基于素質(zhì)教育背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李德仁

[摘 要]“中職教育”即中等職業(yè)教育，是我國教育體系構(gòu)成中不可或缺的組成部分，主要包括技工院校、專業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)以及其他各類短期培訓(xùn)單位。相比傳統(tǒng)教育模式和教育機構(gòu)而言，中職教育人才是在社會發(fā)展中數(shù)量最多、分布最廣的一種，也是生產(chǎn)行為的直接參與者、實踐者和改革者，對能力掌握遠超過理論知識的需求，因此素質(zhì)教育理論是中職教育體系中至關(guān)重要的內(nèi)容。本文以下從中職數(shù)學(xué)教育入手展開研究，結(jié)合素質(zhì)教育背景，針對該學(xué)科特點提出素質(zhì)教育實施的策略。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)

相對于“高學(xué)歷”人才而言，中職教育培養(yǎng)人才構(gòu)成我國社會經(jīng)濟建設(shè)的基本人力資源體系，以專業(yè)知識或職業(yè)技能為培訓(xùn)目的中等職業(yè)教育更注重人才的“實用性”，而這一部分人才最終會以參與者、實踐者甚至改革者的身份進入生產(chǎn)系統(tǒng)，因此可以說，中職教育人才素質(zhì)的高低，很大程度上影響了國民經(jīng)濟的發(fā)展速度。

回歸教育本身來說，長期以來我國教育體系管理缺乏科學(xué)性，在中職教育體系中同樣存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，其人才培養(yǎng)方式與最終需求大相徑庭，如重習(xí)題、輕方法、重理論、輕實踐等，極大地影響了中職教育人才的能力培養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育實施在中職數(shù)學(xué)教育活動中的必要性

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”的一種教育理論，其根本目的是通過現(xiàn)有的教學(xué)資源、教育渠道、教育機構(gòu)等，全面提升國民的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整要求，要以培養(yǎng)人才的實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，兼顧人才正確的道德、理想、價值觀塑造；簡單地說，素質(zhì)教育模式擺脫了考核制的人才選拔模式，避免“高分低能”人才的產(chǎn)出，一切以解決問題能力為基礎(chǔ)判斷人才的價值，這也是中職教育發(fā)展的出發(fā)點。

數(shù)學(xué)作為一門重要的應(yīng)用學(xué)科，同時兼有形式科學(xué)、抽象科學(xué)等高深學(xué)科特點，從現(xiàn)實角度出發(fā)，目前中職教育活動中存在明顯地弊端。如過度借鑒傳統(tǒng)教育模式中習(xí)題的聯(lián)系，特別是所謂“難題”、“偏題”等，脫離了社會應(yīng)用實際，不能很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而實際上，數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用并不復(fù)雜，存在大量經(jīng)驗總結(jié)而成的定式、公式；如果在教育過程中過分要求對數(shù)學(xué)原理的推演，必然導(dǎo)致“數(shù)學(xué)無用論”的形成。

就其必要性而言，主要有以下三個方面：

1.符合時代發(fā)展需要

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會變化，人們越來越意識到教育的本質(zhì)內(nèi)容是“學(xué)以致用”，素質(zhì)教育讓學(xué)生擺脫了“高分低能”的尷尬境地，促進社會就業(yè)、提升人才素質(zhì)。中職數(shù)學(xué)教育作為其中的一個組成部分，也同樣需要借鑒素質(zhì)教育的思想方法和執(zhí)行手段。

2.符合職業(yè)教育需要

中職教育中有大量技術(shù)實操部分，而在不同的技術(shù)掌握過程中，需要數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論。從教育資源角度來說，教師不可能過度的滲透數(shù)學(xué)理論，而是要作為一項工具直接應(yīng)用到最專業(yè)技能中；素質(zhì)教育的目的也在于此，它支持中職教育機構(gòu)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向。

3.符合學(xué)科教育需要

中職數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容與普通初高中并沒有太大的差異，但由于人才培養(yǎng)目的的不同，數(shù)學(xué)教育主要是為專業(yè)技術(shù)服務(wù)，為就業(yè)和生產(chǎn)增加籌碼；對中職數(shù)學(xué)教育人才而言，學(xué)習(xí)書序的目的并非是為了研究，更多的是獲取一種思考能力，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他應(yīng)用技術(shù)之間的密切關(guān)聯(lián)，形成獨立的邏輯能力、想象能力，為日后工作中發(fā)明創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；同時，數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的使用價值、審美價值也是其他學(xué)科所不具備的，例如，利用某一條公式定理可以快速解決生產(chǎn)中的問題，由此彰顯出其經(jīng)濟價值，這符合素質(zhì)教育背景下學(xué)科教育的需求。

二、中職數(shù)學(xué)教育工作中素質(zhì)教育手段的應(yīng)用策略

1.摒棄應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想

從改革開放以來，我國一直深入推廣素質(zhì)教育理念，并通過傳統(tǒng)教育機構(gòu)改革來摒棄應(yīng)試教育模式，并取得了豐碩的成果，但這一理念在中職教育體系中推廣并不明顯。因此，結(jié)合現(xiàn)狀情況，增強素質(zhì)教育意識、樹立素質(zhì)教育思想是中職數(shù)學(xué)教育活動中的重要內(nèi)容。

在大部分中職院校中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門公開基礎(chǔ)課程，結(jié)合素質(zhì)教育和職業(yè)教育的要求，教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的技能和專業(yè)，對數(shù)學(xué)知識邊學(xué)邊用，進而實現(xiàn)學(xué)生的計算能力、邏輯能力、抽象能力等培養(yǎng)，而不是脫離就業(yè)基礎(chǔ)而鉆研數(shù)學(xué)問題；教學(xué)人員要有清醒地認識，認清中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用以及在終身教育中的功能，進而有計劃、有目的展開教育。

2.創(chuàng)新課堂教育形式，構(gòu)建啟發(fā)教學(xué)平臺

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對的主導(dǎo)者，尤其是數(shù)學(xué)這種理科系知識，普遍采用“老師講，學(xué)生聽”的模式，教育活動中缺乏有效互動。引入素質(zhì)教育手段，就必須將教師和學(xué)生的地位進行“轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)新課堂固定呆板的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生之間的課堂互動；同時，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識點相對固定，但邊沿性很大，要鼓勵學(xué)生自我探索。

3.正確認識數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

中職教育體系中致力于“學(xué)與用”的轉(zhuǎn)化，但從學(xué)習(xí)本質(zhì)上討論，興趣是最好的老師，教育工作者要正確認識數(shù)學(xué)學(xué)科，不能將其看作一種固定的、不變的數(shù)字、字母、公式，否則會產(chǎn)生深度的乏味感；結(jié)合中職學(xué)生的自身能力，培養(yǎng)其自學(xué)興趣，可以有效地提高教學(xué)效果；同時，學(xué)生在自學(xué)的過程中，可以感受到數(shù)學(xué)的功能和魅力，并發(fā)現(xiàn)自己擅長那一部分的專業(yè)知識。

總地來說，素質(zhì)教育在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用方式多種多樣且靈活多變，最佳的教學(xué)方式是，讓學(xué)生在潛移默化中接受數(shù)學(xué)知識，在順其自然中應(yīng)用在職業(yè)技術(shù)中。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育是指導(dǎo)我國教育發(fā)展方向的重要理論，也是改革人才教育體系的工具，它一方面改革了應(yīng)試教育中的弊病，強調(diào)了“以人文本、學(xué)以致用”的觀念，另一方面則順應(yīng)了時代的潮流，促進了教育形式、教育方法的革新。中職數(shù)學(xué)教育廣泛地應(yīng)用素質(zhì)教育方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善知識結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用能力，為我國的經(jīng)濟發(fā)展輸送更多更好地實用型人才。

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