發(fā)展性作文評價(jià)的課程意義

◎徐　飛

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發(fā)展性作文評價(jià)的課程意義

◎徐飛

新課程評價(jià)提出了發(fā)展性評價(jià)的重要理念。發(fā)展性評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高與進(jìn)步，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

在作文教學(xué)中，發(fā)展性評價(jià)有著極為重要的課程意義，可以促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的完善，突破當(dāng)前作文教學(xué)瓶頸，有效提升學(xué)生的作文水平。

一、對模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體分解

發(fā)展性作文評價(jià)并不是對學(xué)生作文做模糊、籠統(tǒng)的鼓勵式評價(jià)，而是針對學(xué)生作文做出精當(dāng)?shù)脑u價(jià)并提出具體的升格建議，使用評價(jià)層級表是發(fā)展性作文評價(jià)的重要手段。發(fā)展性評價(jià)層級表是根據(jù)發(fā)展性作文評價(jià)的理念，將不同學(xué)段、不同體式要求的訓(xùn)練重點(diǎn)加以分解以制定出一個科學(xué)的評價(jià)方案。

發(fā)展性層級評價(jià)表在某種意義上是對我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的自覺補(bǔ)位。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）涉及到寫作，往往模糊、簡略，語焉不詳。在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于寫作的要求只有以下六條，共三百多字的抽象描述：

1.學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

2.能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

3.書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

5.進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

6.能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

以上六條除了最后一條的最后兩句是具體要求外，其他表述均籠統(tǒng)、模糊，缺少不同年段、不同體式的寫作要求。而對比美國，我們在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》方面的不足暴露得更為明顯。且看美國加利福尼亞州的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它們明確規(guī)定十一、十二年級的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“寫小說、自傳或傳記性的記敘文，寫文學(xué)評論，寫反思性文章，寫歷史性調(diào)查報(bào)告，寫求職申請和簡歷，運(yùn)用多媒體傳遞觀點(diǎn)?！辈粌H如此，他們對每一種體式的寫作特征都做了具體描述，比如寫文學(xué)評論要求體現(xiàn)以下特征：

☆表現(xiàn)出對作品或篇章重要觀點(diǎn)的全面理解。

☆分析作品在使用想象、語言、統(tǒng)一主題以及某一獨(dú)特方面的情況。

☆參考原文或其他作品，準(zhǔn)確而詳細(xì)地論證重要觀點(diǎn)。

☆寫出對作者的寫作風(fēng)格及寫作手法的感受，評價(jià)作者運(yùn)用寫作技巧的效果。

☆感知并且評價(jià)文章中的歧義、細(xì)微差異及其復(fù)雜性對閱讀的影響。

我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》缺少這樣的具體描述，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡略，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)闕如，而發(fā)展性層級評價(jià)表可以將課程標(biāo)準(zhǔn)中模糊性的表述轉(zhuǎn)化為清晰、具體、可操作的寫作目標(biāo)，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺補(bǔ)位。

二、實(shí)現(xiàn)了作文評價(jià)的發(fā)展性功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能。

上文已指出，發(fā)展性評價(jià)層級表是發(fā)展性作文評價(jià)的重要手段，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺補(bǔ)位。專項(xiàng)寫作能力評價(jià)層級表不僅有專項(xiàng)特征的分級描述，還提供了相關(guān)典型例句；既提供了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也提供了表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。我們來看郭家海老師和他的團(tuán)隊(duì)研制出的一張作文評價(jià)層級表：

層級　高中論述文·論點(diǎn)發(fā)展性評價(jià)參考層級表C級①沒有論點(diǎn)，全文缺少邏輯性，也無法歸納論點(diǎn)。②論點(diǎn)表述華而不實(shí)、模糊不清或太空泛，缺少對寫作概念、材料的針對性。③有論點(diǎn)，但論點(diǎn)不合邏輯，片面、偏激，表達(dá)有語病。④論點(diǎn)低幼化，陳舊俗套。B級①論點(diǎn)只是對事物現(xiàn)象的一種描述，只指出了一般的公理、規(guī)律，缺少針對性、準(zhǔn)確性。②論點(diǎn)正確、鮮明，有個性特點(diǎn)。A級①表述簡潔有力，在鮮明的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上有文采。②論點(diǎn)在文章的位置醒目。③論點(diǎn)具有深刻性，思辨性強(qiáng)，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，能引發(fā)讀者思考。A+級①論點(diǎn)具有新穎性，有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，能引起讀者共鳴。②論點(diǎn)具有人文性，提出關(guān)乎社會人性健康和諧的觀點(diǎn)。

這張表對高中論述文的論點(diǎn)做了分級描述，是對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于議論表達(dá)能力的一項(xiàng)分解要求，有利于學(xué)生對號入座，較為正確地對自己的文章做出判斷，從而清楚自己該往哪個方向、哪個層級努力。在一個群體中，學(xué)生的原有基礎(chǔ)往往參差不齊，發(fā)展性評價(jià)并不是要求學(xué)生的作文達(dá)到同等高度，而是要求學(xué)生的寫作水平在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。寫作評價(jià)層級表給不同學(xué)生都提供了合適的發(fā)展臺階，滿足了所有學(xué)生的發(fā)展需求。

寫作層級表還附有從C級到A+級不同等級的典型作品，這些典型例子絕大多數(shù)來自學(xué)生，部分A+級示例選自名家作品，這就給不同的學(xué)生都提供了合適的學(xué)習(xí)范例。章熊先生曾提出“中介語言”的概念，意思是：學(xué)生的語言是“伙伴語言”，與教材范文的“目的語言”有較大的落差。所以，應(yīng)該在范文的“目的語言”與學(xué)生的“伙伴語言”之間，設(shè)置一些“中介語言”，也就是接近同齡人又高于學(xué)生表達(dá)水平的作品，作為學(xué)習(xí)語言表達(dá)的臺階，從“伙伴語言”出發(fā)，經(jīng)歷“中介語言”階段，向“目的語言”靠攏。層級表及其所附帶的例證，就是“中介語言”，給學(xué)生的作文發(fā)展提供了合適而有力的支撐。

三、推進(jìn)了作文教學(xué)的課程改革

完整的課程體系包括目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、實(shí)施與評價(jià)等要素，當(dāng)前的作文教學(xué)改革在課程內(nèi)容與課程實(shí)施方面著力較多，而往往忽略課程評價(jià)。課程評價(jià)主要體現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，在作文教學(xué)上具有特殊的意義。眾所周知，作文評價(jià)往往會“仁者見仁，智者見智”，難以取得統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師干脆將考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)直接移植到平常教學(xué)中，以考代教，貽害無窮。

基于發(fā)展性作文評價(jià)的作文教學(xué)，相當(dāng)于“倒嚼甘蔗”，以作文評價(jià)來倒逼作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施。值得注意的是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定并不是由教師一人研制、直接出示的，而是由師生平等對話、共同建構(gòu)完成的。評價(jià)層級表也許還不是絕對科學(xué)、準(zhǔn)確的，但這并不是最重要的，最重要的是這份評價(jià)層級表是由師生共同完成的，而且在完成過程中傾注了對作文的熱情與理解。這張?jiān)u價(jià)層級表就是波蘭尼所說的“個人知識”。波蘭尼從自然科學(xué)、人文社會科學(xué)各個領(lǐng)域舉例說明任何知識都是個人知識，這并不是說這一知識就是你個人的，它也是有公共性、普遍性的，但是知識一定是有個人參與的。她在《個人知識》一書中提出，個人必須要傾注全力去做，而且有求知的熱情和求知的美，要把自己寄托到里面。

通過發(fā)展性評價(jià)，學(xué)生對自己的作文不僅“知其然”，而且“知其所以然”。作文不再虛幻莫測，而是變成“看得見”的行為。對策略性知識的重視，在作文教學(xué)改革中應(yīng)受到越來越多的重視。20世紀(jì)70年代，美國認(rèn)知心理學(xué)的代表人物安德森按照知識在人腦中的表征性質(zhì)，對知識做了最基本的劃分：陳述性知識——語言知識，程序性知識——運(yùn)用語言知識的能力，策略性知識——使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。他認(rèn)為，學(xué)生的策略性知識關(guān)系到學(xué)生能否調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

仍以郭家海老師為例，他長期致力于發(fā)展性作文評價(jià)的研究，他和他的團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了中學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)體系、評價(jià)體系和課型體系，成果豐碩。他在中學(xué)寫作教學(xué)課型體系中，總結(jié)出知識學(xué)習(xí)課、作前體驗(yàn)課、作后升級課三種課型，每種課型都有具體的操作流程，師生共同參與寫作過程，在寫作中學(xué)習(xí)寫作。這已成為當(dāng)前作文教學(xué)改革中的一道美麗風(fēng)景。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心；215000）