在“情·知教學中”實現(xiàn)“學”與“習”統(tǒng)一

李梅

[摘 要] “情·知教學”的著眼點是“教會學生學習”。學習是“學”與“習”的統(tǒng)一，具體來說涉及兩個方面：一是學習知識的“學”與“習”的統(tǒng)一，二是教材知識的“學”與“習”的統(tǒng)一。教育工作者在實踐中要把握住這兩個“統(tǒng)一”，使學生更好地掌握知識、提高能力，達到學會學習的育人目的。

[關鍵詞] 情·知教學；統(tǒng)一；學會學習

教育家冷冉先生認為：“教學的著眼點無論放在知識上，或者放在智力上，都不是全面的，而應當著眼于教會學生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。簡而言之，就是教會學生學習?！薄扒椤ぶ虒W”思想的根本著眼點，是教會學生學習。筆者認為，要“教會學生學習”，就必須教會學生“學”與“習”的統(tǒng)一。

一、學習的內(nèi)涵

“學習”這一詞是由“學”和“習”復合而組成。在中國，最早把這兩個字放在一起的是孔子?？鬃诱f：“學而時習之，不亦說乎？”（出自《論語》）“學習”這一復合名詞由此而來。按照古代教育家的看法、“學”就是聞、見，是獲得知識與技能，主要是指接受感性知識與書本知識，有時還包括思的含義在內(nèi)?！傲暋笔庆柟讨R與技能，偏重于行動實踐。學習不僅包括“學”，而且包括“習”；只有把“學”與 “習”統(tǒng)一起來，才是完整的“學習”。

毛澤東曾經(jīng)說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”大量教學實踐證明，學生對“學”的東西不一定能真正理解，只有經(jīng)過“習”（實踐）之后，才能深刻地理解它?！傲暋辈粌H是掌握知識的手段，也是掌握知識的目的。掌握任何知識，最終都是為了更好地運用。因此，課堂教學必須把“學”與“習”統(tǒng)一起來。

二、“學”與“習”的兩個統(tǒng)一

怎樣實現(xiàn)“學”與“習”的統(tǒng)一呢？筆者認為，課堂教學應把握兩個統(tǒng)一，即“學習知識”的“學”與“習”統(tǒng)一和“教材知識”的“學”與“習”統(tǒng)一。

（一）“學習知識”的“學”與“習”統(tǒng)一

要教會學生學習，首先就要使他們掌握關于學習的知識。這類學習的知識，在大多數(shù)教材中是沒有的，它主要從教師“口頭上”獲得。

在課堂教學中，教師要教給學生的“學習知識”，包括閱讀教材的知識、確定學習目標的知識、提出問題的知識、組內(nèi)交流的知識、全班展示的知識、概括教材主要內(nèi)容的知識、運用（教材）知識的知識和自我評價的知識等。這些都是關于學習的知識，且在教材中沒有提及，它要靠教師口頭講解去“教”。這些對于學生來說，就是學“學習知識”的過程。

關于學習的知識，學生不僅要“學”，而且還必須有一個“習”的過程：利用“學”到的學習知識，自己去閱讀教材，經(jīng)歷“確定目標—提出問題—相互交流—概括知識—運用知識—自我評價”過程。學生只有對學習知識做到“學”與“習”的統(tǒng)一，才能真正學會學習。

（二）“教材知識”的“學”與“習”統(tǒng)一

1.學

學生掌握了“學習知識”之后，教師就要讓學生自己去“學”教材的知識。學“教材知識”有三種方式：

（1）個人獨立“學”

學生獨立“學”，是學生掌握知識最重要的一個環(huán)節(jié)。經(jīng)歷了這個環(huán)節(jié)，學生才能更深刻地理解教材的知識。心理學研究表明：一個人做任何事情，如果是處于有準備的狀態(tài)，那么他的感知效率就會提高。獨立“學”了，就意味著學生在課堂上的學習已經(jīng)處于有準備的狀態(tài)。在這種情況下，不論掌握了多少，他在課堂上的感知效率一定比沒有獨立學習的人感知效率要高。所以，學習教材知識，一定要先讓學生獨立地“學”。

（2）小組集體學習

小組集體學習也是一種有效的學習。心理學認為，語言和思維是同步的，“語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核”。小組集體學習，是通過語言相互交流進行的，交流過程就是學生發(fā)散思維的過程，交流得越充分，思維含量就越大。另外，小組集體學習的過程也是學生相互反饋、相互矯正、相互補充的過程。通過小組集體學習，學生對教材知識理解得更深刻、更全面、更準確。

（3）全班集體學習

全班集體學習，也是有效學習不可缺少的一種學習方式。全班集體學習，是學生進行再交流的過程，可以增加學生的思維含量，從而使學生更深刻地理解教材知識。同時，學生還可以從教師的“口頭上”去“學”。

學生自己去“學”教材的知識，并不能保證每一個學生都百分之百地理解教材，此時他們?nèi)匀恍枰處煹摹敖獭?。但這時教師的“教”不應只是重復地講教材，而是對學生理解不準確的地方給予矯正，對學生理解不全面的地方給予補充，對學生理解不深刻的地方給予強化，對學生理解不系統(tǒng)的地方給予整合。

2.習

上述三種活動是學生“學”教材的知識，“學”完之后，還要進行“習”——運用教材知識。只有通過“習”，學生才能將獲得的知識轉化為解決問題的能力。筆者認為，要讓學生具有解決問題的能力，教師除了給學生提供“習”的機會以外，還要引領學生做好兩件事情：

（1）知識“結構化”

所謂知識“結構化”，就是將相關的知識聯(lián)系起來，如種概念與屬概念之間的聯(lián)系，某類問題與相關方法之間的聯(lián)系，某一方法與相關問題之間的聯(lián)系等。知識只有經(jīng)過“結構化”，才能被牢固地儲存在學習者的記憶庫中；當遇到具體問題時，它又能被靈活地提取出來用于解決問題。如此一來，學生運用知識解決問題的能力便會逐漸提高。

（2）思維“可視化”

通俗地說，就是讓學生明白思維的過程和方式。思維“可視化”是解決問題能力的心理基礎，沒有解決問題的思維，也就不可能有很強的解決問題的能力。強調(diào)這一點，對于目前的教學現(xiàn)狀來說是特別必要的。思維“可視化”有多種形式，如思維導圖、畫線段圖、口頭敘述等。

（3）練習“多樣化”

教學實踐表明，練習“多樣化”也有助于提高學生解決問題的能力。課堂上讓學生做的練習題應當是開放而多元的，如變式問題、開放問題、猜想問題、聯(lián)系實際問題等。練習題越多樣化，越容易鍛煉學生解決問題的能力。

《教育——財富蘊藏其中》一書說：“為了處理好個人和職業(yè)生活中的新問題，人們要求不斷回歸教育，滿足這一需求的唯一方法，是每個人學會如何學習。”而要教會學生學習，就必須教會他們實現(xiàn)“學”與“習”的統(tǒng)一。只有做到“學習知識”的“學”與“習”統(tǒng)一與“教材知識”的“學”與“習”統(tǒng)一，才能說是按學生學習的規(guī)律進行教學，最終達到使學生更好地掌握知識、提高能力的教學目的。

參考文獻

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

[2]宋慶泮.自主發(fā)展教育論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

責任編輯 張淑光