《光源光的傳播》說課教案與評(píng)析

?執(zhí)教者：哈爾濱市旭東中學(xué)　　趙曉娟?評(píng)析者：哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校　王麗英　林樹艷

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《光源光的傳播》說課教案與評(píng)析

?執(zhí)教者：哈爾濱市旭東中學(xué)趙曉娟
?評(píng)析者：哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王麗英林樹艷

（此課為“十二五”香坊區(qū)研訓(xùn)工作學(xué)術(shù)年暨生命化教育初中物理學(xué)科專場(chǎng)活動(dòng)展示課。）

【說課教案】

《光源光的傳播》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)《物理》上冊(cè)第四章第一節(jié)。下面將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、目標(biāo)和目標(biāo)解析、教學(xué)問題診斷分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及目標(biāo)檢測(cè)這七個(gè)方面，闡述我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析

1.教材內(nèi)容的地位及作用

《光源光的傳播》是學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)的入門課，是光學(xué)一章的開篇，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的興趣至關(guān)重要，同時(shí)又能使學(xué)生意識(shí)到，光現(xiàn)象在日常生活中非常普遍，對(duì)人類生活有重要意義。

學(xué)生在實(shí)際生活以及小學(xué)《科學(xué)》課中，對(duì)光已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在讓學(xué)生將對(duì)光的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。另外，光的直線傳播、光線等知識(shí)是學(xué)習(xí)幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的反射和折射提供知識(shí)和方法上的準(zhǔn)備。

2.本節(jié)內(nèi)容分為三個(gè)教學(xué)版塊

（1）探究光沿直線傳播的條件；

（2）了解光的應(yīng)用；

（3）了解光的傳播速度。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，而且已經(jīng)具備了一定的觀察、動(dòng)手能力，形象思維比較好，但他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)與實(shí)施還不是十分順暢，在數(shù)據(jù)收集以及根據(jù)收集的數(shù)據(jù)總結(jié)得出結(jié)論方面還須多加鍛煉，歸納總結(jié)的能力有待進(jìn)一步提高，一部分學(xué)生對(duì)于較為抽象的知識(shí)理解有困難。本節(jié)課在教學(xué)上采取了實(shí)驗(yàn)探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過獨(dú)立思考、親身經(jīng)歷來形成他們對(duì)問題的體驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)策略

1.注重學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)施探究式教學(xué)

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)《自然》知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)，從而獲得成功的體驗(yàn)。給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為他們搭建展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)、概括出“光的傳播”相關(guān)知識(shí)，從而完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生剛剛接受探究教學(xué)，雖然已經(jīng)有前幾章的鋪墊，但學(xué)生還不十分熟悉探究的流程。教師將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，提高課堂效率

按以往的常規(guī)教學(xué)，本節(jié)課要準(zhǔn)備很多器材，很麻煩，還要不斷制造煙霧環(huán)境，不夠環(huán)保。所以我改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)器材，使現(xiàn)象明顯，易于操作，對(duì)比強(qiáng)烈，提高了課堂效率。

四、目標(biāo)和目標(biāo)解析

1.目標(biāo)

（1）觀察光在空氣、水、玻璃中的傳播現(xiàn)象，知道光沿直線傳播是有條件的，認(rèn)識(shí)反射、折射現(xiàn)象；

（2）了解光在社會(huì)生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用；

（3）了解光在真空中的傳播速度是3×108m/s。

2.目標(biāo)解析

達(dá)成（1）的標(biāo)志：學(xué)生能夠知道光沿直線傳播的條件是光在同種均勻介質(zhì)中傳播。

達(dá)成（2）的標(biāo)志：學(xué)生能夠了解光沿直線傳播在生產(chǎn)生活中的一些應(yīng)用。

達(dá)成（3）的標(biāo)志：學(xué)生能夠解釋一些與聲學(xué)相聯(lián)系的現(xiàn)象，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

五、教學(xué)問題診斷分析

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要思考了如何引導(dǎo)學(xué)生解決：怎樣顯示光路，光能在哪些物質(zhì)中傳播；怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究“光總是沿直線傳播的嗎”這兩個(gè)問題。重點(diǎn)放手給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?？紤]到教學(xué)時(shí)間有限，本節(jié)課把第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)作為課下自學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生，而把設(shè)計(jì)與組織“光總是沿直線傳播的嗎”這一問題的探究活動(dòng)作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

物理是注重思維的學(xué)科，觀察與實(shí)驗(yàn)更是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。物理課堂教學(xué)是符合認(rèn)知規(guī)律，有邏輯、有條理，注重思維訓(xùn)練的育人活動(dòng)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議的要求，本節(jié)課的教學(xué)將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)一：激情設(shè)疑，引入新課

教學(xué)內(nèi)容：色彩斑斕的光，使我們的世界絢麗多彩、美麗迷人。今天就讓我們走進(jìn)神奇的光的世界。請(qǐng)欣賞視頻（一段精彩的激光舞表演），感受光帶給我們的震撼?。ń處熞獦O富激情，很有感情）

你們知道這千變?nèi)f化的光是從哪里來？又是怎樣傳播的嗎？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)《光源光的傳播》（板書課題）！

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)感的舞臺(tái)、絢麗的燈光給人以強(qiáng)烈的視覺震撼，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和思考走進(jìn)課堂，從而自然引出新課。

環(huán)節(jié)二：巧妙點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)內(nèi)容：

問題一：如何提高課堂效率，如何讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并突破教學(xué)難點(diǎn)？

解決方案：1.詳略得當(dāng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，抓好實(shí)驗(yàn)、提高效率。

具體做法：這節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)探究環(huán)節(jié)，一是探究光能在哪些物質(zhì)中傳播，得出光的傳播介質(zhì)；二是探究“光總是沿直線傳播的嗎”。第一個(gè)探究是第二個(gè)探究的鋪墊，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)：光可以在空氣、水、玻璃等透明物質(zhì)中傳播，為第二個(gè)探究的“放”做準(zhǔn)備。器材簡(jiǎn)單，易于上手，學(xué)生很快便能得出結(jié)論。

由于本節(jié)課要探究光在空氣中、水中、玻璃中，以及光從空氣斜射入水中，光從空氣斜射入玻璃中，光射向鏡面等情況下的光的傳播路徑，如按常規(guī)方法，需要準(zhǔn)備很多儀器，而且光從空氣射入水中，光從空氣射入玻璃中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是十分明顯。所以我進(jìn)行了儀器改進(jìn)。最后，除“不均勻糖水溶液”實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱中就能演示這節(jié)課所要探究的其余實(shí)驗(yàn)，而且現(xiàn)象非常明顯。不均勻糖水溶液的配置成功，也讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，大大提高了課堂效率。

1.自制光學(xué)實(shí)驗(yàn)箱：將裝“波力海苔”的透明容器兩側(cè)分別粘一個(gè)小平面鏡，一塊玻璃磚。在容器下面裝滴有牛奶的水，使容器上面充滿煙霧。

2.不均勻糖水溶液的配置：用開水配置四種濃度不同的糖水，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的長頸漏斗分別注入，把溶液分層。最先注入清水，然后按濃度從小到大順序分別注入糖水。

設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相輔相成，第一個(gè)探究讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，并為第二個(gè)探究做準(zhǔn)備，避免學(xué)生面對(duì)器材無從下手的情況發(fā)生。不均勻糖水溶液實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察到光在上層均勻的水中沿直線傳播，在下層不均勻糖水中卻發(fā)生了彎折，對(duì)比強(qiáng)烈，印象深刻。

問題二：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如何指導(dǎo)學(xué)生操作，怎樣記錄觀察現(xiàn)象？

本節(jié)課的重點(diǎn)是第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要將課堂全面放手給學(xué)生，最后再收回來。但如何放，如何收，讓我頗費(fèi)了一些腦筋。為此我專門請(qǐng)教了教研員王麗英老師和林樹艷老師。

我們?cè)诘谝淮卧囍v時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿著手里的實(shí)驗(yàn)器材不知道如何使用，不知從何入手，不知如何做實(shí)驗(yàn)。然而如果這時(shí)老師說得過多，又會(huì)束縛學(xué)生的思維，無法真正放開課堂。

解決方案：1.實(shí)驗(yàn)操作的提示既要到位，還要點(diǎn)到為止；2.教師的過渡語以及問題的設(shè)置或者溫馨提示都要給學(xué)生以提示作用，要恰到好處。

具體做法1：明確問題、示范引導(dǎo)、煙霧演示、示范記錄。

師:（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或者生活現(xiàn)象猜想光在空氣中的傳播路徑是直線）大家的猜想是否正確呢？光在空氣中是不是沿直線傳播的？我們來證實(shí)一下。大家請(qǐng)看（教師打開激光筆，將光點(diǎn)投射到墻上，學(xué)生沒有看到光的路徑），請(qǐng)注意觀察。（教師打開激光筆，用小噴壺制造水霧環(huán)境，一束綠色的光顯現(xiàn)。學(xué)生非常驚訝，發(fā)出“啊”的驚呼聲。）

師:借助水霧的環(huán)境，我們看到了光在空氣中的傳播路徑是一條直線。為了更形象直觀地顯示光的傳播路徑，我們可以采用作圖的形式。你們說，可以用什么表示光的傳播路徑呢？

生:可以用線。

師:什么線？

生:直線。

師:好，可以畫一條直線。為了便于研究，請(qǐng)大家把老師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在報(bào)告單上，（切換展臺(tái)）大家看老師（教師示范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的難點(diǎn)之一是如何顯示光的傳播路徑。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生猜想出光在空氣中的傳播路徑是直線。教師借助水霧環(huán)境證實(shí)了學(xué)生的猜想，也間接告訴了學(xué)生，煙霧環(huán)境能夠顯示光路，不著痕跡地突破了一個(gè)難點(diǎn)。為了收集證據(jù)，并為后來總結(jié)歸納做準(zhǔn)備，我們特意設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的第一欄，教師給學(xué)生示范如何記錄收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這也解決了如何指導(dǎo)學(xué)生收集證據(jù)、記錄現(xiàn)象的問題。

我們沒有告訴學(xué)生具體怎樣做，只是提供足夠的器材，讓學(xué)生帶著教師設(shè)置的問題去探究，還要引導(dǎo)學(xué)生自己思考應(yīng)該做什么來探究我們要研究的問題。也就是說，既要放手給學(xué)生，還要讓學(xué)生清楚要干什么，從而在探究的過程中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、得出結(jié)論。

具體做法2：過渡引導(dǎo)，進(jìn)入探究。

師：我們知道了光在空氣中沿直線傳播，光在玻璃、水等其他介質(zhì)中，也總是沿直線傳播的嗎？（在說玻璃，水時(shí)加重語氣，做鋪墊，有引導(dǎo)作用）科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗(yàn)我們的猜想是否正確呢？

生：做實(shí)驗(yàn)！

師：是的，實(shí)驗(yàn)是我們研究物理問題的基本方法。接下來就讓我們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)倪^渡語言，使課堂自然過渡到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

具體做法3：探究前，介紹器材，使學(xué)生明確其功能。

重點(diǎn)介紹光學(xué)演示箱的結(jié)構(gòu)以及事先配好的不均勻（強(qiáng)調(diào)）的糖水溶液。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)際上，我們很多老師都習(xí)慣將實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)印在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，但很多學(xué)生不會(huì)認(rèn)真看，或者在有限的時(shí)間內(nèi)因忙于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)根本不看。所以在器材的介紹過程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確器材的功能，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，使實(shí)驗(yàn)效果更好。

具體做法4：利用溫馨提示適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生探究、體驗(yàn)并不等于不需要教師的指導(dǎo)和必要的提示。實(shí)驗(yàn)前我在溫馨提示上做了點(diǎn)文章。由于有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)提示很容易用提供的器材讓光在一種介質(zhì)或者兩種介質(zhì)中傳播，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集證據(jù)。

具體做法5：收集證據(jù)與實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。

師：1.實(shí)驗(yàn)時(shí)，各個(gè)小組間要團(tuán)結(jié)合作、群策群力、分工明確，有人實(shí)驗(yàn)，有人記錄；2.實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組可以選派代表隨時(shí)把發(fā)現(xiàn)填寫在前面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。注意：重復(fù)的就不要再填了。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的鋪墊調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，節(jié)省了時(shí)間。

環(huán)節(jié)三：對(duì)比梳理，歸納總結(jié)

教學(xué)內(nèi)容：

問題三：如何根據(jù)收集的證據(jù)歸納梳理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

八年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|物理學(xué)科，沒有經(jīng)過利用實(shí)驗(yàn)收集的證據(jù)進(jìn)行分析歸納得出結(jié)論的系統(tǒng)思維訓(xùn)練，面對(duì)眾多證據(jù)，出現(xiàn)了不知從哪方面進(jìn)行總結(jié)歸納的情況。

解決方案：1.巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，滲透分類思想，讓學(xué)生有抓手；2.問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性。

這是我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單：

設(shè)計(jì)意圖：由于光在空氣中沿直線傳播的第一個(gè)證據(jù)收集教師已做了示范，學(xué)生很容易根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，使學(xué)生填寫報(bào)告單的過程比較順暢。

具體做法1：巧妙設(shè)置問題，對(duì)比分析、引導(dǎo)歸類。

下面我根據(jù)課堂實(shí)錄，講講學(xué)生是如何逐步總結(jié)歸納出結(jié)論的。

師：（過渡語）請(qǐng)大家觀察報(bào)告單，對(duì)表中收集到的證據(jù)信息進(jìn)行對(duì)比、分析，哪幾組證據(jù)可以歸為一類？你的理由是什么？經(jīng)過歸納概括你又能得出什么結(jié)論？

師：闡明觀點(diǎn)時(shí)一定要有理有據(jù)。其他小組同學(xué)可以提出質(zhì)疑，也可以評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，更可以亮出你的主張。（小組討論）

（1）學(xué)生對(duì)比分析證據(jù)，按介質(zhì)個(gè)數(shù)分類，得出初步結(jié)論。

生：可以把一種介質(zhì)的分為一類，兩種介質(zhì)分為一類。

師：你能指出哪幾個(gè)序號(hào)是一種介質(zhì)的嗎？你發(fā)現(xiàn)此時(shí)光的傳播路徑怎樣？

生：實(shí)驗(yàn)序號(hào)1、3、4是一種介質(zhì)，而且我發(fā)現(xiàn)光的傳播路徑都是一條直線，所以我認(rèn)為“光在一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”。

（2）對(duì)光在同種介質(zhì)中沿直線傳播，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

生：我不同意他的結(jié)論，序號(hào)7不均勻糖水也是一種介質(zhì)，可此時(shí)光的傳播路徑是一條弧線。

師：你能快速地發(fā)現(xiàn)問題，并大膽質(zhì)疑，真的很棒！那我們應(yīng)該如何完善這個(gè)結(jié)論呢？

（3）在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

生：在同種均勻介質(zhì)中光是沿直線傳播的。

師：說說你的理由。

生：我們發(fā)現(xiàn)，在不均勻糖水溶液中，光的傳播方向發(fā)生了改變，不再是直線，變成了曲線。所以光在不均勻介質(zhì)中不沿直線傳播。

師：那你認(rèn)為光在什么條件下才能直線傳播呢？

生：結(jié)合實(shí)驗(yàn)1、3、4、7，我認(rèn)為在同種且均勻的介質(zhì)中光才沿直線傳播。

（4）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)2、4、5的證據(jù)進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)光斜射入兩種介質(zhì)表面時(shí)，學(xué)生說光是折線傳播，教師引導(dǎo)為：光的傳播方向發(fā)生改變。

師：真為你們高興，你們非常棒，掌聲送給自己。

師：我們?cè)谖锢韺W(xué)中經(jīng)常會(huì)用到這種分析問題的方法，我們要學(xué)會(huì)在眾多證據(jù)或數(shù)據(jù)現(xiàn)象中，經(jīng)過對(duì)比、分析、歸類、歸納、總結(jié)，從而得出結(jié)論。而且要力求使結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)、全面、準(zhǔn)確。這也是我們物理學(xué)科的魅力。這種分類思想在我們以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，我們知道了光不總是沿直線傳播。光沿直線傳播是有條件的，條件是（停頓一下）——

生：在同種均勻介質(zhì)中。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生掌握處理實(shí)驗(yàn)證據(jù)的方法，滲透分類、對(duì)比的物理思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，即橫向、縱向比較分析。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比分析歸類初步總結(jié)，再質(zhì)疑，再逐步完善。這個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

光在兩種介質(zhì)表面?zhèn)鞑サ奶攸c(diǎn)，學(xué)生總結(jié)的結(jié)論雖不準(zhǔn)確，卻恰恰證實(shí)了學(xué)生是通過動(dòng)腦梳理總結(jié)出來的，是有生成的課堂。這也達(dá)到了我們培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、分析、歸納總結(jié)能力的目的。

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用感悟，學(xué)以致用

教學(xué)內(nèi)容：影子的形成。

設(shè)置手影比賽，嘗試解釋影子的形成原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)增強(qiáng)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并加深對(duì)光沿直線傳播的理解。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生總結(jié)收獲與體會(huì)，結(jié)合教師板書（將知識(shí)納入系統(tǒng)）。

設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和把握，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的提升。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)鞏固，拓展延深

教學(xué)內(nèi)容：

布置作業(yè)：1.參照課本59頁家庭實(shí)驗(yàn)室，制作針孔照相機(jī)，課下交流展示；2.上網(wǎng)查詢有關(guān)小孔成像、日食月食等有關(guān)光沿直線傳播應(yīng)用的資料；3.你知道光速有多快嗎？光速如果與現(xiàn)在的聲速相等，會(huì)有什么不同？

設(shè)計(jì)意圖：新問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生的思維從課堂上飛出課外，促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的探究，激發(fā)并保持學(xué)生樂于探究、繼續(xù)探究的延續(xù)性。

板書設(shè)計(jì)：略.

設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)力圖保持概括性、系統(tǒng)性以及示范性等．

七、目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)（略）

【評(píng)析】

做一個(gè)思考著的行動(dòng)者

杜威在九十多歲時(shí)感慨：“教育是一門神秘的藝術(shù)。它是無盡的，這種無盡、無限、無邊，這種意想不到，這種生命美好的相遇，你是需要帶著情感去領(lǐng)悟的?！鄙詈臀锢碇g也沒有什么界限。作為物理人，我們應(yīng)該將怎樣的課堂呈現(xiàn)給我們的學(xué)生？怎樣讓他們?cè)诔砷L的路上多一些物理的記憶，多一些來自物理的經(jīng)歷？怎樣將物理學(xué)科的魅力發(fā)揮出來，提升孩子們的能力，伴隨他們生命中的每一程？這都是我們應(yīng)常常思考的問題。

本節(jié)課是光學(xué)的起始課，從“帶給人強(qiáng)烈視覺震撼的激光舞”入手，一開始就抓住學(xué)生，將學(xué)生帶進(jìn)絢麗多彩的光世界。從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，僅僅圍繞著“光總是沿直線傳播的嗎”這條線索，把學(xué)生對(duì)光的感性認(rèn)識(shí)上升為理性層面，逐步把學(xué)生引領(lǐng)到物理學(xué)習(xí)方法的研究上。在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，大膽取舍

將光傳播信息、能量、光速等內(nèi)容安排在學(xué)生課后自學(xué)完成，有效節(jié)約了課堂時(shí)間，突出重點(diǎn)，學(xué)生能自學(xué)的教師不教，體現(xiàn)以生為本，少講多學(xué)，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的教學(xué)，著眼于學(xué)生能力的提升

本節(jié)課非常注重實(shí)驗(yàn)探究在物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，教師注重引導(dǎo)點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，在動(dòng)與靜的結(jié)合中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了科學(xué)素養(yǎng)。我們知道，許多物理知識(shí)都是通過觀察、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思考總結(jié)出來的。本節(jié)課面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。

本節(jié)課的最大突破是就地取材制作教具，不但提高了課堂效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。自制光學(xué)演示箱以及配置的不均勻糖水溶液，實(shí)驗(yàn)效果很好，突破了難點(diǎn)。學(xué)生通過自己動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出結(jié)論，就是通過自己的努力研究懂了，這種成就感會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，是為人師者共同的追求。

三、倡導(dǎo)小組合作探究，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

我們常說，教育是慢的藝術(shù)。由于學(xué)生的個(gè)體差異、成長環(huán)境等因素的不同，學(xué)生的各方面能力以及興奮點(diǎn)也不同。本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)中倡導(dǎo)學(xué)生小組合作、相互協(xié)作，合理分工，使小組成員全員參與實(shí)驗(yàn)，并在合作學(xué)習(xí)中明確自己的職責(zé)和承擔(dān)的角色，有效創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，使合作學(xué)習(xí)有序、有效。培養(yǎng)了生生間的合作、溝通能力。在匯報(bào)環(huán)節(jié)生成了諸多問題，通過師生互動(dòng)、生生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑交流、相互啟迪互助的方式解決問題，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在思想碰撞的過程中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的落實(shí)，也學(xué)會(huì)了傾聽和交流。課堂氣氛活躍，充滿了生命力。

四、滲透分類思想，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，注重學(xué)生思維訓(xùn)練

在分析論證環(huán)節(jié)，學(xué)生已把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象科學(xué)記錄在報(bào)告單中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生感受問題的發(fā)現(xiàn)、提出和質(zhì)疑及最終得出結(jié)論的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的習(xí)慣。教師在此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握處理實(shí)驗(yàn)證據(jù)的方法，同時(shí)滲透分類、對(duì)比的物理思想，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及分析、歸納能力，凸顯了教師的智慧，以及立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體的那份尊重與大氣。

五、加強(qiáng)體驗(yàn)，追求生命的陽光與豐富，關(guān)注學(xué)生生命成長

我們常說，要用發(fā)展的眼光培養(yǎng)健康的孩子。什么樣的孩子是健康的呢？包括他的身體，他的心靈，他的意志，甚至包括他動(dòng)手的能力，動(dòng)心的能力，思考的能力。教師將著力點(diǎn)放在對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的組織和指導(dǎo)上，設(shè)法為學(xué)生搭建平臺(tái)，破除了物理的神秘感，使學(xué)生的主體性作用得到充分發(fā)揮，追求生命的陽光與豐富，關(guān)注學(xué)生生命成長。

編輯/王一鳴

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【化學(xué)篇】