高中語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀方法探究

【摘要】文本解讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻存在諸多問題，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。文章立足于此，就如何完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，包括追本溯源，立足教材實(shí)際；抽絲剝繭，做好細(xì)讀工作；旁推側(cè)引，發(fā)揮主導(dǎo)作用，希望對(duì)高中語(yǔ)文課堂的閱讀指導(dǎo)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本解讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問題，典型的有脫離文本、淺嘗輒止、過多詮釋等，如何有效化解此類問題是提高學(xué)生閱讀能力、提升教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，做出一些總結(jié)：追本溯源、抽絲剝繭、旁推側(cè)引。通俗地講就是立足于學(xué)生教材，在閱讀教學(xué)中緊扣課文內(nèi)容；深入探究，在閱讀教學(xué)中做好細(xì)讀工作；循循善誘，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀[1]。文章立足于此，就高中語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀方法做了一些探究。

一、追本溯源，立足教材實(shí)際

文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本源，文本解讀則是閱讀活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重追本溯源，從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)做好閱讀指導(dǎo)工作。首先，教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，高度總結(jié)單元主題。人教版高中語(yǔ)文的課文并不是孤立存在的，它是以一定的主題為依托，按類編排為單元的。如必修2第三單元中的三篇課文《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，均屬于游記，又同時(shí)暗含著對(duì)死亡、生命的探討。教師在教學(xué)中，如果能從教材編排的角度出發(fā)做好文本回歸工作，引導(dǎo)學(xué)生從課文之間的相同處、不同處來進(jìn)行比較閱讀，這對(duì)于閱讀效果的提升有著重要作用。其次，教師要以課文的實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，而這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又離不開對(duì)具體文章的細(xì)致分析與探討。當(dāng)前一些語(yǔ)文課程存在著脫離實(shí)際的弊端，不從課文出發(fā)就進(jìn)行閱讀方法的傳授，這不僅無助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，方法傳授的效果也未必佳。因而，教師要做好針對(duì)性的整改工作。最后，教師要根據(jù)實(shí)際的文本內(nèi)容制定教學(xué)方案與閱讀要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括詩(shī)詞、散文、小說等不同文學(xué)體裁，教師要立足于教材的實(shí)質(zhì)，制定具體有效的閱讀要求，突出教學(xué)的針對(duì)性。

二、抽絲剝繭，做好細(xì)讀工作

閱讀是一個(gè)精細(xì)活，學(xué)生只有真正靜下心來，走入課文閱讀之中，才能感受到課文的藝術(shù)美、情感美，從而提升自身分析理解能力與審美能力。因此，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重探究文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀課文。做到這點(diǎn)，主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，字詞句的推敲。文章由段落、句、詞、字等基本要素構(gòu)成，字詞句的推敲也就是語(yǔ)文閱讀分析工作的重要內(nèi)容，它不僅能夠有效提升學(xué)生的文本解讀能力，還能從側(cè)面加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容如人物形象的理解與認(rèn)知，比如在必修三《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的“天下真有這樣標(biāo)致的人物……竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女”，學(xué)生仔細(xì)揣摩這句話，能夠體會(huì)王熙鳳察言觀色，善于逢迎的性格特征；其次，寫作技巧研究。修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等寫作技巧是文本文學(xué)性的主要體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中的主要分析對(duì)象之一。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生分析文本寫作技巧的習(xí)慣與能力，這對(duì)學(xué)生閱讀能力乃至寫作能力的提升都大有裨益。比如在必修三的《祝福》中有關(guān)于祥林嫂的三次肖像描寫，從不同角度展現(xiàn)了祥林嫂的絕望、心酸與悲慘，是學(xué)生理解祥林嫂這一封建底層女性人物形象的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助此處文本引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)致解讀，從而完成人物形象的分析。再次，感情體悟。文章的創(chuàng)作都是基于一定的歷史背景，寄寓著創(chuàng)作者的個(gè)人情感，因此，文本的情感體悟也是學(xué)生細(xì)讀環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。作者要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走入作者的內(nèi)心世界，去感知作者內(nèi)心的情感波動(dòng)，從而更好地理解與認(rèn)知文本，比如在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地感受女主人公的內(nèi)心世界。

三、旁推側(cè)引，發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師要本著課堂主導(dǎo)者的身份，做好學(xué)生閱讀的指引工作。首先，教師需要做好課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。課程導(dǎo)入的方法有很多，比如提問啟示法、情境導(dǎo)入法、溫故知新法等。其次，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生完成自主閱讀，但學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中不可避免地出現(xiàn)閱讀興趣缺失、閱讀效率低下、閱讀方法失當(dāng)?shù)惹樾?。為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)立個(gè)性化的學(xué)案，來幫助學(xué)生攻克閱讀過程中的難關(guān)。比如在學(xué)案中設(shè)置階梯式問題，讓學(xué)生帶著問題完成目的性閱讀，從而有效避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。最后，教師還要發(fā)揮好自身的教學(xué)評(píng)價(jià)職能，通過過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)展開點(diǎn)評(píng)，在肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上，指出其閱讀環(huán)節(jié)中的缺陷與不足，引導(dǎo)其主動(dòng)更正，從而逐步完善閱讀教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，更是學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)技能。然而，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的這些問題不僅惡化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，也削弱了學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師必須采取針對(duì)性的措施來完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而追本溯源、抽絲剝繭以及旁推側(cè)引不失為一種選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]高正鑫.高中語(yǔ)文文本閱讀存在的問題與改進(jìn)策略[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）.

作者簡(jiǎn)介：金艷，1987年6月生，福建福州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究課題：以文本解讀為核心的課堂教學(xué)行動(dòng)研究。

（編輯：馬夢(mèng)杰）