“雙證融通，工學結(jié)合”的會計專業(yè)教學評價

【摘要】會計專業(yè)實施“雙證融通、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，在評價模式改革中，以教師的“教”和學生的“學”作為主體雙方評價的重點，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，加強會計評價模式的改革，以提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】評價模式；雙證融通；工學結(jié)合；會計專業(yè)

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0053-02

【作者簡介】李建紅，江蘇省吳中中等專業(yè)學校（江蘇蘇州，215100）高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為會計專業(yè)教學。

一、“雙證融通，工學結(jié)合”下“教”的評價

（一）教師綜合評價

對教師的教學評價主要是“能教書、善教學、會育人、有成效”，做“學生歡迎、家長滿意、社會認可”的教師。教師要有愛業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的敬業(yè)精神，有深厚的專業(yè)思想和教書育人的師德；工作積極、認真、踏實。教材處理科學、教學基本功扎實、教學方法靈活多樣、教學效果認可度高；掌握運用管理方法與技巧，全身心投入教學管理中，熱愛學生、關(guān)心學生，讓不同層次學生均有發(fā)展、提高。

（二）不同評價主體的評價標準

以質(zhì)量為目標，以效果為依據(jù)，按照企業(yè)崗位用人標準構(gòu)建由學校、同行、學生、家長、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)等多方共同參與的評價機制。[1]建立以教學效益為導向的質(zhì)量評價模式，全面提高教學綜合水平。

學校評價強調(diào)“負責”。教學上能執(zhí)行教學計劃，達到課程標準預設(shè)的教學及培養(yǎng)目標，能對學生進行過程化管理和考核。

同行評價強調(diào)“借鑒”。教學中要實施以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，增加專業(yè)教學的實踐性。專業(yè)教學中要融入社會倫理教育、嵌入會計職業(yè)道德教育，講究教學技巧，采用靈活多樣的方法及手段，培養(yǎng)學生的綜合能力、分析能力、溝通能力、協(xié)作能力等，幫助學生認識自我、建立自信、超越自我。

學生評價強調(diào)“喜歡”。包括教師的職業(yè)操守、教學能力、教學效果、教學管理等。主要表現(xiàn)在師生關(guān)系是否和諧、教學工作是否一絲不茍、課堂教學是否通俗易懂、對待學生是否一視同仁。

家長評價強調(diào)“關(guān)心”。教師要善待每一個學生，揚其長、避其短。除關(guān)心學生的“學”外，還要關(guān)注學生的“交往、生活”等等。

社會評價強調(diào)“接軌”。理論教學、實踐教學與實際工作技能相接軌，教學與工作崗位相銜接，教會學生與人相處的技巧，培養(yǎng)學生的社會適應能力。

（三）教學綜合評價體系

考核方式多樣化。會計“雙證融通、工學結(jié)合”模式下考核體系應該實施多樣化的考核方式、多角度地評價學生學習情況。除了采用以基本理論和基本方法為主的傳統(tǒng)閉卷考試外，還可采用以提高學生動手操作能力為目標的會計經(jīng)濟業(yè)務模擬操作，以提高學生的語言表達能力為目標的師生一對一或一對多的模擬面試口試，以評價學生的分工協(xié)作能力和溝通能力為目標的任務分工、分組案例討論等；[2]采用自我評價、自我分析、同伴互評的評定量表，進行自我分析；采用提升學生綜合職業(yè)能力的行業(yè)企業(yè)調(diào)查報告、實習日志和頂崗實習報告，以及教師、家長為第三方的觀察記錄等方式。

評價方法的多樣化。豐富成績評價方法，將日常評價與學業(yè)考試結(jié)合，定量評價和定性評價結(jié)合，重視激勵評價法在考試評價中的運用。通過診斷性評價、形成性測驗、終結(jié)性測驗、非正式評價、真實性評價、表現(xiàn)性評價、成長記錄等過程性和終結(jié)性評價，完善評價過程。如組織學生參與點鈔、會計實務操作等各種會計專業(yè)技能競賽活動，以競賽成績代替考核成績；采用課程大作業(yè)、小論文或調(diào)查報告的方式，鼓勵學生走出教室，多渠道收集信息資料，根據(jù)各自的興趣去學習和拓展，全面、客觀和綜合地評定學生的學業(yè)成績。

二、“雙證融通，工學結(jié)合”下“學”的評價

（一）學生學習綜合評價

對學生學習的評價主要表現(xiàn)為“聽懂了、會做了、能練了”，具備“能做賬、會報稅、懂管理”的職業(yè)技能，適應就業(yè)的需要。

（二）不同評價主體的評價標準

以能力為目標，按照企業(yè)用人標準構(gòu)建教師、家長、行業(yè)企業(yè)等多方共同參與的評價機制。建立以能力為核心的學生評價模式。以應用技術(shù)型人才培養(yǎng)為方向，突出學生技能的學習、訓練、考核，促進專業(yè)課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展，動態(tài)適應社會發(fā)展能力需要。[3]

教師評價強調(diào)“會學”。學生要有一定的學習主動性和自覺性，掌握學習方法，具有本專業(yè)層次所應達到專業(yè)理論、技能知識和實踐能力的水平；具有初步的獨立工作能力、團隊合作能力和創(chuàng)造性思維能力。

家長評價強調(diào)“進步”。觀察子女與前一階段相比，學習態(tài)度是否有轉(zhuǎn)變，是否有進步、更懂事，與家長的關(guān)系是否更融洽。

社會評價強調(diào)“有用”。用人單位要求學生具有會計從業(yè)人員的基本職業(yè)道德，具備刻苦、踏實、勤奮的品質(zhì)。

同學互評強調(diào)“反思”。進行小組評價、組內(nèi)互評，讓學生做評價的主人，要求學生學會自我和相互評價，通過反思“自己與自己比、自己與同學比”，讓學生更全面地認識自我，使學生更明智、更理性地學習與生活。

（三）學習綜合評價體系

良好的教育考評是教育的第一個環(huán)節(jié)，要充分利用好評價的導向功能、檢查功能、激勵功能、篩選功能、改進功能等，尤其是導向和激勵功能。

突出培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的考核體系導向?！半p證融通，工學結(jié)合”會計評價模式改革，應突出促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向的特征，考核體系應以培養(yǎng)崗位實踐能力為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭能力的職業(yè)資格為紐帶，把行業(yè)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格標準作為教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)。[4]同時，會計崗位課程的考核內(nèi)容要盡可能覆蓋會計崗位職業(yè)技能的主要能力要素，并直接將從業(yè)資格證書或技能等級證書與相關(guān)課程質(zhì)量評價掛鉤，融合畢業(yè)證書與專業(yè)技能證書的“雙證書”制度，使評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

變“檢測”為“引導”的教育變革。學校應依據(jù)多元能力理論建立一套統(tǒng)一的、具體的、科學的能力考核標準，從職業(yè)精神、專業(yè)技能、組織管理能力、合作溝通能力等方面對每個學生做出綜合評價。同時，對學生的能力評價結(jié)論做出實質(zhì)性的、準確的描述，替代籠統(tǒng)抽象的“優(yōu)、良、中、差”等級。通過扮演、體驗、反思等實踐性活動，幫助學生在能力的培養(yǎng)中理解崗位工作的豐富內(nèi)涵及責任，形成誠信為本的“會計人”理念，更新拓展學生的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學生自主專業(yè)成長。

會計專業(yè)培養(yǎng)的是掌握企業(yè)核心資源——資金的管理和應用的專業(yè)技術(shù)人才。通過實行“雙證融通，工學結(jié)合”的會計評價模式改革，建立以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構(gòu)建學校、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)等多方共同參與的評價機制。建立以質(zhì)量效果為主導的教學評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出學生技能學習考核，促進學校專業(yè)技能考核與職業(yè)資格鑒定的銜接協(xié)調(diào)，提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。圍繞社會需求評價學校的辦學，動態(tài)適應地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及社會發(fā)展需要。

【參考文獻】

[1]李建紅.專業(yè)理論課課堂教學評價表的設(shè)計[J].城市建設(shè)理論，2012（10）：50-51.

[2]龔麗娜.高職會計崗位教學模式下能力本位考核體系構(gòu)建思考[J].湖北廣播電視大學學報.2012（9）：12.

[3]勞泰偉.積極申辦國家級示范校 努力推進學校新發(fā)展[J].廣西農(nóng)業(yè)機械化，2011（6）：15-16.

[4]教育部、人力資源社會保障部、財政部.關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見[Z].2011-07-06.