由地面積水引發(fā)幼兒對身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注

文　董愛紅

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由地面積水引發(fā)幼兒對身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注

文董愛紅

摘 要：親水是幼兒的天性。他們喜歡在洗手的時候玩水，喜歡觸摸噴泉噴出的水，喜歡踩地上的積水，喜歡玩水槍……對所有與水有關(guān)的活動，幼兒都表現(xiàn)出極大的興趣。雨后幼兒園操場地面上出現(xiàn)的積水引發(fā)了幼兒的關(guān)注，教師如何將成人認為不利的因素化為有利的教育資源，讓幼兒在親身體驗中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注，讓他們感受、發(fā)現(xiàn)自然界水的奇妙和價值，將對水的興趣與好奇深深扎根于心中。

關(guān)鍵詞：地面積水 關(guān)注 自然現(xiàn)象

幼兒園鋪的塑膠地用的是復(fù)合型硅PU材料。由于這種材料雨水滲透不下去，鋪設(shè)地面又做不到絕對的水平，所以雨后操場低洼處總有積水。每到此時，孩子們都喜歡來到積水處用腳踩一踩、跺一跺，雖然積水沾濕鞋子、衣服，但他們越玩越高興。可是家長們不樂意，批評指責聲不斷：“這孩子怎么這樣，不能繞開走嗎”、“你這孩子，怎么這么皮呢”、“幼兒園也真是的，怎么不掃掉呢”……這些指責聲引起了我們的思考，能否將成人認為不利的因素化為有利的教育資源，讓幼兒在教師的指導下，通過體驗活動去探尋、去發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注。

一、了解幼兒對地面積水的原有認知

我們在操場上和大一班30名幼兒分別“聊天”，指著積水問他們：這是哪來的水？為什么有的地方有雨水，有的地方?jīng)]有雨水？他們這樣回答：“因為這邊是最先下的，那邊是后下的?！保?2人）“雨水沒下到那邊，只下到這邊了?！保?人）“那邊被太陽曬干了，這里曬不到太陽?！保?人）“那邊的雨水都流到這里來了。”（3人）“那邊可能被房子或大樹擋住了吧！”（2人）“因為那邊被踩干了，這邊沒人踩，多踩踩就干了?！?（1人）“這邊可能有個小坡子。”（1人）“因為那邊是平的，這里有一點低?！?（1人）“那邊的水流到下水道里了，這邊離下水道遠?！保?人）“這邊高，那邊低吧！”（1人）

由此可見，孩子們可能沒有認真觀察過雨水落地后的現(xiàn)象，但我相信他們是天生的探索者，他們對自然一定充滿著好奇，只要我們創(chuàng)造探究的機會，孩子們一定會有意想不到的收獲。

二、自主探究地面積水

1.找找我的小腳印

雨后天晴，戶外活動場地低洼處還有積水。老師帶著孩子們到戶外活動，只見幾個孩子趁老師不注意悄悄地去踩地面的積水，然后對身邊的好朋友說：“看，這是我的腳印”。于是很多小朋友也去踩積水并尋找自己的腳印，當我告訴孩子們今天就來玩找腳印時，孩子們興奮極了。期間，我還特別提出：“玩的過程中，可以和好朋友說一說你是怎么做到讓腳印留在操場的？你的腳印是什么樣的？和小朋友的腳印有什么不同？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”原本干和濕的操場上，留下孩子們一個個可愛的小腳印，他們開心極了。他們有的在觀察、有的在比較、有的在排序、有的在追隨腳印捉迷藏，還不停地和老師、同伴分享他們的快樂。那種童真、那種自然、那種輕松讓我們久久不能忘記。

2.我來清除地面積水

又一場雨后，幼兒園的操場上多處出現(xiàn)積水，其中有3處積水剛好是小班家長接送幼兒的必經(jīng)之路。陶陶看到操場邊的水槍，立即拿起水槍將積水區(qū)的水吸起來然后噴到下水道里。陸續(xù)入園的孩子也很快加入到行動之中，他們把這當游戲在玩，一會兒把吸到的積水噴灑到菜園里、下水道里、花盆里，一會兒還玩起了“打針”的游戲，他們將吸到一半的水槍中的空氣排出繼續(xù)吸水，讓水槍管子里吸到滿滿一“針筒”，然后再噴出去，開心極了。半個小時不到操場上的幾處積水就被孩子們在游戲中清除干凈了，看來不利的因素真的可以成為有利的教育資源。

三、由地面積水想到了雨水

幼兒都知道地面積水就是天上下的雨水。于是，我開始引導幼兒思考并提出關(guān)于雨水的問題，孩子們的問題是：“為什么雨水會積在幼兒園操場上呢？”

“雨水從哪里來的呢？”“為什么云變厚就會下雨呢？”“雨水最后流到哪里去了呢？”

我把孩子們的問題一一記錄下來并張貼在討論區(qū)，并決定下雨的時候帶孩子們到操場去觀察雨水，讓他們在親身感受雨水過程中尋找答案。他們期待著下一場雨的到來，更希望在下一場雨中能有更多的發(fā)現(xiàn)。

1.觀察大自然中的雨水

經(jīng)歷過無數(shù)次下雨的天氣，老師和孩子們還是第一次這么認真地觀察下雨。毛毛雨剛下下來時，孩子們就迫不及待地伸出小手接空中飄下的雨水，不時地聽到孩子們傳來的聲音：“我的臉上滴了一滴雨水，我手上滴了兩滴，滴到我眼睛上啦，我的衣服上有好幾滴雨水呢！” “快看吶，地面上有許多小雨點，圓圓的……”“下大啦，快到走廊躲躲雨吧。”

“地面上的小雨點不見了，地上全濕了，雨點變大了，這就是大雨吧，操場上每個地方都被雨水浸濕了。” “雨是從天上下下來的，像一條一條線一樣，那么多?！薄安缓美玻e水區(qū)那里有泡泡，那是什么？里面有魚嗎？那也是雨點嗎？怎么會那么大？”這就是孩子們眼中的雨水。

2.和孩子們一起收集雨水

每到下雨天，小朋友們都會選擇自己認為能夠接到雨水的盛器放在幼兒園各個角落接雨水。等雨停了，孩子們在老師的帶領(lǐng)下將收集到的雨水儲存到蓄水缸里，晴好天氣再用這些收集到的雨水澆灌幼兒園的種植園地。

每次接雨水都會有很多有趣的小故事。小班的孩子因選擇帶洞眼的簍子沒接到雨水而傷心哭泣過，中班的孩子因選擇體積大但是洞口很小的可樂瓶接雨水少而難過，有了經(jīng)驗的大班孩子將敞口大的盆放在屋檐下、滑梯下接了很多的雨水而興奮過……看著孩子們在一次次的接雨水過程中調(diào)整著接雨水的工具、調(diào)整著接雨水的地方，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的探究欲望被不斷激發(fā)出來，科學探究精神已經(jīng)遠遠勝于收集雨水本身。

3.利用雨水玩游戲

玩水是幼兒的天性，當教師允許他們充分利用雨水玩游戲時，孩子們將磁性釣魚游戲中的小魚放到幼兒園接雨水的蓄水缸里，玩起了水中釣魚的游戲；將玩臟了的羊角球、跳跳馬放在小澡盆，用水槍吸雨水對著跳跳馬進行沖洗，玩起了給跳跳馬洗澡的游戲；將雨水裝進瓶子里，在瓶口上面戳一個洞，創(chuàng)造性地用噴水和灑水的方法在地面進行作畫，在小噴泉池里放進海洋球，玩起了打撈海洋球的游戲……

這樣的親水游戲活動不僅讓孩子們的好奇心和興趣得以保持，更為可喜的是孩子們積極主動、愿意合作、樂于想象、敢于探究和嘗試等良好學習品質(zhì)正悄然形成。

（江蘇省南京市玄武門幼兒園）