基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過程性評價

李波

新一輪課程教育改革改變了我們對基礎(chǔ)教育的許多認(rèn)識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的小學(xué)科學(xué)課堂評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個硬幣的兩個面。作為教師不僅應(yīng)認(rèn)真設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也應(yīng)考慮合理的評價方式。既要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，同時也要設(shè)置統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分規(guī)則，如此才能幫助學(xué)生達(dá)成科學(xué)知識的進(jìn)階，使邏輯思維能力得到有效提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中評價現(xiàn)狀分析

1. 評價內(nèi)容片面化

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價還存在較大的漏洞，教學(xué)評價還停留在對于結(jié)果的評價上。新課程改革中要求，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升而非成績，更加注重學(xué)生思維邏輯和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。但還是存在一些科學(xué)教師把自己當(dāng)作副科老師，導(dǎo)致對教學(xué)評價的內(nèi)容不上心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不關(guān)心。往往容易忽略學(xué)生的層次性，對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)置片面化、沒有創(chuàng)新性，即使教不同年級、不同班級的學(xué)生都用一樣的教學(xué)評價內(nèi)容，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階。

2. 評價主體單一化

由于小學(xué)科學(xué)課對于學(xué)生日后升初中的學(xué)習(xí)成績的影響不大，導(dǎo)致被掛上了“副科”的稱號。因此，不僅學(xué)生容易忽略小學(xué)科學(xué)的重要性，就連小學(xué)科學(xué)教師都很容易放松對自己的要求。受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，現(xiàn)階段還是更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不少學(xué)生對科學(xué)課的興趣不高，對科學(xué)課的重視程度不高，從而忽略對小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)評價。因此，對小學(xué)科學(xué)課評價的主體就只有教師自己，缺少了學(xué)生，也難以引起其他評價主體的評價及參與，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的評價存在評價主體單一化的問題。

3. 評價方法單調(diào)化

很多學(xué)校對科學(xué)教師的要求較低，導(dǎo)致科學(xué)教師本身的科學(xué)素養(yǎng)不高，對小學(xué)科學(xué)的評價方法往往會以偏概全。對于學(xué)生科學(xué)課堂評價的重要性，很容易被家長、學(xué)生和教師忽略。小學(xué)科學(xué)教師的評價千篇一律，評價的方法太單調(diào)，并不能從每個學(xué)生的獨(dú)特性出發(fā)來做出公正、客觀的評價，不能給學(xué)生提供參考性，不利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課的興趣。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價觀

1. 評價應(yīng)注重全體性

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價不應(yīng)該拘泥于教師對學(xué)生的評價，也不應(yīng)該拘泥于課堂教學(xué)和考試成績的評價，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該做到拓寬評價的內(nèi)容和對象，做到小學(xué)科學(xué)評價全體性?？梢詫⒃u價不僅面向全體學(xué)生，也面向?qū)W校、家長和教師，根據(jù)各學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和水平的不同，制定不同的評價內(nèi)容，真正做到基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)評價全體性。

2. 評價應(yīng)堅持探究性

學(xué)生的小學(xué)階段包括一至六年級，具有很大的跨度，因此在教學(xué)方法和教學(xué)評價中需要采用學(xué)習(xí)進(jìn)階的方法，即從學(xué)生的不同階段出發(fā)，學(xué)生的思維也呈現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的變化。尤其是小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，為了可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)知識，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。只有學(xué)生養(yǎng)成了自主思考和探究精神，才能在教師給出的小學(xué)科學(xué)評價中找出自己存在的問題，不斷地思考更適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣。如果小學(xué)科學(xué)評價堅持了探究性，有利于學(xué)生自我反思，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 評價應(yīng)具有開放性

小學(xué)科學(xué)評價不應(yīng)該僅是局限于評價期末考試成績，而應(yīng)該放寬到日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等方面，這就體現(xiàn)了評價內(nèi)容的開放性;小學(xué)科學(xué)評價不應(yīng)該僅是局限于教師對學(xué)生進(jìn)行評價，也應(yīng)鼓勵學(xué)校和家長的加入，也可以學(xué)生對教師評價，以此來提高教師的上課質(zhì)量和科學(xué)素養(yǎng)，這就體現(xiàn)了評價對象的開放性;小學(xué)科學(xué)評價不應(yīng)該僅是局限于寫評語的方法，也可以通過口頭評價和自評互評的方式，這就體現(xiàn)了評價方式的開放性。

4. 評價應(yīng)講究過程性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維中，評價發(fā)生在結(jié)果發(fā)生之后，即更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。但是隨著新課程改革的不斷深入，鼓勵教育更要注重學(xué)生自身的發(fā)展，即更加注重學(xué)習(xí)的過程。作為一名小學(xué)科學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生在評價的同時找到自身的定位，根據(jù)學(xué)生所處的階段不同，可學(xué)習(xí)的知識也存在階段性。因此，小學(xué)科學(xué)的評價也應(yīng)該以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階為主要目的，這就需要教師更加注重小學(xué)科學(xué)評價的過程性。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價策略

1. 體現(xiàn)評價主體性，評價主體多元化

目前，對小學(xué)科學(xué)評價的主體就只有教師自己，缺少了學(xué)生，也難以引起其他評價主體的評價及參與，存在評價主體單一化的問題。為了可以使學(xué)生更加客觀地了解自身的科學(xué)素養(yǎng)和水平，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，了解每個學(xué)生的自身情況，尊重學(xué)生的思考，使學(xué)生成為課堂的主體。

例如，在學(xué)習(xí)《油菜開花了》時，教師提問如何才能記下油菜花的各部分名稱并能對應(yīng)，這時學(xué)生就會說出自己的想法，如拍照記錄并在旁邊標(biāo)記名稱、和同桌合作完成等方法。教師在聽后對學(xué)生們的方法進(jìn)行評價，并鼓勵他們嘗試。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，也鼓勵了學(xué)生自主思考，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2. 關(guān)注評價全面性，評價內(nèi)容具體化

不少科學(xué)教師總是放松對自己的要求，評價的時候以偏概全，沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性。作為一名小學(xué)科學(xué)教師要杜絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要體現(xiàn)出評價的全面性。首先，評價的主體要面向全體學(xué)生，不可以搞特殊;其次，評價的內(nèi)容不僅要包括結(jié)果的評價，也要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)的評價，使評價的內(nèi)容具體化;最后，評價的角度要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，這樣才有利于基于學(xué)習(xí)進(jìn)階來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《拯救野生動物》時，教師可以在剛開始上課的時候通過展現(xiàn)各種野生動物的照片，讓學(xué)生說出動物的名稱，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言;而教師要在學(xué)生大膽發(fā)言后，給予肯定的回答和表揚(yáng)，有效地調(diào)動課堂的氛圍。在展示完照片后，可以用多媒體設(shè)備播放瀕危動物的視頻，使學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)到這些瀕危動物是多么需要被保護(hù)。教師此刻可以鼓勵全體學(xué)生說出看完視頻的感受，并且給予肯定的評價，最終引發(fā)學(xué)生對如何保護(hù)瀕危動物的思考。教師在本課通過評價學(xué)生的課堂發(fā)言表現(xiàn)的同時也評價了學(xué)生積極思考得出的結(jié)論，使評價的內(nèi)容更加具體，有利于提高學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 注重評價有效性，評價方式多樣化

小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)包括了科學(xué)觀念和應(yīng)用的考察、科學(xué)思維的創(chuàng)新、科學(xué)的探究精神等，傳統(tǒng)的筆試已經(jīng)不能評價小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成果了。作為一名小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)實踐中不斷地豐富自身閱歷，了解每個學(xué)生的獨(dú)特性，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階來創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)評價方式，應(yīng)該從傳統(tǒng)的筆試，到教師訪談、成長檔案袋、手工作業(yè)評價等評價方式。例如，有的學(xué)生課堂發(fā)言積極，思路可以跟著教師走，可以看出這類學(xué)生是對小學(xué)科學(xué)有濃厚興趣的，教師可以平時給予他們較多的肯定，鼓勵他們對小學(xué)科學(xué)課的積極性;有的學(xué)生眼神發(fā)散，從不舉手發(fā)言，教師可以在課后與他們談話，在評價時給予他們較多鼓勵，提高該類學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣。多樣化的小學(xué)評價方法可以幫助教師全方面地了解學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)，可能有的學(xué)生擅長背記科學(xué)知識，有的學(xué)生擅長動手做科學(xué)實驗，這都需要老師通過多樣化的科學(xué)評價方式來了解學(xué)生是否具有進(jìn)階學(xué)習(xí)的能力，有利于每個學(xué)生都可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)展自己擅長部分的同時，也補(bǔ)全自己不擅長的部分，有利于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4. 展現(xiàn)評價過程性，評價時機(jī)全程化

隨著新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)生的教育不再是傳統(tǒng)的重視考試成績，而是更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)反饋等方面。簡而言之，就是從關(guān)注結(jié)果變成了關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。而教學(xué)評價是可以將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的方法，但是目前階段，各教師對于教學(xué)評價的理解不夠準(zhǔn)確，并且對教學(xué)評價的使用也存在較多的弊端。例如教學(xué)任務(wù)的設(shè)計不能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和本課的重難點，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計沒有層次性和遞進(jìn)，以及教學(xué)任務(wù)的評價和評分明細(xì)不清晰、規(guī)則不明等。小學(xué)科學(xué)評價的主要目的是促使學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神，而學(xué)生在素養(yǎng)和精神方面的養(yǎng)成并不能一蹴而就，需要教師的引導(dǎo)，是一個由簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的過程。因此展現(xiàn)評價過程性是尤為重要的。同時，也需要教師在這個長期過程中及時追蹤學(xué)生的情況，體現(xiàn)評價時機(jī)的全程化。

例如，在學(xué)習(xí)《月相的變化》時，教師先拋出問題“月亮有哪些不同的變化”，引發(fā)學(xué)生的思考。大部分學(xué)生一定會回答“圓形”“月牙形”等，教師要在學(xué)生積極思考和回答問題的過程中就給予肯定和表揚(yáng)，更加重視學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生回答完后，教師對答案進(jìn)行補(bǔ)充，將本課要講的月相的多種變化利用多媒體展示給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的知識。而教師在開課前拋出的問題就可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生將科學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，順應(yīng)新課程改革的要求，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)范和指引起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)評價是可以將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的方法，但是現(xiàn)階段教師對于教學(xué)評價的理解不夠準(zhǔn)確，并且對教學(xué)評價的使用也存在較多的弊端。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)努力改正教學(xué)評價中存在的問題，不能放松對自己的要求，要在教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，同時也要不斷地鉆研教學(xué)評價，使教學(xué)評價做到與時俱進(jìn)。學(xué)生的水平是有層次的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是遞進(jìn)的，因此，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)評價有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。