在課堂實(shí)踐活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)“隱藏”自己

周秋霞

摘 要：教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，要善于隱藏自己。在組織、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，充分閃現(xiàn)教師高超的智慧和引導(dǎo)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：隱藏；引導(dǎo)；策劃；創(chuàng)新；

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.138

近幾年，教學(xué)改革主打“模式教學(xué)”特色：“洋思模式”“太谷模式”“杜郎口模式”，各地也紛紛推出適合自己的特色教學(xué)。這些舉措在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革、全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率和全面發(fā)展學(xué)生主體作用方面起到了積極的影響。在嘗試不同教學(xué)模式的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，我認(rèn)為核心理念是：教師要學(xué)會(huì)“隱藏”自己，還課堂給學(xué)生。

一、把學(xué)生的問(wèn)題凸顯出來(lái)，把教師的問(wèn)題“隱藏”起來(lái)

（一）學(xué)生自主質(zhì)疑

如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文，當(dāng)學(xué)生自學(xué)課文之后就要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！巴瑢W(xué)們，在讀書(shū)的過(guò)程中，你們一定有許多疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)呢？”孩子們一聽(tīng)有了展示的機(jī)會(huì)，紛紛發(fā)言，情緒高漲，一連提出了十幾個(gè)問(wèn)題。面對(duì)這么多問(wèn)題，老師學(xué)會(huì)踢皮球：“這么多問(wèn)題，怎么解決呢？你們幫幫我?！?“老師，我有辦法，挑出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題討論，重點(diǎn)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就解決了?！彪S機(jī)我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)大家梳理的要點(diǎn)，學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。

（二）教師巧妙 “隱藏”

在解決問(wèn)題時(shí)，教師要把大部分時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生圍繞主要問(wèn)題讀書(shū)、討論、思考，較好地理解課文，深刻體會(huì)文章的中心思想。教師盡量要少講或不講，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，課堂這個(gè)小舞臺(tái)展示的是教師的才華、教師的智慧、教師的創(chuàng)造。即便有些自稱是素質(zhì)教育的課堂，依然是老師唱主角，學(xué)生唱配角。公開(kāi)課評(píng)價(jià)時(shí)大家習(xí)慣說(shuō)：某某老師的課講得真好，語(yǔ)言流暢等等。而現(xiàn)在的課堂，課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體。問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提（即自主質(zhì)疑），答案由學(xué)生來(lái)找（即自主探究），整個(gè)課堂是學(xué)生自己在探究、發(fā)現(xiàn)、解決、交流（即小組合作）。教師則把自己巧妙地“隱藏”起來(lái)，只是作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者出現(xiàn)在課堂中。

二、隱藏并不意味著退出，課堂要閃現(xiàn)教師高超的智慧和引導(dǎo)藝術(shù)

（一）科間融合，將美術(shù)、音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助形象、旋律來(lái)解讀語(yǔ)言文字

抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生在多種形式（如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等）、多個(gè)層次的讀書(shū)實(shí)踐中，體悟語(yǔ)言，引發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，較好地體現(xiàn)了“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達(dá)情”。比如在指導(dǎo)一位老師上《月光曲》時(shí)，針對(duì)課前三分鐘的實(shí)踐活動(dòng)，我們讓擅長(zhǎng)音樂(lè)的學(xué)生進(jìn)行小提琴演奏。這樣既凸顯學(xué)生的主體作用，又給學(xué)生提供了展示表演的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生感受得到眾人贊賞的成就感，更重要的是讓大家明白，藝術(shù)就在我們身邊。教師則作為欣賞者悄悄“隱退”一邊。在學(xué)習(xí)課文第九自然段時(shí)，又設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：在學(xué)生深情的朗讀聲中，配以月光奏鳴曲的三個(gè)樂(lè)章的欣賞，讓學(xué)生盡情陶醉在美文、美畫(huà)、美音、美意共筑的美境之中，感悟藝術(shù)之美。此時(shí)的教師不再進(jìn)行索然無(wú)味的講解，也陶醉在優(yōu)美的樂(lè)曲當(dāng)中。教師精心設(shè)計(jì)的巧妙過(guò)渡語(yǔ)，簡(jiǎn)潔自然，教學(xué)要點(diǎn)突出，使整個(gè)課堂猶如貝多芬的月光奏鳴曲的三個(gè)樂(lè)章，由節(jié)奏舒緩到節(jié)奏增強(qiáng)明快再到后來(lái)的高昂激越，給聽(tīng)課者也留下深刻的印象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能給學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的美的享受。

（二）大膽嘗試，敢于打破教學(xué)常規(guī)

如我在一次語(yǔ)文課堂賽講時(shí)，執(zhí)教的《圓明園的毀滅》課前大膽創(chuàng)新，將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：走近圓明園、走進(jìn)圓明園、走出圓明園。把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。從新課程觀的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，整體先“構(gòu)建”，而后又“解構(gòu)”課堂——緊緊圍繞一個(gè)主題，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤(rùn)在文化與情感之中的開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)成一篇課堂美文欣賞。在指導(dǎo)一位老師參加市級(jí)賽講《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》時(shí)，讓學(xué)生在讀書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“葉子”為話題，大膽即興創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的詩(shī)，勇敢朗讀給同學(xué)們，讓聽(tīng)者提出寶貴意見(jiàn)。最后鼓勵(lì)學(xué)生把自己創(chuàng)作的一首首小詩(shī)陸續(xù)貼在黑板上，貼成一片大大的沉甸甸的“葉子”，讓課堂自然生成，喚醒了學(xué)生的思維。這一切皆源于老師課前大量的精心設(shè)計(jì)，教師充分起著幕后策劃者、臺(tái)前引導(dǎo)者的作用。

課堂教學(xué)要講求藝術(shù)，隱藏就是一種藝術(shù)。隱藏就是為了更好地引導(dǎo)，精心的策劃是為了進(jìn)一步創(chuàng)新。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“喚起獨(dú)特的表現(xiàn)與藝術(shù)求知之樂(lè)，是為人師者至高無(wú)比的秘方?！弊屛覀兊恼n堂不斷創(chuàng)新，充滿生命的活力。