聚焦多元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

【摘要】當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界普遍關(guān)注的話題，對于學(xué)科教學(xué)來說，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要的就是挖掘教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后予以落實(shí)。外研社版《新維度英語》第二冊Unit 4 Draw a tall boy以“對比的重要性”為主題，教學(xué)時(shí)，我們可以緊扣主題，結(jié)合各板塊的任務(wù)，聚焦英語多元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元目標(biāo)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0017-02

【作者簡介】張凝，廣東省東莞市教育局教研室（廣東東莞，523000）英語教研員，高級教師。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，且各學(xué)科都在探討如何根據(jù)核心素養(yǎng)體系制訂本學(xué)科不同學(xué)段的育人目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。那么，我們又該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？為此，龔亞夫教授提出了通過“多元目標(biāo)英語課程”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)想，即倡導(dǎo)將社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語言交流目標(biāo)融為一體。下文，筆者將結(jié)合他主編的外研社版《新維度英語》教材中的課例，從挖掘教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容的角度展開論述。

《新維度英語》教材以單元為單位，整體設(shè)計(jì)了“語塊教學(xué)，TPR教學(xué)，對話教學(xué)，故事教學(xué)”四個(gè)板塊，其中語塊教學(xué)旨在讓學(xué)生初步感知和學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，TPR教學(xué)用于操練目標(biāo)語言，對話教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受性地運(yùn)用目標(biāo)語言，故事教學(xué)則是創(chuàng)造性地運(yùn)用目標(biāo)語言，四個(gè)板塊相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，融為一體。每個(gè)板塊不僅設(shè)計(jì)了語言交流目標(biāo)，還隱含了發(fā)展學(xué)生思維認(rèn)知和社會(huì)文化方面能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了空間。本文將以第二冊Unit 4 Draw a tall boy為例，闡述在這個(gè)以“對比的重要性”為主題的單元里，如何達(dá)成英語多元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語塊教學(xué)：初步感知目標(biāo)語言，感知對比的必要性

語塊教學(xué)部分設(shè)計(jì)了“a thin girl，a fat cat”等語塊及其對比圖片，而thin，fat，tall，short等詞只有在對比中學(xué)生才能明確其意義。該板塊通過呈現(xiàn)對比圖片為學(xué)習(xí)者提供了對比的情境，使學(xué)習(xí)者更加容易理解語塊的意義；另一方面，通過該板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能初步感知對比的必要性，并甄別語境所發(fā)生的意義，這滲透了發(fā)展學(xué)生思辨能力的理念。

二、TPR教學(xué)：選擇操練目標(biāo)語言，分析對比的重要性

TPR教學(xué)板塊設(shè)計(jì)了幾組對比圖片——a big dog and a short boy，a small dog and a tall gril，a short gril and a fat cat，a big dog and a thin boy，這些圖片能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解big，small，short， tall等單詞的意義。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇合適的單詞，填入文本里的插圖中，以此檢測學(xué)生對單詞意義的理解。該板塊的設(shè)計(jì)滲透了思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的判斷力和分析能力提供了空間。如：教師可引導(dǎo)學(xué)生判斷圖片中不合理的部分有哪些？還可提問學(xué)生，假如讓你領(lǐng)養(yǎng)pets，你會(huì)領(lǐng)養(yǎng)什么樣的寵物？等。學(xué)生可通過幾組圖片的對比，體驗(yàn)對比的重要性，發(fā)展批判性思維能力。此外，學(xué)生還可以在對比分析中體驗(yàn)“The right is the best”的理念。

三、對話教學(xué)：接受性運(yùn)用目標(biāo)語言，體驗(yàn)對比的雙重性

對話教學(xué)板塊設(shè)計(jì)了Jack到商場購買玩具的情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中接受性地運(yùn)用fat，long等目標(biāo)語言。該板塊隱含了雙重對比，一是不同類別之間的對比，即將兔子與其他動(dòng)物玩具對比；二是同類玩具間具體細(xì)節(jié)的對比，如兩只兔子玩具之間的對比。該板塊既引導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流，又滲透了分類的思維方法訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生思維的縝密性；同時(shí)還滲透了購物方法的指導(dǎo)等人文內(nèi)容，該板塊在培養(yǎng)學(xué)生用評判性的眼光選擇適合自己的物品的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了“適合自己的才是最好的”的道理。

四、故事教學(xué)：創(chuàng)造性運(yùn)用目標(biāo)語言，感悟?qū)Ρ鹊纳顚有?/p>

故事教學(xué)板塊是創(chuàng)造性運(yùn)用語言的板塊，本單元的故事內(nèi)容是駱駝?dòng)X得高好，高能吃到樹葉；小羊覺得矮好，矮能穿過小門；最后牛說“Everyone is gifted”。這是一則寓言，通過這則寓言，可讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的語言知識(shí)。該板塊除了引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)對比的重要性，還隱含了培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的思維方式，如：讓學(xué)生體驗(yàn)good是個(gè)人的價(jià)值判斷，而gifted是事實(shí)判斷。教師可以據(jù)此幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖，從關(guān)注自身出發(fā)，基于客觀事實(shí)，以多方視角看待問題，然后選擇適合自己的生活方式，這樣可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維的能力，并能讓學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。

上述整個(gè)單元的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)“對比的重要性”為主題，層層遞進(jìn)地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：語塊教學(xué)部分引導(dǎo)學(xué)生在感知語言的同時(shí)認(rèn)識(shí)對比的必要性；TPR教學(xué)是讓學(xué)生在操練語言的過程中體驗(yàn)對比的重要性；對話教學(xué)是在接受性運(yùn)用語言的同時(shí)感悟“The right is the best”的道理；故事教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用語言時(shí)懂得“Everyone is gifted”的道理。本單元語言內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)思維也得到了發(fā)展，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)的發(fā)展具有非常重要的作用。教學(xué)中，一方面，教師需要研究和挖掘教材中融入的核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的范本；另一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地關(guān)注、把握和落實(shí)多元學(xué)習(xí)目的，并密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有目標(biāo)、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。