打造生命氣息的閱讀課

劉效芬

【摘 要】打造具有生命氣息的閱讀課，需要以學(xué)生為主體，激活興趣，點燃激情；自主探究，點燃自覺；引入意境，點燃情趣。

【關(guān)鍵詞】生命氣息；閱讀課

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，能夠豐厚人生的厚度，能奠定人生的底色。閱讀是另一種人生的生命體驗，閱讀對于人的終身發(fā)展具有非常重要的意義。在日常教學(xué)中，如何打造具有生命氣息的閱讀？

一、激活興趣，點燃激情

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要因教材制宜、因?qū)W生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運(yùn)用，交替使用，使學(xué)生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動、富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到“想學(xué)”的效果。否則，學(xué)生就會覺得索然無味，從而失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。在閱讀課堂中，教師要善于利用教材提供的信息，進(jìn)行靈活的處理，從而積極參與，主動獲取知識。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，教師可啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，同時運(yùn)用誦讀法、范讀范背法、啟發(fā)比較法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的情境，去感悟、去體驗。

如果一個人對閱讀感興趣，他就會主動、積極、執(zhí)著地去探索，從而使閱讀學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。因此，教師在閱讀課堂中如果能聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，就能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生的好奇心，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動在情景中沉思，在情景中領(lǐng)悟真諦，從而使學(xué)生樂學(xué)。

陁思妥耶夫斯基說過：“人活在樹木和水塘之間，活在勞動和精神的自由之中，活在詩歌和藝術(shù)的邊緣，活在有尊嚴(yán)和熱愛生活之中，定然會活得更舒服一些。”如果我們能營造一汪沐浴心靈的文化深潭：讓學(xué)生與普希金、莎士比亞、巴金展開心與心的對話，與貝多芬、朱自清展開情與情的交流，與培根、魯迅展開思與思的晤對，從他們身上汲取精神養(yǎng)分，從而受到心靈的震撼，那么老師家長還會擔(dān)心學(xué)生不能形成正確的人生觀、世界觀嗎？

二、自主探究，點燃自覺

“授之以魚，不如授之以漁。”教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重過程，概括學(xué)法；舉例示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點，點撥學(xué)法等。呂淑湘先生曾說過：“閱讀的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！痹诮虒W(xué)中，教師要通過具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、感悟、想象、質(zhì)疑問難，使學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)到方法。學(xué)法的傳授應(yīng)因課文、因?qū)W生而異。不同體裁、不同內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學(xué)生特點，制定具體可行的學(xué)法指導(dǎo)計劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中簡單明了、可供學(xué)生實際操作的具體步驟。如：學(xué)習(xí)同類課文或段落相似的課文可用遷移法。

如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時，讓學(xué)生先交流對文本內(nèi)容把握情況。

如我在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時就是抓住本文的景物描寫來賞析：作者是怎樣描寫日之“烈”？作者是如何描寫雨之“暴”的？在描寫時抓住哪些典型的景物？運(yùn)用哪些修辭手法和表現(xiàn)方法？有什么作用？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我怎樣寫<駱駝祥子>》中的一段文字：“人與人，事與事，雖以車聯(lián)系著，可是我還感覺著不易寫出車夫的全部生活來。于是，我還再去想：刮風(fēng)，車夫怎樣？下雨天，車夫怎樣？假若我能把這些細(xì)瑣的遭遇寫出來，我的主角便必定能成為一個最真確的人，不但吃的苦，喝的苦，連一陣風(fēng)，一場雨，也給他的神經(jīng)以無情的苦刑?！边@樣學(xué)生對如何進(jìn)行景物描寫和景物描寫的作用就有了深刻的理解。

這樣通過教師引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生自主分析文學(xué)作品，提升鑒賞能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生自主思考，這樣才是對學(xué)生主體的最大的尊重。

三、引入意境，點燃情趣

一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師還要教學(xué)生學(xué)會就本課所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題，讓學(xué)生“學(xué)會問”，善于問。此外，在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)慎重對待，靈活處理：如是經(jīng)過學(xué)習(xí)、努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外的疑問，要適當(dāng)冷處理；和教學(xué)重點有關(guān)、啟發(fā)性強(qiáng)的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，設(shè)計了“賞幽徑之美”這樣一個活動：關(guān)于悲劇，魯迅先生有一句經(jīng)典的定義語：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看?！蔽闹小坝膹健钡膬r值體現(xiàn)在它的美。1.讀課文，畫出能表現(xiàn)幽徑之美的語句，說說它美在何處。2.作者對幽徑有著怎樣的情感？3.感情朗讀相關(guān)語段。教師點撥：1.幽徑之美，主要是什么之美？2.古藤蘿之美，僅僅是外在之美嗎？3.指導(dǎo)朗讀，用自己的語言再現(xiàn)古藤蘿之美，表達(dá)作者和你的喜愛之情。4.作者既然重在表現(xiàn)古藤蘿之美，那么為什么還要用大量的筆墨來狀寫幽徑的山、湖之美？通過這樣的意境，讓學(xué)生體悟，表達(dá)，教師不斷鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、欣賞。

如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。我在教學(xué)這課時緊扣課本內(nèi)容設(shè)計了以下幾個流程：感受親情、品味親情、尋找親情、呼喚親情。讀這篇文章的歷程，也就是師生的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生深刻感受到：比黎明醒來更早的，是我的心；比心更纏綿的，是思念；比思念更遙遠(yuǎn)的，是永久的夢幻；比夢幻更溫暖的，是那份濃郁的親情。endprint