特殊教育職業(yè)學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)研究

崔瑤

摘 要：高校數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)趨向成熟，但是特殊教育職業(yè)學(xué)院的數(shù)字化建設(shè)只能在借鑒普通高校建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行有特色內(nèi)涵的建設(shè)。本文闡述了利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建特殊教育職業(yè)學(xué)院數(shù)字化校園的方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園； 特殊教育；職業(yè)教育

殘疾人由于生理的缺陷，在接受教育的過(guò)程中會(huì)遇到種種困難，如聽(tīng)力障礙和視力障礙殘疾學(xué)習(xí)者由于“聽(tīng)不到”和“看不到”問(wèn)題，無(wú)法在課堂上與教師進(jìn)行有效的信息傳遞，準(zhǔn)確獲取知識(shí)，影響課堂效率，同時(shí)他們?cè)谛@內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活也受到限制。加拿大傳播學(xué)者馬歇爾說(shuō)，“媒介是人體的延伸”，這種媒介當(dāng)然包括文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等。在本研究中，我們則把“媒介是人體的延伸”視為“媒介是對(duì)人體缺陷的補(bǔ)償”，因此在殘疾人職教學(xué)院的數(shù)字化校園建設(shè)中，我們充分分析聽(tīng)力障礙、視力障礙、肢體殘疾等學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景，利用先進(jìn)的信息技術(shù)為他們?cè)谛@內(nèi)搭建暢通的生活學(xué)習(xí)平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，目前數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)處于成熟期，很多高校的建設(shè)架構(gòu)都是大同小異，只是在內(nèi)涵建設(shè)上凸顯自己的特色。特殊教育職業(yè)院校的數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)以服務(wù)殘疾的人學(xué)習(xí)和校園生活為理念，逐漸形成具有自身特色的數(shù)字化校園。從事特殊教育的院校，一般在多年的教育教學(xué)中積累了寶貴的關(guān)于殘疾人教育的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色化的數(shù)字教學(xué)資源（如配備手語(yǔ)或者字幕的教學(xué)課件等），這些經(jīng)驗(yàn)和資源是學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè)的基礎(chǔ)和方向，未來(lái)的信息化建設(shè)將圍繞上述特色資源展開(kāi)。

一、建設(shè)主題

考慮到目前教育信息化建設(shè)的趨勢(shì)和殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們將此次建設(shè)的主題定為“以信息無(wú)障礙理念打造面向殘疾學(xué)習(xí)者的智慧校園”，其選題產(chǎn)生的原因如下：

1.新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)

在過(guò)去的半個(gè)多世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步極大地改變了人們的工作和生活方式。大量企業(yè)開(kāi)始采用以數(shù)據(jù)中心為業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的信息服務(wù)模式。進(jìn)入新世紀(jì)后，數(shù)據(jù)中心變得空前重要和復(fù)雜，這對(duì)管理工作提出了全新的挑戰(zhàn)，一系列問(wèn)題接踵而來(lái)，其中最重要的就是企業(yè)如何通過(guò)數(shù)據(jù)中心快速地創(chuàng)建服務(wù)并高效地管理。虛擬化和云計(jì)算技術(shù)正在快速地發(fā)展，業(yè)界各大廠商紛紛制訂相應(yīng)的戰(zhàn)略，新的概念、觀點(diǎn)和產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。云計(jì)算的技術(shù)熱點(diǎn)也呈現(xiàn)百花齊放的局面，比如以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的虛擬化解決方案的運(yùn)行平臺(tái)，基于多租戶技術(shù)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)在線開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，大規(guī)模云存儲(chǔ)服務(wù)，大規(guī)模云通信服務(wù)等。

2.殘疾人教育發(fā)展的趨勢(shì)

據(jù)調(diào)查，目前云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)主要應(yīng)用于為殘疾人提供生活照料、外出陪護(hù)、安全監(jiān)控、應(yīng)急援助、康復(fù)、健康管理等多種服務(wù)。我校的學(xué)生主要是聽(tīng)力障礙和視力障礙的殘疾人，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中有很多困難。如果將云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于校園，必將為殘疾學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)，大大提升他們校園生活的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在校區(qū)內(nèi)漫游時(shí)，可以獲得各個(gè)樓宇的各個(gè)行政職能部門(mén)的信息，從而方便學(xué)生辦事；學(xué)生可以隨時(shí)獲得一些關(guān)于教學(xué)和學(xué)校活動(dòng)的通知；每天提前獲得食堂的菜譜和價(jià)格，方便視障和聽(tīng)障學(xué)生就餐；獲得校內(nèi)安全信息提示，等等。

綜上所述，通過(guò)“以信息無(wú)障礙理念打造面向殘疾學(xué)習(xí)者的智慧校園”的建設(shè)，一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。

二、建設(shè)原則

我校從事針對(duì)殘疾人的職業(yè)教育，其信息化建設(shè)與普通教育的信息化建設(shè)相比，有自身的特點(diǎn)。特教學(xué)校校園數(shù)字化建設(shè)仍遵循數(shù)字化校園建設(shè)的基本架構(gòu)，但是在應(yīng)用需求分析上要更加細(xì)化，也就是要充分考慮到不同殘疾類型學(xué)習(xí)者在使用相關(guān)應(yīng)用的時(shí)候遇到的困境，同時(shí)遵守殘疾人信息無(wú)障礙的規(guī)則。因此，特教信息化的建設(shè)應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：第一，引用普教的相關(guān)應(yīng)用后，根據(jù)使用的殘疾人的特點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；第二，專門(mén)開(kāi)發(fā)針對(duì)不同殘疾類型學(xué)習(xí)者的應(yīng)用，滿足特殊教育的需求。

特殊職業(yè)教育由于學(xué)生情況比較復(fù)雜，為數(shù)字化校園的規(guī)劃帶來(lái)難度，因此我們首先對(duì)特殊教育職業(yè)學(xué)校的角色進(jìn)行分析，以更好地挖掘每個(gè)角色在數(shù)字化校園中的真實(shí)需求。針對(duì)不同角色，我們將服務(wù)類型劃分為以下兩類：教師和領(lǐng)導(dǎo)：工作、生活；學(xué)生：學(xué)習(xí)、生活。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，教師的“工作”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”既有交集的部分（如課程平臺(tái)），也有無(wú)交集的部分（如科研系統(tǒng)）；教師的“生活”與學(xué)生的“生活”幾乎都是有交集的。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)中只要考慮到與學(xué)生相關(guān)的部分，對(duì)于與學(xué)生無(wú)交集的部分則可以參照普教的模式建設(shè)（如科研系統(tǒng)）。

三、建設(shè)方案

信息化建設(shè)既是一個(gè)改造學(xué)校業(yè)務(wù)流程、管理方式的過(guò)程，更是全校從領(lǐng)導(dǎo)到基層工作人員和一線教學(xué)人員全面轉(zhuǎn)變理念和提升信息素養(yǎng)的過(guò)程，因此不是一朝一夕能完成的。我們將遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、逐步建設(shè)”的原則，主要從兩個(gè)方面開(kāi)展建設(shè)：第一，基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建；第二，特色服務(wù)平臺(tái)的搭建。具體如下：

1.基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建

一是借助校園基礎(chǔ)建設(shè)的機(jī)遇，進(jìn)一步完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；二是完成支撐平臺(tái)的搭建，主要包括：數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份平臺(tái)、信息門(mén)戶平臺(tái)；三是完善部分業(yè)務(wù)系統(tǒng)，對(duì)業(yè)務(wù)單一、服務(wù)職能少的業(yè)務(wù)系統(tǒng)還需要進(jìn)行補(bǔ)充，如資產(chǎn)管理等。

2.特色服務(wù)平臺(tái)的搭建

由于主要是針對(duì)殘疾人開(kāi)展的高等職業(yè)教育，鑒于教學(xué)對(duì)象的特殊性，因此對(duì)其服務(wù)平臺(tái)提出了更高的要求。我們將以服務(wù)聽(tīng)力障礙、視力障礙等殘疾學(xué)生為理念，從生活、教學(xué)等各個(gè)方面構(gòu)建我校的無(wú)障礙智慧校園，它包括：利用物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)打造校園內(nèi)外的“全方位綜合信息無(wú)障礙服務(wù)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)習(xí)者校園內(nèi)外生活學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息無(wú)障礙；打造服務(wù)于聽(tīng)力障礙、視力障礙學(xué)習(xí)者的特色教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升殘疾人職業(yè)能力；改造學(xué)?，F(xiàn)有的安保系統(tǒng)，做到校園安全無(wú)死角，為殘疾學(xué)習(xí)者建設(shè)一個(gè)安全的校園環(huán)境。

四、特色建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究，特殊教育職業(yè)學(xué)校的特色建設(shè)內(nèi)容可體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)、無(wú)障礙圖書(shū)館和安全校園三個(gè)方面。

1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)

由于殘疾人的生理缺陷，其異地求學(xué)存在一定困難，且目前參加職業(yè)培訓(xùn)的殘疾人主要是聽(tīng)力障礙、視力障礙的殘疾人，除了學(xué)校教育，針對(duì)殘疾人的遠(yuǎn)程教育需求逐年增加，其原因如下：一是殘疾人的殘疾情況較復(fù)雜，除了聽(tīng)力障礙、視力障礙等，可能還伴有多重殘疾，但是每個(gè)人都應(yīng)平等享有受教育的權(quán)利，因此對(duì)于這部分殘疾人，需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育在家里學(xué)習(xí)；二是學(xué)校發(fā)展與社會(huì)需求的發(fā)展不相適應(yīng)，特殊教育職業(yè)學(xué)校雖然已經(jīng)逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，但是仍然難以滿足殘疾學(xué)生對(duì)于接受高等教育的需求。

為了滿足更多殘疾學(xué)習(xí)者接受教育的需求，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)殘疾學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育，主要有中央電大和中國(guó)殘聯(lián)合作的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)及北京聯(lián)大特教學(xué)院開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)。但是，這樣少的資源滿足不了國(guó)內(nèi)殘疾人的需求，因此建議各個(gè)省可自己舉辦遠(yuǎn)程教育。

學(xué)校將與為殘疾人提供服務(wù)的相關(guān)部門(mén)共建殘疾人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，其規(guī)劃如下：初期，依托學(xué)校已有的視障教學(xué)資源，建設(shè)針對(duì)盲人的遠(yuǎn)程教育專業(yè)——針灸推拿專業(yè)；中期，依托學(xué)校已有的聽(tīng)障教學(xué)資源，建設(shè)針對(duì)聾人的遠(yuǎn)程教育專業(yè)——?jiǎng)勇谱鲗I(yè)、裝飾藝術(shù)專業(yè)等；后期，擴(kuò)大到其他類型殘疾人（肢殘、腦癱等）的遠(yuǎn)程教育專業(yè)。

本遠(yuǎn)程教育平臺(tái)目前受眾為本省的殘疾學(xué)習(xí)者，平臺(tái)的開(kāi)通將需要如下的改造：一是需要對(duì)“在線教育與學(xué)習(xí)平臺(tái)”增加硬件投入（服務(wù)器、視頻點(diǎn)播服務(wù)器等）；對(duì)于“在線教育與學(xué)習(xí)平臺(tái)”的管理功能不需要大的改動(dòng)，但是對(duì)于課程的建設(shè)內(nèi)容將進(jìn)行部分改造，畢竟職業(yè)教育需要實(shí)訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃。

2.無(wú)障礙圖書(shū)館

圖書(shū)館的無(wú)障礙建設(shè)主要是針對(duì)視力障礙殘疾學(xué)習(xí)者，其中我們要了解如下術(shù)語(yǔ)：

（1）口述影像服務(wù)：一種透過(guò)口語(yǔ)或文字?jǐn)⑹?，將視障者無(wú)法接收的影像訊息轉(zhuǎn)換成言辭符號(hào)，協(xié)助他們克服生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境中各種影像障礙的服務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，口述影像就是把“看見(jiàn)”的“說(shuō)”出來(lái)。

（2）視障信息服務(wù)體系：是以政府為主導(dǎo)，以公益性文化單位為骨干，鼓勵(lì)全社會(huì)積極參與，努力建設(shè)公共文化產(chǎn)品供給、視障設(shè)施網(wǎng)絡(luò)、資金人才技術(shù)保障、組織支撐為基本框架的覆蓋全社會(huì)的視障信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)體系。

3.安全校園

特殊教育職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要以聽(tīng)障、視障、肢殘等殘疾人為主，未來(lái)將會(huì)有智障殘疾人，甚至很多學(xué)生是具有輕度智障、聽(tīng)障和其他障礙的多重殘疾人，其對(duì)社會(huì)和自身的認(rèn)知程度受到一定限制。另外，這些殘疾人可能還有一些其他基礎(chǔ)性疾病，如心臟病等。這些都是校園安全需要保障的內(nèi)容，我們將在學(xué)校信息化過(guò)程中，利用先進(jìn)的信息技術(shù)提出解決方案。

（1）校區(qū)環(huán)境安全：由于我校殘疾人較多，在某些危險(xiǎn)區(qū)域設(shè)置一定安全邊界，使學(xué)生在靠近危險(xiǎn)區(qū)域時(shí)獲得提醒。

（2）特異體質(zhì)報(bào)警：建立特異體質(zhì)人員信息檔案，使上體育課或者進(jìn)行一些其他活動(dòng)時(shí)，相關(guān)教師與工作人員獲得預(yù)警信息，從而避免危險(xiǎn)發(fā)生。

五、結(jié)語(yǔ)

如果特殊教育職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)只是參考普通高校的數(shù)字化校園建設(shè)，顯然是不夠的。特殊教育職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，應(yīng)立足于接受教育的各類殘疾人，在成熟的數(shù)字化校園框架下，利用先進(jìn)的信息技術(shù)挖掘有內(nèi)涵的特色服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉順，馬丁.移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2008（3）：9-11.

[2]建設(shè)新一代無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)[DB/OL].http：//www.abovecable.com.

[3]葉成林，徐福蔭，許俊.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

[4]尚明淵，方潔.廣東手機(jī)學(xué)堂搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[N].人民郵電，2008-11-25（1）.