高中生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策

王澤府

摘 要：面對新課程改革，如何使課后作業(yè)真正發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用，成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個非常緊迫的課題。本文對此給予了極大關(guān)注，在實(shí)踐方面作了深入調(diào)查，在理論方面做了有益的探索。

關(guān)鍵詞：結(jié)果分析；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；改進(jìn)措施

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.093

作業(yè)在課堂教學(xué)中具有十分重要的地位， 是確保教學(xué)任務(wù)順利完成、教學(xué)目的最終達(dá)到必不可少的壞節(jié)，是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、 信息交流的重要手段?，F(xiàn)實(shí)情況表明，課后作業(yè)在教學(xué)中的作用很不理想，甚至成為學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。筆者在此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，借此拋磚引玉，同時也求助于同行，希望能得到更多、更好地解決作業(yè)問題的對策和方法。

一、調(diào)査結(jié)果與分析

從樣本總體來說，得出以下幾個結(jié)論：

（一）學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度

24%的學(xué)生“作業(yè)少則認(rèn)真寫，作業(yè)多則粗 略寫”；對于抄襲作業(yè)的原因，41.2%的學(xué)生“不愿自己動腦子”，36.2%的學(xué)生“應(yīng)付老師檢查”； “習(xí)慣與別的學(xué)生對答案，錯了馬上改”的占 37.8%。不難看出，學(xué)生對作業(yè)重視程度不高，自信心不足，應(yīng)付老師檢査現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)生的作業(yè)觀

對數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生中，23.7%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”；43.7% 的學(xué)生認(rèn)為 “高考要考數(shù)學(xué)且分值較大”； 32.5%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)是鞏固知識的重要途 徑”。由此可見，高考還是起著重要的指揮作用， 指揮者抱著“任務(wù)觀”心理，為考拭而學(xué)習(xí)，為分 數(shù)而作業(yè)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法

做完題后將解法歸類的學(xué)生竟然沒有， 這是一個多么觸目驚心的數(shù)字；“認(rèn)真檢查，錯的馬上改過來”的占16.3%；“反思解題過程，考慮是否還有其他解法”的僅占5%，這也就說明 我們的學(xué)生沒有反思的習(xí)慣，完成作業(yè)“萬事 大吉，置之不理”的超過90%。寫作業(yè)前“沒有對課上知識和方法總結(jié)回顧的習(xí)慣，總是趕快寫作業(yè)”的占總?cè)藬?shù)的三分之一。以上表明只有極少部分學(xué)生有反思的意識，但大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)答案的多樣性缺乏認(rèn)識，沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

（四）學(xué)生對作業(yè)批改形式及作業(yè)評價(jià)需求的分析

喜歡老師處理作業(yè)方式“全批改”的 67%.選“學(xué)生互判，老師講評”的13%，表明 學(xué)生對作業(yè)的處理方式渴求老師的評價(jià)，對同 伴的評價(jià)和評價(jià)同伴要求不高；教師批閱后很 高興，是因?yàn)椤叭珜?，得高分或等級高”的?56.1%，是因力“老師給表揚(yáng)性評語”的23%，是因力“老師將自己的解法做典型向同學(xué)們展 示”的占24.3%。這說明：學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感要求迫切，對一般表揚(yáng)性評語表現(xiàn)得興趣較濃，對自己“個性化”解法展示積極性不夠高。

二、改進(jìn)措施與對策

（一）教師需要慎重地評價(jià)作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣

作業(yè)質(zhì)量差，并不代表學(xué)生沒有努力，這就是教師批改作業(yè)首先要具備的心理基礎(chǔ)，否則，教師容易根據(jù)作業(yè)的不理想獲得學(xué)生不用功的結(jié)論，進(jìn)而厭惡起這個學(xué)生，在心里給學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽。

（二）對學(xué)生的獨(dú)特見解給予積極肯定

如果某位學(xué)生在作業(yè)后，能夠提供創(chuàng)新獨(dú)特的解法， 教師一定要給予積極的評價(jià)，并在班級與所有 同學(xué)分享。因?yàn)檫@極有可能使這位學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，而且更加嚴(yán)格要求后續(xù)的作業(yè)。積極評 價(jià)時，教師不要吝惜自己的語言，也不要害怕學(xué)生會因此而驕傲。

（三）嘗試給作業(yè)加一個簡單的評語

在作業(yè) 批改中，針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作 業(yè)，有針對性地為每一個學(xué)生寫上簡短的評語， 不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且也融洽了師生的感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，也能達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量的目的。

（四）利用作業(yè)本封面和隨意貼

每次作業(yè)批 改完畢，可在學(xué)生作業(yè)本封面寫上日期和作業(yè) 等級以及上次作業(yè)的訂正情況，并用隨意貼和 學(xué)生交流。作為數(shù)學(xué)教師，一定要多在教學(xué)之外，在作業(yè)之外，利用批改作業(yè)的契機(jī)，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以便了解他們學(xué)習(xí)中的困惑，并給予及時的指點(diǎn)和幫助，提高作業(yè)的有效性，從而提高教學(xué)的有效性。

（五）不能把布置作業(yè)和批改作業(yè)對立起來

可嘗試讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互改，開始時，選擇 便于學(xué)生批改的作業(yè)，利用一節(jié)課中的兩三分 鐘，隨機(jī)將作業(yè)本發(fā)給所有學(xué)生，要求學(xué)生對同 學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，幫助同學(xué)指正錯誤，并給出 等級評價(jià)和書寫評語。這種做法既操作簡便，也 行之有效：學(xué)生為他人作業(yè)給出等級評價(jià)與評語，有助于他們提高自身意識，潛意識里就會要求自己避免犯類似錯誤。被評改作業(yè)的同學(xué)，能印象深刻地注意到來自同伴對自己錯誤的指正；由于學(xué)生有獲 得同伴肯定的強(qiáng)烈要求，而且作業(yè)互改是不定期的，學(xué)生只能長期認(rèn)真對待作業(yè)。學(xué)生互改幾次后，可以嘗試不同類型的作業(yè)的互改，當(dāng)然對每個學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識、思想與方法要求也更高，學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，就會認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真聽講。

通過探究和體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，并且在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，獲得包括數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、意識與能力的提升，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。對于普通 高中的學(xué)生，教師要在分析其非認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)因材施教的原則，分層設(shè)計(jì)出目的明確、針對性強(qiáng)、有激勵作用、難易適度、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)動學(xué) 生的積極性，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功，在 作業(yè)過程中收獲，以獲得不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

教師在教育教學(xué)過程中，要深刻領(lǐng)會新課程理念，不斷探索新型的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，以提高 數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。加強(qiáng)校本教研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，是普通中學(xué)提高作業(yè)有效性的途徑之一，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的途徑之一。要解決課后作業(yè)問題，僅上述對策還很不夠，還需要進(jìn)一步的探索。