空間層級與肌理延伸

王琴

摘 要：以大學(xué)校園為基礎(chǔ)，著重研究校園空間內(nèi)步行者的行走感受，嘗試解析校園空間層級與肌理延伸的內(nèi)蘊(yùn)，通過從校園步道空間的歷史延續(xù)性、空間延續(xù)性及公共性等角度，并利用形態(tài)學(xué)的分析與解讀，得出在不同層級與肌理的校園中，尋求步道空間的歷史延續(xù)性、空間延續(xù)性與公共性，以上特性對于提升校園文化與特色具有重要意義，并為當(dāng)前校園空間建設(shè)所面臨的形態(tài)學(xué)問題給予輔助性解析。

關(guān)鍵詞：校園；步道空間；歷史延續(xù)性；空間連續(xù)性；公共性

1 校園步道與空間

“學(xué)校形成之初，是一個(gè)人坐在大樹下，當(dāng)時(shí)他不知道自己是教師。他與一些人討論他的知識，那些人也不知道他們就是學(xué)生……一些空間建造起來，這就是最早的學(xué)?！薄４髮W(xué)校園是保存和傳播文化的公共空間，隨著社會發(fā)展和文化進(jìn)步，校園也在不斷演變，經(jīng)過多年的變化發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)校園融入更廣的內(nèi)容和元素，校園空間也更加開放，無論何種空間層級和空間關(guān)系在校園中的體現(xiàn)，它們都需滿足教育活動(dòng)及師生生活。由此可見，校園內(nèi)各個(gè)獨(dú)立區(qū)域通過合理布置的網(wǎng)絡(luò)肌理連接起來，形成不同空間之間供人步行的通道，這就是校園步道的定義。以人為本、傳承文化是校園步道在規(guī)劃建設(shè)時(shí)必須要注重的本質(zhì)，根據(jù)這一本質(zhì)，在校園步道空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)需考慮如下三個(gè)方面：校園歷史延續(xù)性、校園空間連續(xù)性及校園生活學(xué)習(xí)的公共性。從這三個(gè)方面深入探討空間、文化、生活之間的契合，使建成的校園空間環(huán)境能夠及滿足活動(dòng)又滿足文化。

2 步道空間的三個(gè)方面

2.1 歷史延續(xù)性

校園步道空間的歷史延續(xù)性應(yīng)基于兩方面認(rèn)識，一是以人的步行方式、空間尺度感受校園歷史氛圍；二是通過人在校園中的觀察和體驗(yàn)，來感受校園歷史文化演變和時(shí)空發(fā)展。當(dāng)人在校園中步行時(shí)會從步道的交錯(cuò)穿插中，從道路的街角轉(zhuǎn)彎處，從步道的層次轉(zhuǎn)化里，體會校園歷史文化的延續(xù)與傳承。下面將以歷時(shí)性和共時(shí)性分析校園時(shí)代演變中的適宜度與感受度，避免對校園傳統(tǒng)歷史文化的生硬挪用和隨意拼貼，而不是缺乏說服力的牽強(qiáng)理解。校內(nèi)大量的歷史街道因?yàn)榻ㄔO(shè)的需求被拆除，在這樣的大拆大建中，傳統(tǒng)的校園街區(qū)肌理被毫無痕跡的快速消失或抹滅，原來的校園歷史文化味道和趣味也逐漸消失。運(yùn)用校園步道的空間延續(xù)功能，將校內(nèi)的歷史文化連接起來，形成層次分明又相互交融的空間關(guān)系。

2.2 空間連續(xù)性

塊面狀的校內(nèi)空間被線狀的步道串聯(lián)起來時(shí)，會形成許多連續(xù)、交叉、高低錯(cuò)落、層次豐富的網(wǎng)絡(luò)步道空間，這些空間連續(xù)而不間斷，進(jìn)入校園肌理的每個(gè)空間層級。步道空間的連續(xù)設(shè)計(jì)能給步行者帶來積極的、愉悅的心理作用，讓步行者在行走時(shí)感覺距離變短，使步行體驗(yàn)更有趣、更輕松。步道空間的連續(xù)性受下列因素影響：

質(zhì)地鋪裝，步道鋪裝的材質(zhì)優(yōu)劣與步行適宜度有很大關(guān)系，鋪裝材質(zhì)平坦有利于提升步道美觀度與行走時(shí)的舒適度。在步道鋪裝與材質(zhì)選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）鋪裝應(yīng)該覆蓋整個(gè)路徑區(qū)域，不應(yīng)出現(xiàn)盲區(qū)；（2）鋪裝需確保安全，而不是只注意花樣，避免被機(jī)動(dòng)車肆意侵占；（3）正如普通的步道空間一樣，步行交通通常不連貫，所以在步道鋪裝時(shí)應(yīng)該注意區(qū)域鋪裝的貫穿。

步道尺度，步道尺度的轉(zhuǎn)換、銜接與路徑的連續(xù)性有緊密關(guān)聯(lián)，對片區(qū)步道空間的延續(xù)、連接有重要影響，步道尺度在相互過渡、轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)注意位置、輪廓和內(nèi)部組織的設(shè)計(jì)。（1）步道位置是步道在校園中的位置，如建筑周邊步道空間，連接建筑的步道空間等轉(zhuǎn)換尺度。（2）步道輪廓關(guān)系到鋪裝尺度與美感，通常輪廓具有引導(dǎo)性和韻律性，鋪裝輪廓的線條尺度、寬窄比例、圖形鋪貼和色彩變化等都是設(shè)計(jì)時(shí)的要點(diǎn)。（3）內(nèi)部組織是通過鋪砌圖案、質(zhì)感變化、色彩變化等視覺特征，從而調(diào)節(jié)步道尺度，形成視覺尺度變化。

2.3 生活學(xué)習(xí)的公共性

校園步道空間是開放給師生自由步行的公共區(qū)域，能顯著提升校內(nèi)環(huán)境和人文氣息，體現(xiàn)并促進(jìn)大學(xué)校園的活力與交往。所以，校內(nèi)步道空間其實(shí)是評判校園公共性的重要標(biāo)尺之一，是識別和判斷校園空間適宜度與合理性的重要依據(jù)。校園步道體現(xiàn)公共性主要表現(xiàn)在體現(xiàn)公民性、秩序性和開放性。

2.3.1 公民性

關(guān)于校內(nèi)步道空間的公共性，通常從社會學(xué)與空間哲學(xué)視角來進(jìn)行探討，構(gòu)架分為步行性、生活性與學(xué)習(xí)性，有利于公共空間可步行性的層次解析。步行是公民的權(quán)利，更是其社會利益的基本體現(xiàn)，同樣，校園作為公共的文化場所，在校內(nèi)步行是一種體驗(yàn)與追求。

2.3.2 秩序性

步道空間在校內(nèi)鋪設(shè)得越深入，層次越分明，就越有利于師生行使步行的權(quán)利，這對于維護(hù)秩序和規(guī)范空間有極大的幫助。似想，當(dāng)校內(nèi)成千上萬的學(xué)生同時(shí)下課，從一棟教學(xué)樓涌向另一棟，這時(shí)步道的空間稀釋和消解作用就體現(xiàn)出來了，步道將兩棟教學(xué)樓之間的空間劃分出來，就好比血管，其中行走的人就像血液。

2.3.3 開放性

步道空間猶如校園內(nèi)的肌理脈絡(luò)，貫穿在整個(gè)校內(nèi)的各個(gè)地方，行走的人是該空間內(nèi)的主使者，在其間行走就如同日常的學(xué)習(xí)、生活，它包括：教學(xué)、科研、食宿和交往等，讓學(xué)習(xí)、生活更加開放自由。通過步道的延伸和空間的變化，行走其間的人在學(xué)習(xí)與生活中自由切換，體現(xiàn)了大學(xué)校園中的開放性、自由性、選擇性，更能激發(fā)學(xué)生的主管能動(dòng)力。

3 結(jié)語：步道內(nèi)蘊(yùn)與營造

校園步道的層級結(jié)構(gòu)與組織方式以多種功能的方式在校園內(nèi)用于，不同尺度層級的步道組件之間的空間關(guān)系是通過連續(xù)性、有機(jī)性的組合產(chǎn)生和交融。今天，校園步行已超越了單純的交通功能，它與文化校園、歷史校園、和諧校園的建設(shè)及進(jìn)程緊密相關(guān)。同時(shí)，步道空間也超越人行道的功能需求，它滲透到校園的各個(gè)尺度層級中去，在材料選擇、細(xì)部節(jié)點(diǎn)、地塊分割等空間組成上均有體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了主動(dòng)追求步道歷史延續(xù)性、空間連續(xù)性和公共性等需求，通過空間層級的遞增與延伸，其解析度的增加成為提升校園時(shí)代性、人文性的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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