小學(xué)中高年級寫作教學(xué)的要求。我深知作文教學(xué)是項系統(tǒng)工程，工程的進(jìn)展要結(jié)合學(xué)生自身情況，要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平，也不可忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）摸學(xué)情

開學(xué)初，我即時布置學(xué)生“選某一件事或某一個角度介紹自己”，旨在為學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)“把把脈”，了解學(xué)生普遍的作文基礎(chǔ)。像這樣的題目，學(xué)生寫來應(yīng)該是精彩紛呈的，然而綜觀學(xué)生的習(xí)作，卻顯得不容樂觀：內(nèi)容上，選材面很窄，多與課堂、作業(yè)、考試或家庭、父母有關(guān)，一些同學(xué)會涉及食堂、放學(xué)路上的人和事，能關(guān)注到社區(qū)、超市、整個社會上的人和事的可以說屈指可數(shù)。葉圣陶先生曾說過：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦。”看來，我們的生活不是缺乏內(nèi)容，只是學(xué)生感知的觸角沒有足夠的敏銳，也沒有伸得足夠長。平時，教師也很少或忽視把學(xué)生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)。形式上，語言表達(dá)無個性，不真實，缺乏個人獨特的體驗；習(xí)作記“流水賬”的較多，幾乎很少有描寫；成篇的文章很多是“老三段”，標(biāo)點亂用（有的是一“逗”到底），錯別字現(xiàn)象普遍。而能做到從審題入手，找準(zhǔn)題眼，考慮謀篇布局、選材立意的那更是鳳毛麟角。

（三）定目標(biāo)

各年段習(xí)作要求是不同的，隨著年級升高要求也是螺旋上升的。如果任何一個年段的習(xí)作“關(guān)”沒有把好，那么學(xué)生下階段的后續(xù)學(xué)習(xí)都將是“空中樓閣”。所以，我在落實本年段、學(xué)期寫作要求的同時，兼顧鞏固相關(guān)年級的學(xué)段要求，為班級的學(xué)生“量身定做”了六年級第一學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)關(guān)注自然，接觸社會，感受生活，思考生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，感受到寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，逐步養(yǎng)成熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，樹立初步的社會責(zé)任感。

2.學(xué)會積累生活素材并能按需要選擇材料，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

3.學(xué)寫日記、生活作文、想象作文、讀書筆記等習(xí)作，做到按一定的順序清楚明白地寫出自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實感，使習(xí)作語句通順，條理清楚，層次合理，力爭生動有趣，主題鮮明。

4.學(xué)習(xí)根據(jù)要求自改、互改，借鑒習(xí)作，取長補短，在同伴學(xué)習(xí)中，增強合作意識。

5.能根據(jù)需要正確使用常用的標(biāo)點符號，逐步正確使用標(biāo)點符號的好習(xí)慣。

二、評價跟進(jìn)，激發(fā)習(xí)作熱情

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作的評價也提出了相當(dāng)明確的建議：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，在習(xí)作教學(xué)中，作文修改是不可或缺的一環(huán)。因此在作文批改過程中，我一直在思索著怎樣評價能讓每個孩子都獲得習(xí)作的成就感，使習(xí)作在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。因此在作文批改中我總是堅持以下原則：

（一）側(cè)重性

要緊扣本次習(xí)作的訓(xùn)練要求批改學(xué)生作文。

（二）激勵性

批改是為了喚起學(xué)生的寫作原動力，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。

（三）發(fā)展性

通過批改讓學(xué)生發(fā)展思維，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

批改中，我盡量用多種批改形式，讓作文批改更具針對性。

1.借鑒式。選擇本次習(xí)作中一批佳作布置在學(xué)習(xí)園地或墻上。每人發(fā)一張紙條，針對習(xí)作要求寫上評語。這就激發(fā)了作文入選學(xué)生的自豪感，也讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，了解自己的習(xí)作該怎么改進(jìn)。

2.集體講評式。對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，我就自己寫一篇“問題下水文”。課堂上，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，針對要求找找問題。在大家的齊心努力下，一篇“問題作文”就能夠面貌煥然一新。這種形式對寫作能力較弱的學(xué)生特別有借鑒意義，課堂上這篇習(xí)作的很多問題在自己的習(xí)作中也能找到，那他就有了修改的方向。

3.精彩點評式。選擇習(xí)作中的佳品作為范文在班中范評，讓學(xué)生不僅欣賞到佳作，還明白好在哪里，自己可以怎么學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的作文自然更上一層樓，作為范文點評的那個學(xué)生的成就感那是不言而喻的，肯定寫作的興趣更濃了。

4.分流式。將學(xué)生習(xí)作按目標(biāo)達(dá)成度或呈現(xiàn)問題分成幾類，分別請習(xí)作目標(biāo)達(dá)成比自己強的一類學(xué)生來改，一層改一層。水平最高的學(xué)生習(xí)作可以由教師批改，讓其錦上添花；水平最弱的那幾個學(xué)生可以閱讀借鑒其他學(xué)生的習(xí)作做些摘記，再修改自己的文章，讓每位學(xué)生嘗到這樣批改的喜悅。

5.輪流式。以四人小組為單位，在組長的組織下，根據(jù)給定的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互批，最后組長把關(guān)，讓全組學(xué)生的作文都得到提高。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作發(fā)生了很大的變化。文章篇幅長了，學(xué)生基本能寫400—450字的習(xí)作；習(xí)作中有生動、細(xì)膩的描寫了；學(xué)生注重文字修飾了，錯別字少了，部分學(xué)生注重標(biāo)點符號的表達(dá)作用了，特別是能根據(jù)需要分小節(jié)了。值得一提的是好多學(xué)生在校各項征文中獲獎。

“合適的就是最好的?！睅啄甑淖魑慕虒W(xué)探索讓我由衷地篤信這句話。以學(xué)定教，心中裝著目標(biāo)，眼睛看著學(xué)生，懷里揣著策略，就能夠使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

（編輯：鐘園）