讓低年級語文課堂高效運轉(zhuǎn)

【摘要】構(gòu)建高效課堂是目前教育界共同追求的目標，如何構(gòu)建低年級學段的高效課堂，首先要以學生為本，然后把教師的本職工作做到位，同時創(chuàng)新形式，才能在低年級學段的語文課堂中實現(xiàn)高效率。

【關(guān)鍵詞】高效；課堂；生本

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂是學生獲取知識，身心得以全面發(fā)展的重要場所。一直以來，提高課堂教學的有效性是眾多教育工作者所津津樂道的話題。許多教師也在努力探索建設(shè)高效課堂的有效途徑與方法。那么，具體到低年級學段的語文教學，該如何讓低年級語文課堂高效運轉(zhuǎn)呢？

一、以學生為本

我們現(xiàn)如今所倡導的高效課堂，嚴格地說，應(yīng)該是生本高效課堂，以學生為本。因為語文課堂是學生的課堂，提高語文課堂教學有效性是為了提高學生學習的效率。與以往相比，學生在單位時間內(nèi)所獲取的知識更多，更全面。得到了這個效果，才能稱之為高效率。

學生是學習的主體，這一點是毋庸置疑的。那么對于低年級的學生而言，如何才能體現(xiàn)以學生為本呢？首先，教師要了解低年級學生的身心特點，他們剛?cè)雽W不久，對周圍的事物充滿了好奇，求知欲比較強，因此教師可以利用這一點激發(fā)學生的學習興趣。但是低年級的學生也存在注意力持續(xù)時間短，守紀意識薄弱等問題，因此，在課堂教學形式上，教師應(yīng)采用做游戲等容易引起學生注意力的形式，這樣學生的注意力被集中到課堂學習中來，同時樂于參與課堂學習活動，享受收獲知識的樂趣，即學生愿意學，樂意學，在學中樂，在樂中學。

其次，教師要備好學情。備課是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，它是決定課堂教學有效性的重要因素之一，而備課過程中的備學情則是重中之重，也是以學生為本這一理念在備課過程中的重要體現(xiàn)。因為對于同年級、同學段的語文教學來說，不論哪個班級，哪所學校，哪個地區(qū)，每一堂課的教學目標是相對固定的，但是課堂教學是有眾多學生參與才能夠完成的，更何況學生是主體，因此，忽略了這一點，高效課堂也就無從談起。正如一千個讀者有一千個哈姆雷特一樣，一千個班級有一千種學情，一千所學校有一千種學情。這里的備學情不僅僅指教師對學生的性格特點有所了解，還要對學生的接受能力，已有的知識，學生通過自學能夠掌握的知識，學生不易掌握的知識等情況有一個系統(tǒng)的了解。只有備好學情，才能建設(shè)真正的高效課堂，因為高效課堂的建設(shè)離不開學生的主觀能動性。

二、把工作做到位

高效課堂不是空中樓閣，這需要實實在在的課堂教學去支撐，那么在課堂教學中，需要做到五個到位。

（一）生命意識到位

與企業(yè)的標準化生產(chǎn)方式不同，我們的課堂教學面對的是一個個鮮活的生命，他們有自己的思想、閱歷和觀念。既然我們強調(diào)要以生為本，那就必須尊重學生，正如我們學校的教學理念：讓學生享受生命成長的快樂。

（二）研究學生到位

既然是以生為本，就要充分了解自己的學生，我了解我的學生嗎？我要從哪些方面了解他們？我不止一次問自己。不同年齡學生的身心特點不同，不同的學生性格不同，因此，要做到研究學生到位，就要研究學生的身心特點，個性特點，學習需求。

（三）學科意識到位

作為教師，要清楚每個學段的語文課要做些什么，如何去做。尤其是在工具性與人文性統(tǒng)一方面，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學的實際情況從中尋找平衡點，防止左右搖擺不定。

（四）教學引導到位

生本高效課堂雖然強調(diào)以生為本，但教師的作用仍不容忽視，要實現(xiàn)學生的高效學習，教師就要進行必要的教學引導，這是決定課堂能夠高效率運轉(zhuǎn)的因素之一，尤其是當學生出現(xiàn)困惑時，此時教師的教學引導就顯得尤為重要了。

（五）效率意識到位

我們一直在思考一個問題，究竟什么樣的課堂才是高效課堂。李家棟老師曾指出，要看課堂教學是否高效，就看學生是否經(jīng)歷了由不會到會，由不會學到會學，情感由弱到強的過程。這句話一語中的，而且與我們平時所說的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三大學習目標遙相呼應(yīng)。

三、不拘一格，創(chuàng)新形式

不少教師在努力探索建設(shè)高效課堂的具體形式，也有很多專家提出了寶貴的建議。何謂形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。不少專家學者認為，高效課堂不是模式化、程式化的課堂。筆者認為，高效課堂沒有固定的形式可言，但有固定的規(guī)律可循。高效即高效率，確切地說是提高學生的學習效率，提高效率的最終目的是學生的發(fā)展，是以生為本。因此，學生的發(fā)展程度是檢驗課堂效率的重要標準，只要是學生得到了全面發(fā)展，那么課堂上的高效也是不言而喻的。正如西方的一句古諺：條條大路通羅馬。建設(shè)高效課堂要依據(jù)學生實際，根據(jù)班級實際，脫離了這兩個實際，高效課堂就是空中樓閣，華而不實。就像鞋子一樣，只有穿到腳上才知道到底合不合適。

因此，提高低年級語文課堂教學的有效性僅僅坐而論道是不夠的。這更需要教師在真正的課堂教學中不斷探索，從學生的角度考慮，從學生的實際需要出發(fā)，才能真正實現(xiàn)課堂教學的高效率。

作者簡介：趙文靜，女，1985年生，河南濮陽人，文學碩士，現(xiàn)任教于山東省德州市第九中學，致力于語文教學研究。

（編輯：陳岑）