基于大學英語教學改革下英語實驗班人文素質(zhì)培養(yǎng)的初探

摘 要：隨著世界逐步開始經(jīng)濟一體化和文化多元化，大學也應培養(yǎng)具有跨文化交際能力和人文素質(zhì)的人才。然而，在實際的教學中，教師只注重教授語言知識，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生交流能力薄弱。本文基于大學英語教學改革的現(xiàn)狀，以實驗班為研究對象，從教師、教學、人文環(huán)境和校園活動幾方面闡述了語言和文化的關(guān)系，得出大學英語教學要以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)為目標，夯實語言基本技能，豐富學生文化積淀，提升學生人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；人文素質(zhì)；工具性；人文性

一、人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神，體現(xiàn)在人們的價值取向之中。從狹義來說指人文知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)。在大學英語教學中，教師應引導學生思考人生的目的、意義和價值，幫助學生完善人格，啟發(fā)學生做一個具有高尚品德的人。

二、英語應用能力的培養(yǎng)

英語作為文化載體，它的教學本質(zhì)就是跨文化英語教學。大學英語課堂不僅承擔著傳授知識、培養(yǎng)聽說讀寫譯基本語言能力的任務，更需要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如何結(jié)合英語語言知識培養(yǎng)學生的人文精神，是在大學英語新一輪改革大潮中每一位英語教師應該思考的問題。

三、英語應用能力和人文素質(zhì)有機結(jié)合

筆者認為，應用能力是掌握英語的知識結(jié)構(gòu)和使用技能為目標的，人文素養(yǎng)以跨文化意識和跨文化交際能力為使命。具體方案如下：

1.教師本身

優(yōu)秀的教師本身就是一部好的教科書，正確的人生觀和價值觀，開闊的視野，敬業(yè)的態(tài)度就是直觀的教學手段。教師除了精通英語語言，還應透徹了解西方文化，課余時間要注重繼續(xù)學習，提高自身文化修養(yǎng)。在教學中，教師應把知識和文化兩個方面交叉滲透給學生。因此，教師對學生的人文素養(yǎng)和應用能力的培養(yǎng)任重而道遠。

2.課堂教學

在課堂中，教學內(nèi)容應注重異國文化和風土人情背景的介紹，要讓學生積極主動參與教學活動，在討論交流中理解感悟。教師應深入挖掘教材中隱藏的人文閃光點，及時對學生進行人文教育，重視語言所體現(xiàn)的文化，帶領學生去感受語言的美，為學生創(chuàng)設獨立思考和探究學習的機會，使學生的思辨能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維和團隊合作精神得到培養(yǎng)。

3.校園人文環(huán)境

優(yōu)美的校園不僅是碧綠的草地、健全的設施，更應體現(xiàn)出良好的人文環(huán)境，教學樓、圖書館、操場、寢室等設施應傳遞出濃厚的人文氣息。例如，校園里的雙語名人箴言，墻上懸掛的中外名人佳作，都可以讓學生置身于知識的海洋，和名家對話，和思想家交流，從文化中汲取精神的力量，從而激勵自己不斷探索。

4.校園活動

為了讓學生在課堂外也置身于濃厚的語言和人文環(huán)境中，教師應在第二課堂舉辦一些豐富多彩的活動，潛移默化地提高和培養(yǎng)學生的應用能力和人文素質(zhì)。

（1）舉辦詩歌朗誦會。教師可以帶領學生收集優(yōu)美的英文詩歌，從欣賞詩歌中去感受語言之美，可以先聽音頻，模仿跟讀，直至表達熟練。教師也可指導學生去理解詩歌中所傳達的文化思想，鼓勵學生朗誦甚至背誦詩歌。在活動中，學生的語言能力得到了很大的提高，同時人文素質(zhì)也得到了提升。

（2）舉辦外文歌曲大賽。外文歌曲大賽不僅能激發(fā)學生對于英語學習的巨大熱情和濃厚的興趣，更能提高學生的口語表達能力。教師應幫助學生解決連讀、吞音、弱化等語言現(xiàn)象，引導學生去查詢和體會外文歌曲中所折射的文化內(nèi)涵。

（3）設置英語角。學校的留學生可以去組織和參與英語角，營造良好的語言氛圍。每周一次，一次圍繞一個主題，涉及范圍由學生提議和決定，比如中西教育的對比等。這樣的形式改變了呆板、被動的學習氛圍，滿是歡聲笑語與智慧碰撞。

（4）舉辦外語文化節(jié)。學?？梢蚤_展主題文化節(jié)，如英倫風情、美國文化展示、西方博物館微觀展覽、東方文化神韻等系列，也可組織觀看英文原聲電影，閱讀經(jīng)典文章，舉辦英語墻報展覽等。濃厚的人文環(huán)境能夠感染學生，使學生所學的知識在實踐中得到鞏固。

四、總結(jié)

教育從根本上來說是一個培養(yǎng)人文精神的過程，而不僅僅是教授知識。本文從課堂教學及人文景觀、人文活動等幾個方面闡述了如何夯實語言基本技能，幫助學生豐富文化知識，增強文化底蘊，形成正確的價值觀，培養(yǎng)健全的人格和高尚的情操。當然，在學習過程中，教師有責任正確引導學生，不僅要讓學生正確吸納外語所蘊含的文化精髓，更要弘揚本國的優(yōu)秀文化。

參考文獻：

[1]胡文仲.超越文化的屏障——胡文仲比較文化集論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]劉潤清.論大學英語教育[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

作者簡介：于樂樂（1981- ）女，滿族，講師，研究方向：應用語言學。