對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考

姚元珍

【摘要】當(dāng)今，語文閱讀教學(xué)有些令人不安的狀況出現(xiàn)，筆者為此做了一些思考，借以拋磚引玉。正確處理好閱讀教學(xué)過程中教師講和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，避免用大量閱讀訓(xùn)練題代替學(xué)生閱讀體驗過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)歷來被認(rèn)為是語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生最薄弱環(huán)節(jié)。雖然新課程改革不斷深入，但是初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻差強人意，筆者對此進行了一些思考，拋磚引玉，希望同仁能夠見仁見智。

一、對閱讀教學(xué)計劃性和層次性的思考

任何認(rèn)知都有一個螺旋上升的過程，語文閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。每個教學(xué)階段都應(yīng)該有相應(yīng)的知識和能力要求。換句話說，語文閱讀教學(xué)要有一定的計劃性和層次性，語文知識和能力要具有一定的銜接并體現(xiàn)一定的梯度。事實上，很多語文教師在閱讀教學(xué)中沒有行之有效的教學(xué)計劃，沒有完整的教學(xué)計劃注定是低效的教學(xué)，限制了學(xué)生閱讀水平的提高。教師應(yīng)針對不同階段的學(xué)生，制定不同的閱讀教學(xué)計劃。不同年級階段達(dá)到不同的閱讀水平；同一年級，不同閱讀水平的初中生也要達(dá)到與自身相應(yīng)的閱讀水平。所有這些，教師都必須要有一個詳細(xì)的閱讀教學(xué)計劃，這樣使閱讀教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

要達(dá)到這種目的，教師要靈活處理教材，對教材的處理要以“利用教材教，而不是教教材”的原則。目前教材基本以主題組合的方式來編排，這種“主題組合”帶有一定的傾向，每單元前面都有醒目名稱，卻忽視了教師和學(xué)生在進入文本時的巨大差異性。同一主題在同一單元出現(xiàn)多種文體，知識體系雜亂零碎；單元間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，前后單元間縱向邏輯不清，各單元的能力訓(xùn)練序列也存在問題。這些因素造成了教學(xué)目標(biāo)泛化，教師無法三年一貫制的整體把握語文閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也無章可循，直接影響語文閱讀教學(xué)效果。從這個角度看，靈活處理教材對語文教師把握閱讀教學(xué)的計劃性和層次性提出了很高的要求。

二、對誦讀在閱讀教學(xué)中的運用的思考

魯迅在《從百草園到三味書屋》中描寫了人聲鼎沸的讀書場景，但這種誦讀的教學(xué)方法在當(dāng)今語文教學(xué)中不同程度上被忽視了?，F(xiàn)在中小學(xué)對朗讀環(huán)節(jié)普遍不重視，師生朗讀意識淡薄。一般都是讓大家齊讀一遍，課堂上大部分時間用來分析文章，課堂氣氛顯得沉悶而無生氣。即使偶有熱熱鬧鬧的場景，也是已被新課程理念下合作、探究所代替。這種“重分析、輕吟悟”的狀況，愈演愈烈，閱讀教學(xué)變成了醫(yī)生在做解剖。

其實，誦讀是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，也是成功的教法之一。語文是門人文性很強的學(xué)科，文中蘊含的情感和人生哲理只有通過反復(fù)的誦讀才能感知，才能深刻地捕捉到，才能受到高尚情操與趣味的熏陶，達(dá)到潛移默化的目的。初中語文背誦內(nèi)容比較多，不是一朝一夕就能掌握的，教師要提倡反復(fù)朗讀，自然成誦，為寫作積累素材。對文本的解讀，也需要以誦讀為基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

誦讀的形式多樣，教師對誦讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，最重要的是要充分地悟讀。悟讀就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，學(xué)生通過自己的品讀感悟來達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。這樣，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學(xué)生揣摩品味的思維潛流。

三、多媒體對閱讀教學(xué)負(fù)面影響的思考

多媒體擁有自身的優(yōu)勢，可以廣泛搜集各種信息，進行有效整合，直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以實現(xiàn)教學(xué)過程的交互，從而充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但事物總是具有雙面性的，多媒體也不例外。有些教師以多媒體的展示來代替對文本的解讀，這種以媒體的欣賞掩蓋文本語言品味的做法，以屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境，造成了語文味的缺失。多媒體課件通常是預(yù)先制作好的，但課堂教學(xué)的過程是一個師生、生生互動的過程，也是一個不斷生成的過程，總會出現(xiàn)意想不到的情況，勢必給教師帶來一定的被動，師生情感交流被冰冷的人機對話所取代。所以，教師要把多媒體作為一種教學(xué)手段，有選擇性地恰當(dāng)運用。

四、對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)偏頗的思考

在新課程的推動下，語文教學(xué)有了很大改進，開始重視到對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但也出現(xiàn)了一些偏頗，值得教師注意和思考。

首先，避免追求形式，而忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。有些老師過分重視課堂的形式，追求標(biāo)新立異，卻忽略了閱讀教學(xué)的工具性和人文性，比如以小組討論代閱讀，華而不實。真正有價值的小組討論要依據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)差異，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。

其次，正確處理好閱讀教學(xué)過程中教師講和學(xué)生學(xué)的關(guān)系。新課程改革的重點是“以促進學(xué)生發(fā)展為核心”，因此，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。要避免兩個傾向：一是師講生聽，以講代讀；二是生講師聽，華而不實。前者學(xué)生扮演了接收器的角色，缺乏學(xué)習(xí)的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)。后者導(dǎo)致缺乏閱讀教學(xué)的實效。為解決這兩種傾向，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。

最后，避免用大量閱讀訓(xùn)練題代替學(xué)生閱讀體驗過程。閱讀訓(xùn)練本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，但教師往往本末倒置，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，通過大量做題來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的，重創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

總之，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，初中語文閱讀教學(xué)有許多需要我們教師共同思考的地方，只有深入研究，語文閱讀教學(xué)才能不斷地開拓與發(fā)揚光大。

（編輯：陳岑）