發(fā)散性思維在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的培養(yǎng)

王先旭

【摘 要】本文對(duì)中小學(xué)美術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行探究，分別從學(xué)生課前的觀察力與記憶力的訓(xùn)練、美術(shù)課上對(duì)學(xué)生專門的思維發(fā)散的訓(xùn)練、課后教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來說明如何培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的具體方法。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；提高；發(fā)散性思維；觀察；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0173-01

發(fā)散性思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，但回歸到本源，思維的發(fā)散程度決定了創(chuàng)新的高度，為此如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維便成為焦點(diǎn)。

一、課前長(zhǎng)期性積累

（一）觀察豐富內(nèi)心，是記憶的基礎(chǔ)。一個(gè)內(nèi)心豐富的人一定是善于觀察的，同時(shí)通過視覺的觀察后再在大腦中形成認(rèn)識(shí)。當(dāng)需要進(jìn)行發(fā)散性思維時(shí)，如果學(xué)生內(nèi)心蒼白，什么都想不出來，那肯定是一個(gè)視而不見的視覺“盲人”，在日常生活中沒有觀察的積累，所以在中小學(xué)美術(shù)課前，教師就要針對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)采取措施。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，例如：讓學(xué)生栽種小型盆栽，觀察植物生長(zhǎng)不同時(shí)期的變化；提倡學(xué)生走出教室，發(fā)現(xiàn)并觀察昆蟲鳥獸的特征：細(xì)心觀察同學(xué)和周圍的人面部表情特征等，并與同學(xué)相互分享觀察的內(nèi)容。除了視覺觀察能力外，還需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，無論是口頭表達(dá)還是書面、繪畫形式的表達(dá)，都需要學(xué)生把視覺所觀察到的物象表達(dá)出來，有利于觀察記憶的養(yǎng)成。

（二）記憶積累是思維發(fā)散的源泉。觀察是記憶的基礎(chǔ)，記憶的積累又是思維發(fā)散的的源泉，只有大腦中對(duì)大量的事物有所認(rèn)知，思維發(fā)散需要大量的記憶積累提供源源不斷的信息來源，因此對(duì)中小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練尤為重要。可以應(yīng)用記憶信息三級(jí)加工模型進(jìn)行訓(xùn)練，教師先提出對(duì)某一事物的觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生去主動(dòng)觀察，并督促自己主動(dòng)記憶，在一周或兩周之后，用語言復(fù)述自己的觀察，當(dāng)一個(gè)學(xué)生復(fù)述時(shí)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充其所遺忘的部分，以此增加全班學(xué)生的共同感知與記憶，語言復(fù)述后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)此事物的主觀印象和認(rèn)知，去畫記憶印象的聯(lián)想創(chuàng)作。這以過程是對(duì)學(xué)生的感覺記憶（瞬時(shí)記憶）向短時(shí)記憶，再轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的一種較系統(tǒng)的訓(xùn)練，而這樣的記憶儲(chǔ)存之后所留下的痕跡越多，對(duì)日后的想象創(chuàng)作就愈有益，同時(shí)也為發(fā)散性思維提供更多的動(dòng)力。

二、課上發(fā)散思維練習(xí)

（一）從概括形象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。概括形象是具體形象高度集中概括的形象圖象（如幾何形、樹葉的形狀、絨線的形狀），以概括形象為發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生聯(lián)想到具體的形象，這是一種很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練方法。

（二）從具體形象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。根據(jù)學(xué)生熟悉的具體形象的屬性以及事物之間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他形象，構(gòu)成畫面。以想象畫《勤勞團(tuán)結(jié)的小蜜蜂》為例，我出示了一只空手的小蜜蜂飛行的畫稿，啟發(fā)學(xué)生：畫中的小蜜蜂手里添畫什么？表示在干什么？它干這件事時(shí)，周圍應(yīng)有哪些相應(yīng)的景物？（如添畫一只小拎桶，表示小蜜蜂去采蜜，周圍還應(yīng)畫上同去的伙伴，還有田野、花叢……）這樣幾個(gè)問題使學(xué)生的思維縱橫發(fā)展，活躍了教學(xué)氣氛，鍛煉了他們繪畫的構(gòu)思能力。

（三）圍繞組合畫或添畫可以形成的情節(jié)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也可采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，教師先提供畫面的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所給的內(nèi)容展開豐富的想象。例如在講授《驕傲的小老虎》一課時(shí)，我預(yù)先畫了一只小老虎畫稿，用故事的形式設(shè)置懸念：老虎人稱山中之王，有一只小老虎驕傲地到處?kù)乓约旱耐洌渌?dòng)物們都想征服這只驕傲的小老虎，有一天，小老虎遇上了......學(xué)生聽到這里，急著想替小動(dòng)物們出個(gè)好主意，紛紛絞盡腦汁地思索著：遇上誰了呢？遇上了刺渭、蜜蜂、蚊子、仙人掌.......一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事便形成了一幅幅天真活潑的畫面，躍然紙上。這種添畫的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)效果顯著。學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練方式很多，關(guān)鍵需要教師對(duì)此有所重視，對(duì)于思維打不開的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是保障中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：教師在一節(jié)課結(jié)束后，針對(duì)整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)時(shí)，明確指出同學(xué)A的回答思維發(fā)散性很強(qiáng)，或者創(chuàng)意獨(dú)特等等的評(píng)語。

將學(xué)生發(fā)散性思維的能力納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去提高這方面的能力，就像教師在繪畫作品中將評(píng)價(jià)色彩是否和諧作為其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在繪畫時(shí)就會(huì)有意識(shí)地思考自己作品的色彩搭配問題，并不斷修改、提高。培養(yǎng)中小學(xué)生的發(fā)散性思維也要融入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，在課后長(zhǎng)期性地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣，才會(huì)有所提高。

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