基于“未來教室”的初中語文課堂教學(xué)研究和思考

邵春燕

【摘要】筆者結(jié)合學(xué)校的課題研究，多年來一直致力于提高課堂效率的研究。本文以“未來教室”為環(huán)境，通過課堂教學(xué)實踐，探索“未來教室”環(huán)境與語文教學(xué)的有效融合，圍繞著如何“學(xué)”的問題為核心，在追求教與學(xué)的高效性方面進行了一些實踐。希望能在一定程度上優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】StarC平臺；互動合作；有效教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初識“未來教室”

21世紀是信息的時代，無論是生活還是工作中，人們都是在智能終端的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，迅速獲取、更新信息。教育也面臨著巨大的網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)和沖擊。“黑板、粉筆和一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能再勝任時代對教學(xué)的要求，不能適應(yīng)個性化教育的需要。改變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)新能力、有思考的創(chuàng)新性人才，是新時代賦予我們的一個新的時代命題。所以我們的教學(xué)活動要跟上時代發(fā)展的步伐，把傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代化教學(xué)改革有效融合。結(jié)合日新月異的時代特征，有效利用先進的信息技術(shù)來改善教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。StarC平臺就是一個將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)模式兩者統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)操作系統(tǒng)。在StarC平臺下，我們的課堂教學(xué)可以在原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)上進一步開展新一輪的課堂教學(xué)改革，從關(guān)注教師如何優(yōu)“教”、關(guān)注學(xué)生如何優(yōu)“學(xué)”到切實具體的考量教師和學(xué)生“優(yōu)”化程度，真實正確地評價有效課堂效率。

2012年國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中就指出：“推進信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習，提高信息化教學(xué)水平?！逼渲惺滓稽c就是指出要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，利用優(yōu)質(zhì)教育資源和軟件工具，組織開展有效教學(xué)活動，探索“以學(xué)為中心”的教學(xué)新模式。

2013年，《蘇州市教育信息化五年行動計劃（2013—2017年）》中明確提出，“2017年止，蘇州將建成200個能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)習資源獲取、促進課堂交互開展并具有情境感知、環(huán)境管理功能的未來教室。”2013年6月，“國家數(shù)字化學(xué)習工程技術(shù)研究中心”“教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)用創(chuàng)新示范區(qū)”正式在蘇州掛牌，蘇州與華中師范大學(xué)在教育信息化的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等方面全面展開合作。

華中師范大學(xué)楊宗凱校長提出“未來教室、未來教師、未來教育”的教學(xué)理念，他指著“隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融合程度不斷加深，傳統(tǒng)視角中的教師角色和能力已經(jīng)有了新的內(nèi)涵，從知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習引導(dǎo)者，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動組織者和參與者，從知識固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者和終身學(xué)習者。與之相應(yīng)，信息時代教師的核心能力也發(fā)生了很大變化。將信息技術(shù)融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分運用信息化手段提升教學(xué)效果，成為當代教師的一項重要能力。”作為新時代的教師，我們不能一味埋頭教書，更要放眼世界，主動融入教育改革中，努力更新和提升自己的教育教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)未來教室環(huán)境下的教學(xué)要求。

二、“未來教室”與語文課堂教學(xué)的融合實踐

筆者所在學(xué)校以“合作教學(xué)提升課堂教學(xué)效能，合作學(xué)習發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力”的理念為抓手，與東南大學(xué)合作開展科學(xué)探究教育和教學(xué)改革研究，進行了一系列課題研究，全面推進課堂教學(xué)改革。筆者作為研究組成員參與十二五“合作式高效課堂課題研究”“合作共生戰(zhàn)略性課題研究”“科學(xué)探究課程研究”。長期進行“小組合作學(xué)習”、基于clicker的探究式教學(xué)、語文師生共讀等一系列新課堂教學(xué)方式實踐探究。在研究過程中，筆者遇到一個很大的困惑，那就是評價體系的生成。在轟轟烈烈的合作探討中，最難的就是如何界定課堂是否真的高效。現(xiàn)在，“未來教室”可以實現(xiàn)全面客觀真實的課堂反饋，給了我們生成課堂評價的環(huán)境和平臺。于是筆者在探索未來教室與語文教學(xué)的融合方面，做了一點嘗試。

未來教室搭載StarC云端一體化學(xué)習平臺，本著以教育為需求、以學(xué)科為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的設(shè)計理念，以學(xué)習活動為核心，以資源云和學(xué)科工具以及交互模塊作為技術(shù)支撐，將傳統(tǒng)黑板與交互式電子白板完美融合，實現(xiàn)“隨手寫”；并采用雙屏展示教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以雙畫面的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，意義關(guān)聯(lián)；借助CLICKER答題器，呈現(xiàn)客觀真實的課堂反饋，實現(xiàn)教學(xué)評價；借助全覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)課堂內(nèi)部的交流互動，以及溝通課堂內(nèi)外和線上線下的學(xué)習，構(gòu)建無處不在的學(xué)習環(huán)境。

以《再別康橋》為例，這首詩是“新月派”詩人徐志摩的代表作，其中意象的選擇、畫面的渲染、情感的流露；語言的韻律、形式的對稱等都讓這首詩美不勝收。詩中一幅幅流動的畫面，一處處美妙的意境，都細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永，處處透露著詩人幸福而憂傷、甜蜜又惆悵的復(fù)雜感情。但是，這么一首魅力無限的詩歌讓初一的學(xué)生來品讀卻是具有不小的難度的。于是在教學(xué)設(shè)計中，秉承“一課一得”的理念，結(jié)合初一學(xué)生的情感體驗和認知規(guī)律，運用反復(fù)誦讀、展開想象、探究研討的教學(xué)方法，借助“未來教室”StarC平臺，來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂生成。

在預(yù)習環(huán)節(jié)中，先借助于習題制作工具，對學(xué)生課前預(yù)習進行檢查。StarC平臺的優(yōu)勢在于可以借助Cliker（答題器）進行實時檢測，每位同學(xué)按鍵作答，結(jié)果即時呈現(xiàn)在屏幕上。學(xué)生是否全部參與答題、各選擇項的人數(shù)統(tǒng)計、正確答案、正確率等統(tǒng)統(tǒng)一目了然。既可以避免傳統(tǒng)模式中濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，也可以輔助教師及時得到教學(xué)效果反饋，有助于促進所有學(xué)生都參與到課堂活動中來，促進教師有效教學(xué)的生成。

StarC平臺的雙板功能在本課中呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。雙板左屏引入主問題和子問題的關(guān)鍵信息。筆者認為一堂課的問題設(shè)計必須要有一個核心，也就是主問題。一堂課如能充分解決一個主問題是為一堂有效的課。本課設(shè)計的主問題是：品味詩人再別康橋時的復(fù)雜情感。初讀這首詩，學(xué)生的閱讀感受是不舍，這個感受源于題目，其實是抽象的。為什么不舍，怎樣的不舍他們并沒有真正體會和理解。于是筆者設(shè)計了三個子問題有層次地推進，讓他們具體去感受詩人心中不僅有不舍：一、找尋你眼中的康橋是個怎樣的所在？二、了解在詩人心中的康橋是個怎樣的所在？三、體味詩人心中復(fù)雜的情感。左屏在本課教學(xué)中起著主線和導(dǎo)向作用，避免了以往普遍存在的學(xué)生活動脫離課堂，漫無邊際的現(xiàn)象，對學(xué)生活動的有效開展起到了重要作用。雙板右屏作為活動工具：引入音頻朗讀；切換成交互式白板進行“隨手寫”，及時肯定學(xué)生的課堂生成。通過“附加文檔”功能導(dǎo)入補充材料，幫助學(xué)生理解課堂主題。為主問題的解決提供了多維的輔助手段。

為了幫助學(xué)生理解詩人復(fù)雜的情感，本課設(shè)置了“我們這樣朗讀”合作探究環(huán)節(jié)，全班分為7個小組，每組6位學(xué)生，根據(jù)對詩歌的理解，劃分朗讀節(jié)奏和重音。詩歌通過電子白板和教室里覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)，發(fā)送到各小組手中的平板電腦上。小組成員通過合作探究生成答案發(fā)回主屏幕。然后分小組朗讀，并陳述這樣劃分的理由。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生用他的pad來控制大屏幕上的主板，交互作用得到了很好的發(fā)揮，大家能借助主屏清晰地看到所用的材料和思路，匯報起來有理有據(jù)。借助雙板展示功能進行小組比較、討論和探究，互相拓補等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)新模式。

三、“未來教室”與語文課堂教學(xué)融合實踐的反思

課堂教學(xué)中互動的有效性一直是筆者課題研究中關(guān)注的一個重點。在未來教室環(huán)境下，教師制作完成課件，通過StarC平臺進行展示和講解，在PC端交互和clicker交互下，“未來教室”較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢——生成互動評價，促進有效互動。

clicker答題器的交互，使教師能準確把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高課堂效率。借助后臺統(tǒng)計圖，教師更能準確分析每個學(xué)生的具體掌握情況，做好課后分類指導(dǎo)和有針對性的個別輔導(dǎo)。

在未來教室環(huán)境下開展小組合作學(xué)習的有效性大大提高。每個小組的學(xué)習討論進展情況可以即時呈現(xiàn)在全體同學(xué)和教師面前，大大提高了小組合作學(xué)習的時效性。同時教師也可以通過互動平臺的對比功能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習結(jié)果進行比較分析，增強學(xué)生的合作意識、高效意識，激發(fā)小組間的競爭意識。

相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)生過度依賴教師，缺乏自我解讀與個性化解讀的問題，“未來教室”環(huán)境讓學(xué)生主動參與、自主探究、自由創(chuàng)造，在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生語文的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于學(xué)生個性化和自主化的發(fā)展。

但是筆者在教學(xué)實踐過程中，也感覺到前期教學(xué)準備和設(shè)計耗時之多；新生事物的維護管理不到位，導(dǎo)致使用時常常出現(xiàn)軟件故障；云平臺、云存儲空間使用的不便及云資源的缺乏等一系列問題。更為關(guān)鍵的是，如何合理使用“未來教室”環(huán)境來有效提高語文教學(xué)，而不是本末倒置，使語文教學(xué)失去本應(yīng)有的“語文味道”。

總之，“未來教室”環(huán)境下的語文教學(xué)，在合作探究式教學(xué)方面有明顯優(yōu)勢，我們應(yīng)該勇于嘗試和探索。但是不能為了改革就一味地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，如何更好地融合提升是我們應(yīng)持之以恒去研究和踐行的方向。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）