小學階段的識字教學

國麗華

我們很多教師恐怕都聽說過這種現(xiàn)象：小學低年級語文教學中，有的學生一字不識，或者字認得很少，書卻讀得滾瓜爛熟。然而在小學中高年級語文教學中，會碰到另外的情況，學生字認得不少，文章讀得也不少，閱讀和作文卻寫得很糟?？梢钥闯觯涸诘湍昙?，作為重點的識字教學沒有真正地落實好；在高年級，作為重點的閱讀和寫作教學也沒有落實好。究其原因，一方面，在低年級存在孤立地學習漢語拼音、孤立地學習漢字的現(xiàn)象，另一方面，在高年級存在片面強調(diào)讀寫，在強調(diào)讀寫的時候又是以死記硬背或條分縷析的方式進行的，而沒有將識字教學與讀寫教學結(jié)合，從而導致出現(xiàn)了學生識字量“多”，而用字量少，閱讀面窄，而寫作水平低的現(xiàn)象。我認為不少教師認為低年級識字教學是重點，到了中高年級，由于課程標準對識字的要求也有所“降低”。所以，忽視識字教學，識字教學的安排的比重也就大大減少了。誠然，隨著年級的增長，學生的獨立識字能力逐步提高，但這不能作為忽視識字教學的理由。學生自學能力的發(fā)展不是無緣無故地形成的，因此，識字教學任何學年段都不能忽視，我們要將識字教學進行到底。

一、低年級：激興趣 ，抓方法

（一）創(chuàng)設課堂氣氛

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。低年級的識字教學在課堂上創(chuàng)設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。

（二）識字方法多樣

1.看圖理解識字

利用圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“水”、 “火” 等簡單的象形字。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。

2.“猜謎語，編謎語、編故事”識字法

讓學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人 （大），兩個人（天）；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。

3.添減筆畫游戲識字法

學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。學生不知不覺就積累了識字。

二、中年級：巧過渡，會自學

中年級是小學生錯別字形成的高峰期，如“西陽”、“令天”“希忘”等等。怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認為中高年級的學生仍需要在教師的指導下完成識字任務，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

（一）引導學生獨立識字

在識字教學中，應以學生自主學習為主，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣，重點培養(yǎng)預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級段，識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，全班同學都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學生做。

（二）引導學生在閱讀中識字

引導學生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中年級詞語教學的主要方法。如講解“舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學生反復地讀。開始，學生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風，感覺有了，再放到句子中反復讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語教學的方法既有利于積淀語感，又容易進入課文情境。

三、高年級：重整合， 廣識字

高年段要突出字義，要尋找規(guī)律，防止錯別字產(chǎn)生。高年級如引導學生查字典，結(jié)合具體語言環(huán)境去識字，用猜謎語的形式進行游戲識字，適當舉一些生活實例，以加深對生字的記憶等。 所以在教學中我們要特別強調(diào)用字理識字法和字族識字法幫助學生學習生字 。

四、恰當使用字理識字，幫助學生記牢漢字

“步”是一個常用字，學生在書寫時，總是喜歡在右下角多寫一個點，或者把中間的兩豎連起來寫成一筆，讓學生機械記憶肯定效果不好。我把這個字板書在黑板上，告訴他們這是由兩個相同的字組成的。他們看了半天也沒有說出來。見時機已到，我便全盤托出：“止”在古時候是腳的意思，它特別像腳趾的樣子，是一個象形字。兩個“止”放在一起，一個“止”向上，一個“止”向下，兩橫重合在一起，下邊“止”的一豎變成了撇，就是“步”字，兩個腳一上一下表示行走，這就是“步”字的由來，多寫一“點”是沒有任何道理的。

五、字族識字可以幫助學生歸納總結(jié)漢字

例如在學習“捎”這個字時，可以引出“哨”、 “梢”、“艄”、“稍”、“俏”、“峭”、“銷”、“消”、“霄”等字，并讓學生根據(jù)偏旁部首體會這些字在音、形、意的細微區(qū)別?！吧凇迸c“口”有關，是用口吹的一種東西，“梢”與“樹”有關，表示樹枝的末端，“艄”與“舟”有關，表示船尾……還可以引出“鞘”、“蛸” 、“逍”等沒有學過的字，擴大了學生的視野。

總之，注重識字教學，是一個持久的過程，它貫穿于整個語文教學過程之中，只有堅持不懈地緊抓不放，才能突出語文的工具性與基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這，也是我們所有小學語文教師的根本任務之一。