大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接現(xiàn)狀與思考

吳曉蕓

[摘 要]當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)相互銜接現(xiàn)狀的分析，能夠幫助英語(yǔ)教師尋找更多更好的教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。由于我國(guó)教育資源不平衡的客觀原因，造成各地區(qū)、各高校教學(xué)質(zhì)量水平參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)水平同樣高低不同，加之目前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也越來(lái)越多，因而建立科學(xué)、健全的的雙語(yǔ)教學(xué)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀與思考

英語(yǔ)作為高校教學(xué)中的一個(gè)重要課程和專業(yè)，提高其雙語(yǔ)銜接教學(xué)效率，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中向更高水平邁進(jìn)。但就目前實(shí)際情況而言，高校英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，致使英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)銜接不佳，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、雙語(yǔ)教學(xué)含義解析

雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)主要以下面三種模式存在，分別是：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式，可解釋為學(xué)校采用一種區(qū)別于學(xué)生日常交流所使用語(yǔ)言的其他語(yǔ)言完成教學(xué)；第二種是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，也就是說(shuō)學(xué)生可以使用母語(yǔ)進(jìn)行交流以及科目的學(xué)習(xí)，之后再循序漸進(jìn)的使用其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)部分課程；最后，是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，也就是說(shuō)學(xué)生剛開始可以使用母語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，之后則使用其他語(yǔ)言展開科目學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究證明，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言并非母語(yǔ)，而是使用第二語(yǔ)言，通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境和加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生盡快掌握第二種語(yǔ)言取代母語(yǔ)開展學(xué)術(shù)應(yīng)用和日常交流。

二、簡(jiǎn)述目前大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)情況

聽、說(shuō)、讀、寫、譯是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生提高英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的必經(jīng)過(guò)程。而雙語(yǔ)銜接作為英語(yǔ)教育中的重要組成部分，是考核英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)雙語(yǔ)銜接問(wèn)題的完成程度還不夠高，教師以及學(xué)生都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了對(duì)各種語(yǔ)法以及詞匯的糾正上，對(duì)語(yǔ)言的輸入的重視程度不夠。

英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中采用過(guò)程性教學(xué)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，還能更加精準(zhǔn)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助教師根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，例如改變教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以便能因材施教，提高大學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。雙語(yǔ)教學(xué)不是一個(gè)單獨(dú)的一次性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生理解和內(nèi)化雙語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及措施分析

1.大學(xué)英語(yǔ)開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

《中國(guó)教育報(bào)》2004年2月23日日?qǐng)?bào)道：從教育部高教司最新獲悉，“雙語(yǔ)教學(xué)”的開展情況被作為高校的一項(xiàng)指標(biāo)，即將由教育部對(duì)外公布。教育部2001年發(fā)文明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加人WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)皿所開課程的5%-10%”。從教育部高教司舉辦的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上可知，各高校開展雙語(yǔ)教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)，分別是：其一，能夠快速推進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的了解、掌握，為今后的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其二，能夠提升大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)水平；其三，對(duì)于國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法、理念的引入創(chuàng)造有利條件。雙語(yǔ)教學(xué)是未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，得到了教育部以及教育專家的一致認(rèn)可，但當(dāng)前我國(guó)在雙語(yǔ)教學(xué)方面欠缺經(jīng)驗(yàn)。再看歐美國(guó)家以及亞洲的日本，這些國(guó)家實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的最直接原因就是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到大幅度提升，教學(xué)質(zhì)量不佳。大多數(shù)國(guó)家出現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)停滯不前的狀況并非偶然，而是發(fā)展的必然結(jié)果。而越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低，效率不高已嚴(yán)重制約整體教育水平的提升，單靠在高校中設(shè)立外語(yǔ)專業(yè)課程，學(xué)生只能在學(xué)校學(xué)到有限的外語(yǔ)語(yǔ)種，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)教育以及語(yǔ)言環(huán)境，想要達(dá)到精通一門外語(yǔ)，接近或取代母語(yǔ)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)要求教育行業(yè)不得不改變外語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)行相關(guān)課程改革。新舊教育理念以及新舊教育手段的相互斗爭(zhēng)，推動(dòng)著外語(yǔ)教學(xué)不斷前進(jìn)，以實(shí)踐證明什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)手段才能提高外語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)就新舊教育模式斗爭(zhēng)的產(chǎn)物，是一種新型的教育手段，雙語(yǔ)教學(xué)能否在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，具有更高的可嘗試性。

2.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策分析

受教育資源分配不均以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響，大學(xué)生英語(yǔ)掌握程度參差不齊，據(jù)此可以將大學(xué)生分為以下幾種類型：第一種是入門期，屬于較初級(jí)英語(yǔ)水平。這一時(shí)期可使用外語(yǔ)教材，但用母語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)；第二種是保持型，屬于英語(yǔ)中級(jí)水平。也就是掌握了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在課堂上使用外語(yǔ)和母語(yǔ)交替教學(xué)；第三種是浸入型，屬于高級(jí)別的英語(yǔ)水平。這一階段，教師全稱使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、交流。高校實(shí)行英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)循序漸進(jìn)開展，切不可直入主體，可等學(xué)生英語(yǔ)水平有了一定程度的提高后再開展全程雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

四、探究雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

高校開展英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生數(shù)量掌握和熟練運(yùn)用除母語(yǔ)外的另一門語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)而學(xué)習(xí)更多、更廣的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等院校培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)，雙語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)則是將大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相融合的全新的教學(xué)模式。

1.高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系是以英語(yǔ)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)文化、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)為內(nèi)容，以促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用為目的而建立的。改革開放后，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)步入正規(guī)；隨著北京申奧成功以及上海世博會(huì)等國(guó)際活動(dòng)和項(xiàng)目的舉辦、開展，為適應(yīng)社會(huì)需求，高校也隨之提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并為其他英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)輸送了大量人才。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大阻礙就是是英語(yǔ)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，面對(duì)專業(yè)性英語(yǔ)資料不知從何入手。

2.雙語(yǔ)教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

第一，高校英語(yǔ)教學(xué)僅憑課堂練習(xí)的強(qiáng)度，還不如足以使學(xué)生應(yīng)付日常英語(yǔ)交流或處理相關(guān)工作。而雙語(yǔ)教學(xué)不但能保證基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提升當(dāng)中。

第二，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)量變引起質(zhì)變，在這一過(guò)程中，不但口語(yǔ)水平有所提高，而且對(duì)英語(yǔ)的理解更深刻，為今后培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.探究雙語(yǔ)教學(xué)是否能取代英語(yǔ)教學(xué)

高校英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，學(xué)以致用才是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，很多高校設(shè)置了公共英語(yǔ)教學(xué)課程，部分高校還開設(shè)了水平較高、且有針對(duì)性的英語(yǔ)課程。從目前我國(guó)各大高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課程安排調(diào)查情況可知，英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中占有重要地位，花費(fèi)的課時(shí)較多。雖說(shuō)基礎(chǔ)是未來(lái)學(xué)習(xí)的保障，但不該因基礎(chǔ)課教學(xué)而忽視了專業(yè)課程的開展，有些學(xué)校、教師在授課過(guò)程中，只要求學(xué)生掌握大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容，卻不向?qū)W生教授更專業(yè)的內(nèi)容，或者授課內(nèi)容很少，致使大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)生上始終無(wú)法向更高一層邁進(jìn)，英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力差。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)以致用以及提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐和應(yīng)用能力是高校英語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)的共同目標(biāo)。研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其與雙語(yǔ)教學(xué)的有效銜接手段，不但能幫教師了解當(dāng)前高校雙語(yǔ)教學(xué)銜接情況，還能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找新的銜接途徑，從而更好的幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平與實(shí)用技能。各大高校開展英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源情況、學(xué)生英語(yǔ)水平及就業(yè)需求等方面，制定適合本校發(fā)展的英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)該包括普通英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、 通識(shí)類英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接研究，并非一朝一夕就能完成的，需要教育部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生共同努力，不斷以實(shí)踐出真知，處理好英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)銜接的關(guān)系，采用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的全面質(zhì)量提升，培養(yǎng)國(guó)際化的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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