初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略

郭園園

[摘 要]閱讀可以讓讓無知的人變得有知。如何才能改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力？在歷史課堂教學(xué)中滲透任務(wù)型自主閱讀，小組合作型精讀，乃至要求學(xué)生將自己的閱讀成果用語言描述無疑可以成為改變學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力的有效措施。

[關(guān)鍵詞]歷史；閱讀；常態(tài)；策略

古人云：“書中自有黃金屋?！薄稓v史與社會》學(xué)科作為文科類綜合性學(xué)科，對于學(xué)生的閱讀理解能力都有一定的要求。然而，很多學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻無疑走上了淺閱讀的不歸之路。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，筆者目前所任教的兩個畢業(yè)班共有學(xué)生七十五名，針對平時作業(yè)及學(xué)業(yè)評價(jià)中的錯誤進(jìn)行分析中，認(rèn)為自己錯誤出現(xiàn)的原因?yàn)椤邦}目看錯”的比例高達(dá)42%，認(rèn)為是因?yàn)椤翱床欢}目”而造成錯誤的比例也達(dá)到25%，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己出錯的原因是“根本找不到”。這些錯誤其實(shí)在歷年的畢業(yè)班教學(xué)過程中都存在，且有愈演愈烈之勢。要切實(shí)改變《歷史與社會》教學(xué)過程中的這一現(xiàn)狀，還得從改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣開始。

一、在自主學(xué)習(xí)中感受閱讀之“本”

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

例如：在進(jìn)行八年級《歷史與社會》新教材第六單元《世界工業(yè)文明的曙光與近代社會的開端》第一課《連通世界的新航路》教學(xué)時，筆者曾嘗試從標(biāo)題解析出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出對標(biāo)題的思考，再由學(xué)生帶著自己所提出的疑惑自主閱讀課本。在標(biāo)題解析的過程中學(xué)生就提出了這樣一些思考：“新航路新在哪里？舊的又是什么？”“為什么要有新航路？”“新航路會帶來什么？”更有心細(xì)的學(xué)生提出“航路是否指海上的？”這些問題的提出其實(shí)已經(jīng)將本課的教學(xué)主線提出來了。教師將這些思考整理后抽取“原因”、“過程”、“影響”三個關(guān)鍵詞，并在黑板上呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生帶著這些關(guān)鍵詞及問題閱讀本課內(nèi)容，在整個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了方向，閱讀也不再是漫無目的瀏覽，課堂效率進(jìn)一步提高。

任務(wù)型自主閱讀讓學(xué)生在靜下心閱讀課本的同時，留給學(xué)生大量的時間和空間從課本中獲取知識，從無知為有知，也讓學(xué)生真正感受到閱讀其實(shí)可以給自己帶來更多的思考，更深的感悟，在歷史課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成靜心閱讀的良好習(xí)慣。

二、在合作探究中找尋閱讀之“法”

閱讀是一種循序漸進(jìn)的過程，特別講究刨根究底。在時下關(guān)注的生本課堂中，有效的合作探究是促進(jìn)學(xué)生精讀課本，提升自主學(xué)習(xí)能力的重要推手。在分組討論中，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能。

筆者在八年級《歷史與社會》第七單元《走向現(xiàn)代世界》中“生活中的變化”一課的教授過程中，曾有過這樣的嘗試。“生活中的變化”一課，旨在讓學(xué)生了解被工業(yè)文明洗禮后的中國同傳統(tǒng)社會相比后，人民社會生活在悄然不覺中所發(fā)生著前所未有的變革。結(jié)合八年級學(xué)生的學(xué)情，筆者要求以小組合作探究的形式完成一張自學(xué)任務(wù)單。

任務(wù)二：以上三項(xiàng)內(nèi)容中選擇其中一對進(jìn)行比較，簡單概括對比結(jié)果。

將課堂的支點(diǎn)落實(shí)在通訊工具和交通工具的變化比較，讓學(xué)生在精讀課本的基礎(chǔ)上，通過小組合作深入了解鴉片戰(zhàn)爭前后人們生產(chǎn)、生活方式上發(fā)生的些微差異。通過不同交通工具和通信工具優(yōu)缺點(diǎn)差異的比較，引導(dǎo)學(xué)生著重探究變化發(fā)生的背景，以加深學(xué)生對工業(yè)革命影響的認(rèn)識。

在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，既可以讓學(xué)生在互教互學(xué)中認(rèn)識到了自已自主閱讀學(xué)習(xí)時的不足，還可以幫助學(xué)生解決一些自主閱讀學(xué)習(xí)時無法處理的問題，使其在精讀中逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、在語言實(shí)踐中體會閱讀之“靈”

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就已經(jīng)提出這樣的規(guī)定：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！睂W(xué)生只有通過大量的閱讀，收集大量的歷史信息后，才能對這此信息進(jìn)行細(xì)致地分析、利用和管理，以便于這些信息的隨時利用。

在八年級《歷史與社會》第四單元《農(nóng)耕文明時代——綿延不絕的中華文明》中“變革與爭霸”一課時，筆者曾設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)?！罢埬憬Y(jié)合課本內(nèi)容和所學(xué)知識，想象葵丘會盟的場景，以第一人稱，闡述你對葵丘會盟的認(rèn)識，也可以描述你當(dāng)時的心境?！睂W(xué)生在作簡單的準(zhǔn)備后很快形成了自己的講話稿。生甲：“我是以齊桓公的身份來寫的。朕今天終于登上了霸主寶座（眾生笑）?！睅煟骸斑@個時期稱寡人可能會好一些？”生甲：“寡人終于登上了霸主寶座，連那所謂的周天子都派人來祝賀我（眾生笑），寡人，哈哈哈（眾生笑）！想當(dāng)年，為了有朝一日能登上此位，寡人甚至不計(jì)前嫌重用管仲（之前講述過管仲射殺姜小白的歷史故事）。今天這些人雖然都在這里稱臣于寡人，可有誰知道這些人以后會不會反將于我（眾生笑），寡人，又有誰知道寡人這些年是怎么走過來的！”……生乙：“我是管仲（眾生笑）。主公今日能登上此位真好！想當(dāng)年，我射他兩箭他居然也沒有死（眾生笑），還能重用于我，讓我銳意改革，功成名就，沒有主公便沒有今日的我（眾生笑）！”……

學(xué)生講話稿的制作，顯然是在對相應(yīng)的歷史事實(shí)有所深入認(rèn)識后才逐步形成，即使是歷史猜想，其過程也不可能是胡思亂想，毫無規(guī)則可言的，這都是一個精讀史料、思考辨析的過程。如此才能真正享受歷史給我們帶來的無限樂趣，才能享用閱讀給我們帶來的無限快樂。

總之，作為一名教師，我們有責(zé)任在課堂教學(xué)中通過習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生糾正閱讀陋習(xí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成閱讀的方法、策略、技巧和習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，讓閱讀成為一種習(xí)慣。