“國培計劃”中多元音樂課程體系的構建

蔡多奇+蔡明峰

【摘 要】本文探討了國培教師在教學過程中構建多元音樂課程的體系問題，其中包括對多元課程體系的理解，特別是根據(jù)地區(qū)差異、民主特點提出了構建多元音樂課程體系必須注意的幾點問題。

【關鍵詞】國培計劃；多元化；課程體系；音樂課

中圖分類號：J602 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0183-02

一、多元音樂課程體系理念

自2010年起，我國教育部和財政部共同實施了一項“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。該計劃以示范引領、雪中送炭和促進改革為宗旨，力求提高中小學教師和邊緣中西部地區(qū)農村教師的教學能力。同年，為確保進一步完善和提高該項目的質量水平，教育部在嚴格的篩選之下選取了全國18所教育機構（其中包括全國9所高校）為遠程培訓機構，為國培計劃的長遠開展打下了堅實基礎。

“國培計劃”實施以來，得到了國家以及各省市地方教育部門的高度重視，抓好中小學生的素質教育，提高中小學教師的教學能力成為了項目的重中之重。眾所周知，在教學過程中，教師作為教育的媒介，在教學過程中將知識傳授給學生。要將知識完整而靈活地傳授給學生，課堂設計十分重要，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法強調以教師為主體，學生為客體，將書本的知識機械地傳授給學生，從而出現(xiàn)老師不停地講、學生一味去記的現(xiàn)象。正是由于這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，導致了當前中小學生的思維停滯不前、缺乏創(chuàng)造力，進而在日后的工作中創(chuàng)新能力不強。

以中小學音樂課程為例，如何讓學生在輕松的學習環(huán)境中掌握基本的音樂常識，并能把握四十五分鐘的有限時間，讓學生盡可能地融入課堂氛圍中，這就要從多方面來考慮課程的設計。一方面，步入中學后，大多數(shù)學生家長長期忽略音樂、體育這樣的課程而一味地學習文化課，因而學生缺乏積極性；另一方面，教師自身如何擺正心態(tài)，如何在教授課程之時寓情于景，將較為抽象的理論與生動的演唱結合。

總的來說，中小學音樂課程體系應包含課程教學目標、教學方式、教學內容和教學過程。針對現(xiàn)存的課程體系單一化的現(xiàn)象，越來越多的人提到了多元化課程體系。那么何為多元化課程體系？在多元化的考量當中，學生與教師之間互為主客體，也就是說在知識的傳授過程中，教師為主體，但同時學生在消化一堂課的內容時，學生則為主體。也就是說在設計一堂課的內容的時候，在制定整個課程計劃的過程中，教師考量的不僅僅是如何在規(guī)定的時間內完成教學計劃，而是更應該將學生作為主體進一步衡量如何設計教學計劃，而一門課程計劃要做到多元化，除了教師和學生為主要因素之外，還包括其它諸多因素。

二、如何構建多元音樂課程體系

多元音樂課程體系當然會有不同的構建方式，根據(jù)作者的初步的實踐以及少數(shù)民族地區(qū)的特點，認為構建一個較好的課程體系，必須注意以下幾個方面。

（一）提升專業(yè)性技能

根據(jù)2011年湖南省出臺的“國培計劃”中西部農村骨干教師培訓項目的相關文件明確指出：通過短期的對中西部地區(qū)農村教師的培訓，以提升教師的專業(yè)知識技能為首要目標。一方面提升教師的音樂專業(yè)知識素養(yǎng)，這其中包括聲樂、器樂、舞蹈等各門類專業(yè)實際技能；另一方面進一步完善教師的實際教學能力和綜合整體素質。幫助解決教師實際教學過程中存在的實際問題，適應新課改下的教學目標。通過優(yōu)秀教師的講課、教案分析、教學活動等展開研討，在交流中提出問題并解決問題。提升教師的專業(yè)知識技能并融入實際課程教學過程中，必將提升課程體系的質量。

（二）融入民族音樂特色元素

我國幅員遼闊，中東西部呈現(xiàn)出截然不同的經濟發(fā)展狀況。經濟發(fā)展的不同隨之而來也導致了各地教育實際水平的不均衡。除了經濟發(fā)展不一外，我國少數(shù)民族眾多，并呈現(xiàn)出“大雜居，小聚居”的形勢。因而在實施“國培計劃”的過程中，國家非常重視對中西部農村等地區(qū)教師綜合水平的提高。學校教育是顯示多元文化存在與保存的主要手段和途徑，必須考慮具有不同文化特質的群體（或人）的利益，促進個人之間、社區(qū)之間和民族之間在共同價值觀的基礎上進行交流和對話，有目的、有計劃地促進各種文化和不同的人在教育中的平等[1]。正是由于各地民族、文化和經濟的不同，在課程體系制定的過程中這多種因素都要考量在內。經濟發(fā)達的地區(qū)，在教育教學過程中掌握著絕對優(yōu)勢和經驗，因而在培訓過程中可以有所側重地將其經驗分享給中西部地區(qū)。同時在國家統(tǒng)一的九年義務制教學體系下，針對各自地區(qū)文化民族背景的不同，是可以根據(jù)其有針對性地開展教材的編寫。在保證全國統(tǒng)一教學大綱的前提下，構建有針對性的多元化課程體系能更適用于各地不同的發(fā)展特點。以湖南省中西部地區(qū)為例，存在大量苗、侗、瑤、土家族等少數(shù)民族，針對各少數(shù)民族不同的特點，教師在實際教學過程中也應當將其著重考慮，特別是對音樂老師，音樂課程相較于其它課程來說更具備生動性，因而在實際課程設計中將民族音樂文化元素加入課程設計中是非常有意義的。學生在學習過程中能感知民族音樂文化，同時也讓課程更為生動形象。

（三）寓情于景

音樂課程的實際理論知識和音樂演唱活動如何結合，如何在幾個課時內完整地完成新課改下音樂課程的教學目標也是音樂教師長期以來的教學難點。一方面，音樂課程不能和其它課程一樣完全以板書的形式進行理論的講述，同樣也不能一味讓學生進行音樂實踐活動，因為如果學生不具備一定的音樂知識能力也是不可取的。調動學生的積極性，首先教師自身要擺正心態(tài)，始終耐心地引導學生學習理論知識，在學習過程中借助一定的多媒體設備，使學生從視覺、聽覺、感覺上多方面地感受音樂課程的魅力，讓學生真正融入到音樂教學過程中來。寓情于景，一堂課下來，師生的互動給彼此留下深刻的印象，這樣的課程設計無疑是成功的。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維

當全球進入了一個信息技術高度發(fā)展的電子時代，面對層出不窮的高科技產品的出現(xiàn)，“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略顯得日益重要，提高全民族的科技創(chuàng)新能力擺在了更高層次的平臺上，而教育作為能量之源，起著至關重要的作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，往往是教師問，學生不敢開口、不敢質疑，這似乎也成了中國學生的一大弊病。中國學生不敢想，也是缺乏創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。而如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維對于老師來說是至關重要的，按常理來說，中學生處于思維最為活躍的青少年時期，潛能是最大的時候。教師在教學過程中，在進行課程設計的過程中應該充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，真正做到在教學過程中學生能反客為主，在接受了一定的理論知識后，能用更為開闊的視角思考問題，弘揚“敢想、敢做、敢看”的三敢精神，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)新活力。音樂課程的開設本身就是激發(fā)學生思維活力的，同樣，在進行音樂課程的設計時，教師依然要運用發(fā)散性的創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)一成不變的教師唱、學生合，學生跟著錄音帶唱的這種授課方式。而是讓學生作為主體，主動參與進來，在自己探索的學習過程中，教師用引導的方式，讓學生自己去感受，這樣一方面加深了學生的學習印象，另一方面也提升了學生學習的積極性。

（五）借鑒優(yōu)秀教學方法

伴隨著第三次科技革命，全球的往來日益密切。除了在經濟貿易上的往來外，體現(xiàn)在文化、教育的往來也日益密切。西方的教育與我們相比，學生更為輕松，同時在實際的綜合素養(yǎng)方面較之于我們的中小學生更為全面。因而我們在與國外的學校交流學習的過程中，就要堅持博采眾長，取其精華，去其糟粕。而在北上廣深這樣的城市，實際上有很多中小學與國外的一些學校有著長期的交流，可以說這些城市的教師在教學方法上與現(xiàn)今世界先進的一流水平接軌，而國家規(guī)定的九所高校和其它九所培訓機構在實際培訓過程中就能將這種思維模式傳授給“國培計劃”當中的中小學教師，經過這樣的發(fā)散性思維的拓展后，對教師的實際教學水平、教學思路都可能帶來極大的提升，進一步開闊其原本的課程設計體系。在教學策略方面，實施能充分實現(xiàn)產、學、研結合的，以學生為主體的“項目教學”和完全學分制為基礎的彈性學習制度。[2]

三、結語

“國培計劃”是教師培訓項目的大規(guī)模的開發(fā)計劃，它最終勢必會產生一大批優(yōu)質培訓資源，并且在培訓的模式和方法的創(chuàng)新上得到突破，從而起到推動全國大規(guī)模中小學教師培訓開展的重要作用[3]。中小學教育作為基礎教育，對于一個國家的教育體系來說起著至關重要的作用。正所謂“少年強則國強”，提高學生的知識能力水平，促進學生的綜合素質全面發(fā)展，正是現(xiàn)今這個時代提出的迫切要求。教師作為知識的傳播者自然起著至關重要的作用。而國家教育部開展“國培計劃”，也正是出于提高中小學教師的教學水平從而帶動教育的發(fā)展的目的。中小學音樂教師在教學過程中的課程體系的多元化是極有必要的。面對現(xiàn)在更為多元化要求的社會，對學生的要求也更為全面。在國培計劃中，完善和拓寬中小學音樂教師的教育綜合能力，灌輸其教學過程中的多元化觀念是至關重要。

只有在教學設計中考慮到多方面的要求，才能更全面的把握學生的特點，更切實的激發(fā)學生的學習能力，更好更快的完成教學的宏觀目標?！皣嘤媱潯敝卸嘣魳氛n程體系概念的形成，對中小學音樂教師教學能力的提升有著極大意義，同時也將會給整個中小學音樂學科的發(fā)展帶來實質性的飛躍。

參考文獻：

[1]張翼.貴州仡佬族地區(qū)多元一體化課程體系建構初探[J].遵義師范學院學報，2011，（6）13.

[2]王碧弘.高職中外合作辦學下多元整合課程體系構建[J].中國校外教育，2012.34.

[3]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（06）：25.

作者簡介：

蔡多奇（1963-），女，滿族，懷化學院音樂舞蹈學院教授。