初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置之我見(jiàn)

【摘要】作業(yè)設(shè)置是督促學(xué)生掌握知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種遺憾的手段。在作業(yè)的設(shè)置目的、設(shè)置形式、設(shè)置載體、結(jié)果使用四方面，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育和人文教育滲透，不要片面追求作業(yè)組織形式。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；實(shí)用為主；力避重復(fù)；有效遷移；激勵(lì)參與

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)設(shè)置是督促學(xué)生掌握知識(shí)，形成實(shí)踐技能的一種遺憾的手段。它只是教者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略之一，而不是教學(xué)目的本身或全部，僅此而已。學(xué)段測(cè)試、中考高考前，作業(yè)鋪天蓋地飛翔著，竟載不動(dòng)師生幾多愁?；庹n業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生更有效地投入學(xué)習(xí)，目前在技術(shù)層次上從作業(yè)設(shè)置目的、設(shè)置形式、設(shè)置載體、結(jié)果使用四方面可以有所作為。

一、緊扣目標(biāo)，實(shí)用為主

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置要從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與生活的實(shí)際喜好出發(fā)，為鞏固知識(shí)點(diǎn)、形成解決問(wèn)題的技能服務(wù)。用最直接、最簡(jiǎn)省的材料實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就是最好的作業(yè)。在這方面，越實(shí)用越好用。在檢測(cè)切入角度上，要緊扣具體班級(jí)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際水平來(lái)設(shè)置作業(yè)；在題目?jī)?nèi)容上，要緊扣當(dāng)前課時(shí)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與需要實(shí)現(xiàn)的技能遷移來(lái)設(shè)置作業(yè)；在題目考查范圍上，要覆蓋當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建作業(yè)；在輔助材料的選取和背景生成上，要以學(xué)生熟悉和感興趣的話題或社會(huì)事件內(nèi)容為主；在作業(yè)容量上，不要過(guò)大過(guò)濫；在作業(yè)呈現(xiàn)形式上，要從整體把握優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，題目間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合；在作業(yè)設(shè)置的整體指導(dǎo)思想上，要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育和人文思想滲透，不要片面追求組織形式的新奇和材料內(nèi)容的驚人“沖擊力”。那種舍本逐末的做法，只會(huì)使學(xué)生偏離對(duì)文本語(yǔ)言本身的品味和人文情懷的審美體驗(yàn)，實(shí)在是貽害無(wú)窮。

二、形式靈活，力避重復(fù)

從學(xué)生喜好和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，題型多樣化，為激發(fā)學(xué)生的參與興趣、便于檢查知識(shí)點(diǎn)掌握情況的教學(xué)需要服務(wù)。用最靈活、最便捷的形式達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就是最好的作業(yè)。在這方面，越簡(jiǎn)省越好用，要堅(jiān)決擯棄片面追求花哨的形式和冗雜重復(fù)的訓(xùn)練。

（一）不拘一格，靈活多樣

不拘形式，設(shè)置多樣化的作業(yè)，靈活務(wù)實(shí)地處理學(xué)與練的關(guān)系，力避單調(diào)重復(fù)。形式上以多樣化的題型、多角度的考察，內(nèi)容上以多生活領(lǐng)域的掃描，來(lái)弱化對(duì)學(xué)生的心理壓力，化解學(xué)生粗制濫造甚至抄襲的危險(xiǎn)性。作業(yè)內(nèi)容盡量涉及學(xué)生的熱點(diǎn)話題，接近他們的生活實(shí)際，獲得心理上的歸屬感，激發(fā)傾訴的欲望和參與的沖動(dòng)。只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能切實(shí)提高鍛煉思維、增長(zhǎng)智慧的功效。相反，遠(yuǎn)離他們的生活與關(guān)注的話題，那種與我何干的訓(xùn)練，無(wú)異于小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，完全是徒勞的。

（二）多點(diǎn)突破，分散難點(diǎn)

設(shè)置書(shū)面、課外實(shí)踐等多種形式的作業(yè)，多角度突破知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)。我的做法是：設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)、作文、小作文、小卡片、課堂筆記、名言本。

1.語(yǔ)文作業(yè)流量每次在半頁(yè)或三分之二頁(yè)十六開(kāi)本，題型以達(dá)到一或兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置。目標(biāo)要明確、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練要貫穿其中，對(duì)已有題目覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，就不要再重復(fù)訓(xùn)練，不管題型多新穎，都必須堅(jiān)決舍棄。

2.作文每學(xué)期八篇，以“情境作文教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)課題規(guī)劃為綱，以學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景為寫(xiě)作情境，以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題為討論重點(diǎn)。作文訓(xùn)練只提供寫(xiě)作情境和常規(guī)要求，而不事先設(shè)定話題或主要論點(diǎn)，讓學(xué)生在生活事件、社會(huì)情境中自行提煉個(gè)性化的論題和觀點(diǎn)，抒發(fā)獨(dú)特的情懷，提高把握材料理解語(yǔ)言主要內(nèi)涵的能力。

3.小作文比較自由靈活，在不到寫(xiě)大作文的時(shí)間里不定時(shí)的對(duì)生活突發(fā)事件、熱點(diǎn)新聞、社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)校班級(jí)活動(dòng)，做出快速靈活地即時(shí)反映。也可以寫(xiě)下讀書(shū)心得、生活感悟、美文賞析和優(yōu)美語(yǔ)段摘錄點(diǎn)評(píng)，還可以剪貼名作、看圖作文的材料等，集中小型作文、日記、讀書(shū)筆記、積累本的功能。

三、載體多樣，有效遷移

從考查方式的便捷實(shí)用出發(fā)，載體可以靈活搭配，為提高知識(shí)與技能遷移的有效性而服務(wù)。用最有效、最直接的載體實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就是最好的作業(yè)。在這方面，越直接越好用。小黑板、小卡片、活頁(yè)練習(xí)、白板呈現(xiàn)、觀察記錄、辯論會(huì)、演講會(huì)等等，都是非常好的載體。正課前的小卡片隨機(jī)小測(cè)試，方便教者隨時(shí)了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。小黑板使用直接、保存時(shí)間長(zhǎng)，呈現(xiàn)方便、經(jīng)濟(jì)好用，隨處可以懸掛，用時(shí)拎走?；铐?yè)練習(xí)，比成套試卷方便，題目組合隨意，內(nèi)容多少自由。白板呈現(xiàn)多媒體場(chǎng)景類(lèi)作業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，圖片、音頻、視頻等大容量媒體適合大型作業(yè)練習(xí)或?qū)W習(xí)仿真環(huán)境預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備需精細(xì)一些。觀察記錄，用于實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)類(lèi)作業(yè)。辯論會(huì)、演講會(huì)宜于綜合運(yùn)用知識(shí)技能活動(dòng)性實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)組織需要更多人力資源投入。短平快式的卡片、活頁(yè)、小黑板與高大上的多媒體或調(diào)查、辯論會(huì)等多種載體的作業(yè)，依據(jù)測(cè)試內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境而揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化組合，以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，實(shí)現(xiàn)由“厭食”性作業(yè)向“嗜食”性作業(yè)的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化知識(shí)與技能遷移的途徑。

四、評(píng)價(jià)便利，激勵(lì)參與

從評(píng)價(jià)反饋的便利性出發(fā)，考查目標(biāo)應(yīng)明確單純，為學(xué)習(xí)過(guò)程便于評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果便于確立學(xué)生的成就感而服務(wù)。能用最便捷的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的參與熱情這個(gè)目標(biāo)，就是最好的作業(yè)。在這方面越便捷越好用。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作業(yè)，能提高學(xué)生探求新知的欲望，便于教者快速便捷地評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生正激勵(lì)，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的價(jià)值，提高教學(xué)效率。不論口頭語(yǔ)、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)，還是光榮榜、集會(huì)表?yè)P(yáng)、學(xué)習(xí)園地展示、校園廣播通報(bào)、校報(bào)?？禽d，還是校園網(wǎng)、班級(jí)QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)布等評(píng)價(jià)方式，都是非常不錯(cuò)的選擇。

到了初三年級(jí)，畢業(yè)升學(xué)壓力很大，自由學(xué)習(xí)的空間更小。各科作業(yè)普遍很多，都以備考訓(xùn)練為主。所以作業(yè)的訓(xùn)練量少時(shí)，學(xué)生反而覺(jué)得很容易就能完成，往往放到最后才匆匆應(yīng)付而來(lái)，質(zhì)量根本沒(méi)法保證。如加大作業(yè)量，反而會(huì)認(rèn)真對(duì)待。誰(shuí)先減負(fù)，最后的畢業(yè)與中考成績(jī)會(huì)給你好看，如此陷入了一個(gè)魔咒的怪圈。現(xiàn)在，教者可以在教育技術(shù)層次上做一些調(diào)整，要想徹底砸爛課業(yè)負(fù)擔(dān)的鐐銬，尚須教育和新課程改革深入推進(jìn)，從制度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。

作者簡(jiǎn)介：杜玉成，1972年生，1993年參加工作，長(zhǎng)期在教學(xué)一線執(zhí)教，現(xiàn)工作于靈臺(tái)縣教育局，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。

（編輯：龍賢東）