巧設(shè)“結(jié)構(gòu)性作業(yè)”提升初中科學(xué)教學(xué)效率

曹軍明

摘 要：“結(jié)構(gòu)性作業(yè)”是指教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)解讀知識(shí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，理清“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的邏輯關(guān)系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，以知識(shí)模塊為中心，依據(jù)一定的秩序編排，讓學(xué)生在一個(gè)序列的作業(yè)中體驗(yàn)有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和思維過(guò)程，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。本文主要總結(jié)了在實(shí)踐中針對(duì)操作型、概念型、公式型、抽象思維型的知識(shí)難點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)鏈條式、平行式、演繹式、臺(tái)階式的結(jié)構(gòu)性作業(yè)群，有效突破難點(diǎn)的一些操作性做法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；結(jié)構(gòu)性作業(yè)；設(shè)計(jì)運(yùn)用；實(shí)踐

一、“結(jié)構(gòu)性作業(yè)”的理念解讀

1.“結(jié)構(gòu)性作業(yè)”的理解

科學(xué)課后作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是知識(shí)與應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，作業(yè)強(qiáng)調(diào)目的性和“精練”的要求?！敖Y(jié)構(gòu)性作業(yè)”是指教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維成長(zhǎng)特點(diǎn)，以知識(shí)模塊為中心，依據(jù)一定的秩序編排，精心組合，以點(diǎn)成線，以線成面，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

2.“結(jié)構(gòu)性作業(yè)”的建構(gòu)邏輯

（1）解讀知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵“點(diǎn)”

學(xué)生在建構(gòu)新知時(shí)總是在一些關(guān)鍵點(diǎn)上“卡殼”，阻礙了新知的形成。比如，對(duì)涉及的概念與易混淆概念或相似概念的區(qū)分度不夠，如壓力和重力的概念；對(duì)公式中涉及物理量的內(nèi)涵不清晰，如對(duì)面積和受力面積、液體壓強(qiáng)中“深度”的理解；對(duì)所涉及概念與學(xué)生已有思維定勢(shì)的沖突等。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)解讀造成學(xué)生阻礙的“點(diǎn)”，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使每一個(gè)作業(yè)都有解決某一問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)。

（2）理清“點(diǎn)”和“點(diǎn)”之間的邏輯關(guān)系

一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)都是有很多“關(guān)鍵點(diǎn)”構(gòu)成的，這些“關(guān)鍵點(diǎn)”之間可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系。比如，“溶解度”概念是由某一溫度、100克溶劑、飽和、溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量這四個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”構(gòu)成，這些要素之間存在著一種平行關(guān)系。所以，要突破教學(xué)難點(diǎn)，教師首先應(yīng)該解讀這些概念內(nèi)含要素之間的關(guān)系，并針對(duì)這些要素的作業(yè)進(jìn)行組合，形成鏈?zhǔn)健⑵叫?、遞進(jìn)等序列，避免無(wú)效重復(fù)。

（3）遵循思維特點(diǎn)“排布”作業(yè)的呈現(xiàn)序列

學(xué)生的思維特點(diǎn)總是由一個(gè)從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的發(fā)展過(guò)程，所以設(shè)計(jì)作業(yè)要統(tǒng)一布局，符合學(xué)生的思維發(fā)展的需求，能體現(xiàn)出思維的內(nèi)在聯(lián)系的梯度，從而使學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)過(guò)程更為符合認(rèn)知的順序，沿著認(rèn)知的腳步逐步構(gòu)建一條完整有序的鏈條。

二、“結(jié)構(gòu)性作業(yè)”設(shè)計(jì)運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐

1.針對(duì)“操作型”知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)置“鏈條式”作業(yè)

案例1：七上“質(zhì)量的測(cè)量”中關(guān)于正確使用天平的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）關(guān)鍵點(diǎn)剖析

七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四章第二節(jié)“質(zhì)量的測(cè)量”教學(xué)中，要求掌握托盤(pán)天平的正確使用方法，分三步：調(diào)平—稱(chēng)量—整理。計(jì)算質(zhì)量：物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量+游碼所指示的質(zhì)量。學(xué)生實(shí)際操作中易忽略過(guò)程的操作，但對(duì)讀數(shù)方法“物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量+游碼所指示的質(zhì)量”卻較容易接受。所以，易錯(cuò)點(diǎn)主要鎖定在操作過(guò)程中和游碼標(biāo)尺的最小刻度的認(rèn)知。操作中的錯(cuò)誤，如游碼未歸零、天平未調(diào)平即稱(chēng)量、稱(chēng)量時(shí)物體與砝碼的位置放置錯(cuò)誤等。天平的正確操作方法就如一根鏈條，每個(gè)細(xì)微的操作都是一節(jié)鏈環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，任何一環(huán)出現(xiàn)裂縫，鏈條就可能會(huì)斷。

（2）“鏈條式”作業(yè)呈現(xiàn)序列

作業(yè)1：（左碼右物）某同學(xué)用量程為200克、最小刻度為0.2克、最小砝碼為5克的托盤(pán)天平稱(chēng)量一鐵塊的質(zhì)量，當(dāng)調(diào)節(jié)橫梁平衡后，他將鐵塊放在天平的右盤(pán)，砝碼放在天平的左盤(pán)，同時(shí)移動(dòng)游碼，當(dāng)天平平衡時(shí)，他讀出鐵塊的質(zhì)量是77.4克。測(cè)量結(jié)束后，他還未察覺(jué)自己的失誤，則該鐵塊的實(shí)際質(zhì)量應(yīng)是（ ）。

A.78.2克 B.76.6克

C.82.2克 D.72.6克

作業(yè)2：（天平未調(diào)平）有一架天平，無(wú)論怎樣調(diào)節(jié)平衡螺母，橫梁都不能平衡，若在右盤(pán)中放一紐扣，再調(diào)節(jié)平衡螺母，橫梁平衡了，然后稱(chēng)一物體質(zhì)量為35.6克，則物體的實(shí)際質(zhì)量應(yīng)該是（ ）。

A.大于35.6克 B.等于35.6克

C.小于35.6克 D.無(wú)法判斷

作業(yè)3：（游碼未歸零）一同學(xué)用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量，在調(diào)節(jié)天平的平衡時(shí)，他把天平放在水平工作臺(tái)上后，忘了移動(dòng)游碼，當(dāng)時(shí)游碼位于0.2的位置，他調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡。測(cè)量時(shí)，把物體放在左盤(pán)，在右盤(pán)中放入50g、10g、5g的砝碼各一個(gè)，指針恰好指在分度盤(pán)中央的刻度線上，則被測(cè)物體的質(zhì)量（ ）。

A.65g B.65.2g C.64.8g D.無(wú)法確定

從實(shí)踐效果來(lái)看，案例中的每道題目都是一節(jié)鏈環(huán)，設(shè)置時(shí)從學(xué)生已有的或最易建構(gòu)的認(rèn)知出發(fā)，按科學(xué)的順序，環(huán)環(huán)相扣，逐步構(gòu)建成整個(gè)鏈條。不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力選擇構(gòu)建鏈條的長(zhǎng)度，這樣使所有層次的學(xué)生都能有不同程度的提高。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)更有毅力，學(xué)優(yōu)生在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中越戰(zhàn)越勇，所有層次的學(xué)生都能收獲成功的喜悅。

2.針對(duì)“概念型”知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)置“平行式”作業(yè)

案例2：八上“物質(zhì)的溶解”關(guān)于溶解度的概念學(xué)習(xí)。

（1）關(guān)鍵點(diǎn)剖析

溶解度的概念要素：在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量為該物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。當(dāng)溶劑不是100克時(shí)，可以利用比例關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這些要素中的任何一個(gè)要素不能滿(mǎn)足，那么對(duì)于溶解度的理解就會(huì)發(fā)生偏差，可以說(shuō)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間互不相關(guān)，存在一種平行的關(guān)系。所以要正確地理解溶解度概念，必須逐一突破這些關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）“平行式”作業(yè)呈現(xiàn)序列

作業(yè)1：20℃時(shí)，氯化鈉的溶解度是36g，這表示（ ）。

A.20℃時(shí)，100g氯化鈉飽和溶液中含氯化鈉36g

B.20℃時(shí)，100g水中溶解36g氯化鈉，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)

C.100g水中最多溶解36g氯化鈉

D.20℃時(shí)，氯化鈉在水中溶解36g，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)

作業(yè)2：20℃時(shí)100g水中最多能溶解10gX，40℃時(shí)100g水中最多能溶解20gY，則X、Y兩種物質(zhì)溶解度的大小關(guān)系是（ ）。

A.XY C.X=Y D.無(wú)法比較

作業(yè)3：一定溫度下，將某硝酸鉀溶液蒸發(fā)掉100g水，無(wú)晶體析出，再蒸發(fā)掉100g水，析出20g硝酸鉀。此溫度下硝酸鉀的溶解度是（）。

A.一定等于20g/100g水

B.一定不等于20g/100g水

C.小于或等于20g/100g水

D.大于或等于20g/100g水

作業(yè)4：60℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度為110g，在60℃時(shí)，將70g硝酸鉀投入50g水中充分?jǐn)嚢韬蟮玫饺芤旱馁|(zhì)量是（ ）。

A.105g B.110g C.120g D.210g

作業(yè)5：在20℃時(shí)，往lO0g水中加入50g氯化鉀固體，充分?jǐn)嚢韬?，仍有l(wèi)6g氯化鉀未溶解，則20℃時(shí)氯化鉀的溶解度為（ ）。

A.16g B.34g C.100g D.134g

從實(shí)踐效果來(lái)看，案例中的科學(xué)概念教學(xué)，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建正確的、完整的概念。根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知一定是先構(gòu)建主干，然后在主干基礎(chǔ)上逐步修改完善，才能建立正確的、完整的科學(xué)概念。

3.針對(duì)“公式型”知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)置“演繹式”作業(yè)

案例3：七下“壓強(qiáng)”公式的應(yīng)用學(xué)習(xí)。

（1）關(guān)鍵點(diǎn)的剖析

壓強(qiáng)是初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三章中的內(nèi)容，壓強(qiáng)的概念貫穿初中科學(xué)力學(xué)教學(xué)，是核心、基礎(chǔ)。七下第三章第七節(jié)“壓強(qiáng)”一節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)為：壓力概念與重力的區(qū)別；壓強(qiáng)概念的建立；用壓強(qiáng)計(jì)探究水的壓強(qiáng)的特點(diǎn)；液體壓強(qiáng)的大小只與液體的密度和深度有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)為：壓強(qiáng)公式的教學(xué)；靈活應(yīng)用壓強(qiáng)公式解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行考察。問(wèn)題如下：壓力概念和重力概念難以區(qū)別；對(duì)液體壓強(qiáng)公式p=ρ液gh中涉及的物理量理解不透徹或理解錯(cuò)誤；對(duì)固體和液體產(chǎn)生的壓力和壓強(qiáng)的區(qū)分度不夠；求壓強(qiáng)的公式有p=F/S公式及p=ρ液gh，學(xué)生容易混淆這兩個(gè)公式的適用范圍。

（2）“演繹式”作業(yè)呈現(xiàn)序列為

①對(duì)壓強(qiáng)公式p=F/S中壓力F的難點(diǎn)突破。難點(diǎn)分析：學(xué)生主要對(duì)壓力概念和重力概念區(qū)分不夠。

②對(duì)受力面積S的難點(diǎn)突破。難點(diǎn)分析：受力面積和物體表面積易混淆；受力面積的單位是m2，非其他單位。

③液體壓強(qiáng)公式p=ρ液gh中“深度”的難點(diǎn)突破。難點(diǎn)分析：液體內(nèi)某處的深度是指該處到液面的垂直距離。要抓住兩個(gè)本質(zhì)概念：液面和垂直距離。

④改變p=ρ液gh中一個(gè)本質(zhì)特征。在突破各要素難點(diǎn)后，也要理清各要素之間的關(guān)系。保留h相同，改變?chǔ)岩夯虮Ａ籀岩合嗤?，改變h加以比較。

⑤p=F/S和p=ρ液gh的綜合應(yīng)用。學(xué)生已有的概念會(huì)對(duì)學(xué)生新階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，一些非本質(zhì)特征，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是本質(zhì)特征，區(qū)分度不夠，就需要進(jìn)行比較。例如，在液體的壓強(qiáng)中，學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大、體積大、重力大的液體所產(chǎn)生的液體壓強(qiáng)也大，對(duì)容器底部的壓力也大。這是學(xué)生的思維定勢(shì)，因此可以設(shè)計(jì)比較性作業(yè)，加以區(qū)分。

從實(shí)踐效果來(lái)看，變更是演繹的一種重要手段。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4.針對(duì)“抽象思維型”知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)置“臺(tái)階式”作業(yè)

案例4：八上“水的浮力”第一課時(shí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）關(guān)鍵點(diǎn)剖析

在“浮力”學(xué)習(xí)中，由于力的存在是抽象的，缺少直觀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)浮力缺少直觀感知。同時(shí)由于阿基米德實(shí)驗(yàn)的提出，也缺乏一定的邏輯機(jī)制，浮力為什么能和排開(kāi)的水建立起聯(lián)系，特別是實(shí)驗(yàn)時(shí)溢水杯是裝滿(mǎn)水的，給學(xué)生一種體驗(yàn)是排開(kāi)的水就是排出的水的等量關(guān)系，這些因素都是造成阿基米德定律難以理解的因素。

（2）“臺(tái)階式”作業(yè)設(shè)計(jì)思路

整個(gè)臺(tái)階式梯度作業(yè)設(shè)計(jì)，從呈現(xiàn)形式上由感性認(rèn)知上升到理性思考，符合學(xué)生從現(xiàn)象透視本質(zhì)的思維規(guī)律，引發(fā)不同深度的思考；從難度系數(shù)角度，由實(shí)踐體驗(yàn)、夯實(shí)基礎(chǔ)到拓展提高、挑戰(zhàn)自我，難度層次由淺入深，循序漸進(jìn)。不同層次的學(xué)生可以選擇不同的起點(diǎn)高度，進(jìn)行思維拓展；不同能力的學(xué)生，拓展的思維深度也允許不同，但是不管什么層次的學(xué)生都要適當(dāng)?shù)靥岣撸嬲蔀樽鳂I(yè)的主人。

（3）“臺(tái)階式”作業(yè)呈現(xiàn)序列

作業(yè)1：（實(shí)踐體驗(yàn)型）夏天游泳時(shí)，由岸邊走向深處時(shí)，你是否感覺(jué)到越來(lái)越?jīng)]有腳踏實(shí)地的感覺(jué)呀？為什么？

第一級(jí)臺(tái)階：設(shè)置熟悉的情景，自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。

作業(yè)2：（夯實(shí)基礎(chǔ)型）阿基米德原理：內(nèi)容：浸在液體中的物體受到的浮力的大小等于 ，表達(dá)式： 。

作業(yè)3：下列情形中，浮力增大的是（ ）。

A.游泳者從海水中走上沙灘

B.輪船從長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛?/p>

C.海面下的潛艇在下潛

D.“微山湖”號(hào)補(bǔ)給艦在碼頭裝載貨物

第二級(jí)臺(tái)階：第2題掌握關(guān)于浮力的大小——阿基米德原理的內(nèi)容屬于機(jī)械題，但它的設(shè)置對(duì)于學(xué)困生是必要的，學(xué)優(yōu)生可選擇性進(jìn)行回答，認(rèn)為自己有把握的可直接躍上更高的臺(tái)階。第3題是對(duì)浮力知識(shí)最基本的實(shí)際應(yīng)用。

作業(yè)4：（拓展提高型）有一種被稱(chēng)作“跟屁蟲(chóng)”的輔助裝備是游泳安全的保護(hù)神?！案ㄏx(chóng)”由一個(gè)氣囊和腰帶組成，兩者之間由一根線連接。正常游泳時(shí)，連接線是松弛的，氣囊漂浮著，跟人如影相隨。在體力不支等情況下，可將氣囊壓入水中，防止人下沉，在此情況下（ ）

A.人的重力減小了 B.人所受的重力方向改變了

C.氣囊排開(kāi)水的體積變小了

D.氣囊受到的浮力變大了

作業(yè)5：云和的木制玩具聞名全國(guó)，他們制作的木制玩具雞蛋幾乎無(wú)法用肉眼辨別出真假。現(xiàn)有一個(gè)生的真雞蛋和一個(gè)木制玩具雞蛋，在不損壞雞蛋的前提下，請(qǐng)你寫(xiě)出一種區(qū)別它們的方法 。

第三級(jí)臺(tái)階：這兩個(gè)題目都設(shè)置了新穎的情境，學(xué)生容易產(chǎn)生陌生感，但是如果基礎(chǔ)扎實(shí)，便能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)題目都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行新情境的運(yùn)用。兩道題的難度不大，但是新情境對(duì)學(xué)生的思維分析促進(jìn)作用較為明顯，屬于拓展提高類(lèi)題目。學(xué)困生沒(méi)有受到教師的顯性分層，會(huì)進(jìn)行仔細(xì)思考，也許能夠回答；其他學(xué)生一定能夠努力完成。

作業(yè)6：（挑戰(zhàn)自我型）重100牛的水可以產(chǎn)生的最大浮力為（ ）。

A.一定小于100牛 B.一定大于100牛

C.一定等于100牛 D.可以大于100牛

第四級(jí)臺(tái)階：學(xué)生必須充分理解阿基米德原理的關(guān)鍵是分析排開(kāi)液體的重力是多少，物體排開(kāi)液體的體積與液體的總體積無(wú)關(guān)。這道題是對(duì)知識(shí)的深度理解，學(xué)困生不要求，其他學(xué)生可選擇性進(jìn)行回答。

從實(shí)踐效果來(lái)看，案例中的設(shè)計(jì)基于同一知識(shí)點(diǎn)的難度逐漸上升的作業(yè)，有利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力選擇進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的起點(diǎn)及程度。對(duì)于“與生活緊密相連的科學(xué)知識(shí)”的科學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，可豐富作業(yè)形式，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，這樣才能使學(xué)生有更多的體驗(yàn)，感性認(rèn)知就會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)興趣就能不斷提升。

三、實(shí)踐思考

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！币员容^和變式的方法，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，獲得的效果是令人滿(mǎn)意的。主要由以下幾方面的意義：

1.重難點(diǎn)的有效突破

通過(guò)比較和變式的方法對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效地突破重難點(diǎn)。學(xué)生的難點(diǎn)主要是概念混淆、內(nèi)涵不清及與已有的經(jīng)驗(yàn)相矛盾。通過(guò)比較和變式的方式，能突出對(duì)象的本質(zhì)特征，對(duì)相應(yīng)概念加以分化，可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

2.教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高

在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透比較和變式的方法，使教師能針對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。將課堂和作業(yè)緊密結(jié)合，課堂為學(xué)生作業(yè)提供知識(shí)基礎(chǔ)，作業(yè)又能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生使用教師自己編制的作業(yè)，再通過(guò)學(xué)生反饋，修改作業(yè)，從而提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握

比較是一種良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)作比較，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能從本質(zhì)上掌握，而不是盲目地模仿教師作輔助性的狹隘經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不再是孤立、零碎的，而是全面、系統(tǒng)的，能形成自己的知識(shí)框架。

變式對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念及事物的因果聯(lián)系等都極其重要，它可以使學(xué)生更好地區(qū)分事物的各種因素，并確定哪些知識(shí)點(diǎn)是主要的、本質(zhì)的，哪些是次要的、非本質(zhì)的。利用變式是防止擴(kuò)大和縮小概念外延的有效方法，對(duì)防止學(xué)生顛倒因果關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的歸納能力都有重大意義。

4.輕負(fù)高效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，題量不多作用卻大。比較能促使學(xué)生概念的分化，變式能有效突破難點(diǎn)，可以有效地減少意圖不明確的重復(fù)作業(yè)和一些無(wú)效作業(yè)，合理控制學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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