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    英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)耗損研究

    2016-05-18 09:11:33馬淑云江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江蘇徐州221116
    關(guān)鍵詞:三語(yǔ)二語(yǔ)

    馬淑云(江蘇師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

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    英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)耗損研究

    馬淑云
    (江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇徐州221116)

    摘要:為了探討多語(yǔ)學(xué)習(xí)者的三語(yǔ)水平與語(yǔ)言耗損的關(guān)系,本文以三語(yǔ)為法語(yǔ)的30名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,采用縱向數(shù)據(jù)收集法,分別從詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法三個(gè)層面探討了他們的三語(yǔ)耗損情況.結(jié)果表明,耗損發(fā)生前的三語(yǔ)水平極大影響了三語(yǔ)損耗的數(shù)量:耗損前三語(yǔ)水平越高,歷時(shí)期間內(nèi)的損耗的總量越少,反之亦然.這一結(jié)果也驗(yàn)證了Cummins等人提出的“關(guān)鍵閾”假設(shè).

    關(guān)鍵詞:語(yǔ)言耗損;三語(yǔ)(L3);二語(yǔ)(L2);關(guān)鍵閾

    1 研究背景

    語(yǔ)言耗損(language attrition),指的是語(yǔ)言使用者或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)之后,由于經(jīng)過若干時(shí)間(例如數(shù)月、數(shù)年乃至數(shù)十年)不使用或減少使用而產(chǎn)生的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能和知識(shí)喪失或退化現(xiàn)象.Van Els(1986)將語(yǔ)言耗損詳細(xì)地分為四個(gè)方面的范疇,即母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的耗損、母語(yǔ)環(huán)境中二語(yǔ)或三語(yǔ)的耗損、二語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的耗損及二語(yǔ)環(huán)境中二語(yǔ)或三語(yǔ)的耗損.本文主要研究的是母語(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的三語(yǔ)耗損問題.

    長(zhǎng)期以來(lái),第二外語(yǔ)(L3)教學(xué)在我國(guó)各地高校越來(lái)越普及,幾乎所有高校的外語(yǔ)專業(yè)都將第二外語(yǔ)作為專業(yè)必修課程,大多數(shù)外語(yǔ)專業(yè)研究生也將其作為必修課程.這些學(xué)生除掌握熟練的母語(yǔ)外,經(jīng)過若干年的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí),一般都已較熟練掌握第一外語(yǔ)(L2),而第二外語(yǔ)(L3)正是在這種背景下開展.本科階段L3課程通常開設(shè)2-4個(gè)學(xué)期,而經(jīng)過這段時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后,他們的L3基本能夠達(dá)到初級(jí)水平.一些學(xué)生順利進(jìn)入碩士研究生階段后,會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期的L3課程.而后,他們中的大多數(shù)人繼續(xù)在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)或使用L2,而L3卻基本處于一種學(xué)習(xí)暫時(shí)終止和很少使用的狀態(tài).因此,對(duì)于這樣一個(gè)為數(shù)眾多的以母語(yǔ)為主、二語(yǔ)為輔的特殊群體的三語(yǔ)語(yǔ)言耗損現(xiàn)象進(jìn)行研究很有必要.本文將用實(shí)例歷時(shí)跟蹤調(diào)查的研究方法,依據(jù)詳實(shí)的數(shù)據(jù)分析我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中第二外語(yǔ)(法語(yǔ))的耗損情況,以期喚起學(xué)界同仁對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的三語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)予以更多的關(guān)注.

    2 研究設(shè)計(jì)

    2.1研究目的

    本文旨在通過實(shí)證研究回答以下兩個(gè)問題:1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生三語(yǔ)耗損與耗損產(chǎn)生前的語(yǔ)言水平有何關(guān)系? 2)不同的語(yǔ)言層面即詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法上的耗損情況有否差別?

    2.2受試

    參加本研究的受試共有30名(其中24名女性,6名男性),年齡最大27歲,最小20歲,平均年齡為22.7歲.受試均是L1為漢語(yǔ)L2為英語(yǔ)L3為法語(yǔ)的國(guó)內(nèi)某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,其中本科高年級(jí)學(xué)生22名,研究生8名.所有的受試均沒有在國(guó)外生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷,即生活在母語(yǔ)(漢語(yǔ))環(huán)境中的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者.受試的L2(英語(yǔ))學(xué)習(xí)經(jīng)歷均在10年以上,且均通過高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試,處于相對(duì)較穩(wěn)定的中高級(jí)水平.受試的L3(法語(yǔ))學(xué)習(xí)經(jīng)歷為1-3年的在校學(xué)習(xí),每周課時(shí)為四學(xué)時(shí),均處于不太熟練的初級(jí)水平.

    2.3研究方法

    本研究采用分組歷時(shí)階段測(cè)試法(包括階段詞匯測(cè)試、階段語(yǔ)音測(cè)試和階段句法測(cè)試),每次階段測(cè)試完成后,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理.

    2.3.1分組情況

    基于受試的L3學(xué)習(xí)時(shí)間和水平,本研究將他們分為三組:第一組(G1)受試者是8名L3學(xué)習(xí)1年后中斷學(xué)習(xí)的本科生,L3平均自測(cè)水平(五級(jí)量表)為1.23;第二組(G2)為14名L3學(xué)習(xí)2年后中斷學(xué)習(xí)的本科生,L3平均自測(cè)水平為2.37;第三組(G3)包括8名L3學(xué)習(xí)3年后終止的研究生,L3平均自測(cè)水平為3.14.

    2.3.2歷時(shí)時(shí)段

    本研究數(shù)據(jù)的采集歷時(shí)共12個(gè)月,基準(zhǔn)收據(jù)收集于受試L3課程學(xué)習(xí)結(jié)束的兩周后,此后每間隔三個(gè)月進(jìn)行一次階段數(shù)據(jù)收集,共收集四次對(duì)比數(shù)據(jù).

    2.3.3測(cè)試內(nèi)容

    2.3.3.1詞匯測(cè)試

    主要基于各受試組已掌握的詞匯設(shè)計(jì),每階段的詞匯測(cè)試均為隨機(jī)從各組的詞匯表中抽取50個(gè)詞匯(其中25由測(cè)試者用漢語(yǔ)給出,25個(gè)用法語(yǔ)給出)要求受試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出相應(yīng)的了L1或L3詞匯,最后統(tǒng)一上交,由研究者統(tǒng)計(jì)并記錄每階段的詞匯測(cè)試結(jié)果.

    2.3.3.2語(yǔ)音測(cè)試

    階段語(yǔ)音測(cè)試的內(nèi)容同樣源自各受試組已習(xí)得的詞匯,每次隨機(jī)抽取30個(gè)L3詞匯,要求受試即興拼讀,測(cè)試者進(jìn)行錄音.隨后統(tǒng)計(jì)受試拼讀正確的數(shù)據(jù).

    2.3.3.3句法測(cè)試

    研究者根據(jù)各受試組應(yīng)掌握的句法和詞匯內(nèi)容,分別給出20個(gè)由若干詞匯或詞組構(gòu)成的次序混亂的句子組合,要求受試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)連詞成句.研究者現(xiàn)場(chǎng)收集受試完成的書面測(cè)試結(jié)果,之后依據(jù)正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn),諸如名詞的單復(fù)數(shù)、陰陽(yáng)性、動(dòng)詞的變位情況、時(shí)態(tài)及其各句子成分在句子中的順序等,判斷受試的測(cè)試結(jié)果的正確率.

    2.4數(shù)據(jù)收集與處理

    2.4.1數(shù)據(jù)收集

    每組測(cè)試項(xiàng)目的基準(zhǔn)數(shù)據(jù)(詞匯V0,語(yǔ)音P0,句法S0)是每組受試者課程學(xué)習(xí)終止兩周后收集.在隨后的12個(gè)月實(shí)驗(yàn)期內(nèi)每隔3個(gè)月進(jìn)行一次對(duì)比數(shù)據(jù)收集,每項(xiàng)內(nèi)容收集四次次對(duì)比數(shù)據(jù),分別記錄為:詞匯V1、V2、V3、V4;語(yǔ)音P1、P2、P3、P4和語(yǔ)法S1、S2、S3、S4.

    數(shù)據(jù)處理:研究者對(duì)每次回收的測(cè)試內(nèi)容的結(jié)果進(jìn)行批閱,并對(duì)數(shù)據(jù)收集記錄,并采用SPSS 11.0分析軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,分別得出各組相應(yīng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)的正確率的百分比.

    3 結(jié)果分析與討論

    3.1結(jié)果分析

    3.1.1詞匯耗損結(jié)果分析

    由表1可以看出,三組受試在12個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)均出現(xiàn)了較大量的詞匯流損,其流損速度呈現(xiàn)前快后慢的趨勢(shì).具體來(lái)看,三語(yǔ)水平最低的G1組的詞匯流損總量最大:其中第階段(三個(gè)月)的流損量即接近總流損量的一半,即近30%;第二階段流損了18%,而第三、四階段(6-12月)流損速度趨緩,分別為14%和8%.也就是說(shuō),在停止學(xué)習(xí)后的12個(gè)月內(nèi),G1組受試出現(xiàn)了極大的L3詞匯流損現(xiàn)象,總耗損量達(dá)到了基準(zhǔn)數(shù)據(jù)的近60%,但四個(gè)階段期內(nèi)流損量呈明顯的前快后慢的趨勢(shì).

    三語(yǔ)水平中等的G2組的詞匯流損總量明顯好于G1組,比基準(zhǔn)數(shù)據(jù)減少了23%左右.其中第一階段的流損量最大,達(dá)12%;從第三階段起流損速度明顯趨緩,兩個(gè)階段的總損耗量不足5%.

    而三語(yǔ)水平較高的G3組的詞匯流損總量相對(duì)更少,只有13%左右,但第一階段的流損量占一半以上(近7%),流損速度明顯高于后三個(gè)周期的耗損速度,而后三個(gè)周期內(nèi)受試的詞匯流損基本較少,且呈現(xiàn)比較平穩(wěn)的趨勢(shì).

    橫向?qū)Ρ热M的情況發(fā)現(xiàn):詞匯的耗損主要發(fā)生在三語(yǔ)學(xué)習(xí)終結(jié)的前六個(gè)月內(nèi),并且與L3語(yǔ)言水平成反比關(guān)系:學(xué)習(xí)者的L3語(yǔ)言水平越低,產(chǎn)生詞匯耗損的總量越大,且損耗速度越快;而語(yǔ)言水平越高詞匯損耗量越低,損耗的速度也相對(duì)較慢.

    通過與被試訪談交流,筆者發(fā)現(xiàn)程度較高的G2和G3兩組學(xué)習(xí)者均坦言他經(jīng)常會(huì)潛意識(shí)地應(yīng)用多語(yǔ)間的語(yǔ)言對(duì)比,尤其是二語(yǔ)和三語(yǔ)兩種語(yǔ)言間的相似性,建立兩種語(yǔ)言間某種特殊的聯(lián)系,這不但減少了雙語(yǔ)間的相互干擾,還促進(jìn)了L2詞匯的積累.而L3水平較低的G1組學(xué)習(xí)者則坦言他們?cè)谌Z(yǔ)學(xué)習(xí)期間,已形成完整體系的二語(yǔ)和母語(yǔ)體系跟三語(yǔ)體系形成強(qiáng)烈反差,因此L3詞匯經(jīng)常受到原有(尤其是相近的L2)詞匯體系的干擾(負(fù)遷移),這種語(yǔ)際間的負(fù)遷移大大降低了他們L3學(xué)習(xí)效率,當(dāng)然偶爾也有L3對(duì)L2的負(fù)遷移情況存在.而在L3學(xué)習(xí)中斷之后,L3對(duì)L2的負(fù)遷移很快消失,而之后,由于L2和L3語(yǔ)言輸入的不對(duì)等,他們明顯感到原本就薄弱L3詞匯積累受到L2體系的強(qiáng)烈沖擊,并且很快被腐蝕,而最終能夠保留的大多是那些習(xí)得較早或與二語(yǔ)同源或同形的詞匯.

    表1 詞匯耗損

    3.1.2語(yǔ)音耗損情況分析

    表2 語(yǔ)音耗損

    表2反映的是三組被試的語(yǔ)音耗損情況.從結(jié)果中可以看出,三個(gè)受試組均存在一定程度的語(yǔ)音方面的耗損,但各組的耗損總量都明顯少于詞匯耗損量,且不同階段上差異較大.G1組在歷時(shí)12個(gè)月后的耗損總量最大,但只有28%,且呈現(xiàn)明顯的前快后慢的趨勢(shì):耗損主要發(fā)生在前兩個(gè)階段(達(dá)近20%),而最后一個(gè)階段語(yǔ)音的耗損極少.G2組12個(gè)月的耗損總量只有12%左右,最明顯的耗損發(fā)生在終止學(xué)習(xí)的第三階段.G3組的12月總耗損量最少,僅有10%左右,但呈現(xiàn)明顯的前慢后快的趨勢(shì),即前六個(gè)月耗損情況慢速平穩(wěn),而后六個(gè)月耗損量明顯加大.

    綜合三組被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出:學(xué)習(xí)者的L3語(yǔ)音方面的耗損與三語(yǔ)水平也成反比關(guān)系,即L3水平最高的G3組在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期限內(nèi)的語(yǔ)音耗損量最少;而L3水平最低的G1組語(yǔ)音損耗總量最大,但三組被試在語(yǔ)音層面耗損均好于詞匯層面.各組語(yǔ)音耗損的峰值出現(xiàn)時(shí)機(jī)有所差異:G1組語(yǔ)音耗損的峰值出現(xiàn)在L3學(xué)習(xí)終止后的前三個(gè)月內(nèi),最后六個(gè)月的耗損值明顯趨緩;G2組第一階段的語(yǔ)音耗損值很小,峰值發(fā)生在終止學(xué)習(xí)后的6-9個(gè)月之間;G3組前六個(gè)月基本平穩(wěn),從第三階段開始出現(xiàn)耗損加速趨勢(shì),而峰值則出現(xiàn)在9-12個(gè)月期間.

    訪談中筆者對(duì)被試的L3學(xué)習(xí)情況做了大致了解.所有被試的L3學(xué)習(xí)均是從語(yǔ)音教程開始,專門的語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)4—6周,且這一層面的學(xué)習(xí)基本貫穿于之后的L3學(xué)習(xí)的整個(gè)過程.結(jié)合這一情況,筆者分析語(yǔ)音耗損優(yōu)于詞匯耗損的原因很可能是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音體系習(xí)得時(shí)間較長(zhǎng),相對(duì)水平較穩(wěn)定所致.

    3.1.3語(yǔ)法耗損結(jié)果分析

    表3反映的是語(yǔ)法方面的耗損情況.表中可見其中三語(yǔ)水平最低的G1組受試與其他兩組在語(yǔ)法方面的損耗差異較大:G1組的總耗損量達(dá)到38%,且呈現(xiàn)前期損耗較快而后期較慢的趨勢(shì),最后三個(gè)月?lián)p耗量明顯變小;G2和G3組受試的耗損總量均明顯小于G1組受試,但三組峰值都出現(xiàn)在前三個(gè)月,而后期均有漸慢趨于穩(wěn)定的態(tài)勢(shì).

    表3 語(yǔ)法耗損

    三組被試的語(yǔ)法方面的L3耗損呈現(xiàn)如下特征:語(yǔ)法損耗總量與L3水平成反比關(guān)系,變量上呈前快后慢的趨勢(shì),且習(xí)得時(shí)間越早的語(yǔ)法項(xiàng)目耗損的越少.

    三組被試的句法測(cè)試損耗最明顯的表現(xiàn)均是在動(dòng)詞形式上,主要是不規(guī)則動(dòng)詞,這也是G2和G3兩組語(yǔ)法損耗的主體.G1組被試語(yǔ)法損耗的表現(xiàn)較多樣化,主要有動(dòng)詞形式(包括規(guī)則動(dòng)詞、名詞的因陽(yáng)性、形容詞的性和數(shù)、冠詞(尤其是零冠詞及部分冠詞)、介詞、賓語(yǔ)人稱代詞的位置以及句子書寫(省文、倒裝連字符及專有名詞大小寫)等.這些都是法語(yǔ)與英語(yǔ)的典型區(qū)別,而對(duì)于兩種語(yǔ)言共性的方面,如名詞的數(shù)、定冠詞及基本句序等方面的耗損幾乎沒有.由此基本可以推斷即便是三語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者,在語(yǔ)言習(xí)得過程中也懂得利用語(yǔ)際遷移理論,建立起某種特殊的雙語(yǔ)或多語(yǔ)間激活模式.但是三語(yǔ)水平越低,這種多語(yǔ)間特殊機(jī)制越不穩(wěn)定,也就越容易被破壞,甚至導(dǎo)致它在L3學(xué)習(xí)終止后的短時(shí)間內(nèi)完全消失.反之,L3水平越高,這種特殊的多語(yǔ)間機(jī)制結(jié)構(gòu)就越趨于復(fù)雜和穩(wěn)定.這時(shí)即便學(xué)習(xí)者終止L3的學(xué)習(xí),此機(jī)制也會(huì)使它在一定期限內(nèi)的流損量較少.

    3.2結(jié)果討論

    早在20世紀(jì)70年代末Cummins提出的“閾假設(shè)”(threshold hypothesis)認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言程度必須達(dá)到一個(gè)最低閾限方能應(yīng)用該語(yǔ)言.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)也認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得某種語(yǔ)言的程序性知識(shí)(procedural knowledge),此種知識(shí)一旦獲取并能在一定時(shí)間內(nèi)得以鞏固且達(dá)到某種最低的閾限,將會(huì)終生享用.這就像一個(gè)人一旦學(xué)會(huì)開車,且達(dá)到一定的熟練程度,即便此后很久開車,也不會(huì)喪失這一技能.這就是所謂的“關(guān)鍵閾時(shí)期”(critical threshold)效應(yīng)(Tomiyama,2000).

    本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次佐證了Cummins、Tomiyama等人“關(guān)鍵閾”假設(shè):在同樣的以母語(yǔ)(漢語(yǔ))為主二語(yǔ)(英語(yǔ))為輔的語(yǔ)言環(huán)境下,三語(yǔ)(法語(yǔ))水平最低的學(xué)習(xí)者,他們的L3熟練程度與所謂的“關(guān)鍵閾”所需的最低限要求相差甚遠(yuǎn),因此在實(shí)驗(yàn)期限內(nèi)他們的L3耗損量最大,且耗損速度最快.而L3水平更接近、或達(dá)到“關(guān)鍵閾”的學(xué)習(xí)者,其三語(yǔ)耗損量越少,速度也越慢.

    而同組被試在不同的語(yǔ)言層面上(詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法)的表現(xiàn)有所差異,筆者認(rèn)為主要是學(xué)習(xí)者在L3學(xué)習(xí)過程對(duì)于不同語(yǔ)言層面的習(xí)得在先后順序及時(shí)間長(zhǎng)短上的差異所致,因?yàn)檫@兩個(gè)因素直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的相應(yīng)語(yǔ)言層面的語(yǔ)言熟練程度.而相應(yīng)語(yǔ)言層面的熟練程度越高,就越接近于所謂的“關(guān)鍵閾時(shí)期”,其耗損發(fā)生的越少.

    4 結(jié)語(yǔ)

    本文通過實(shí)例歷時(shí)調(diào)查的方法,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的三組不同層次水平的L3(法語(yǔ))學(xué)習(xí)者終止學(xué)習(xí)后12個(gè)月內(nèi)的L3從詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法三個(gè)不同層面的損耗情況進(jìn)行了探討,得出如下結(jié)論:1)在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法三個(gè)不同層面,學(xué)習(xí)者的L3損耗數(shù)量和速度均與耗損發(fā)生前的三語(yǔ)水平成反比關(guān)系:L3水平越低的學(xué)習(xí)者在各個(gè)語(yǔ)言層面上損耗越大,L3水平越高損耗越少;2)從不同的語(yǔ)言層面上看,詞匯的絕對(duì)損耗量最大,語(yǔ)音次之,語(yǔ)法損耗量最小,且習(xí)得時(shí)間越久的語(yǔ)言項(xiàng)目,損耗發(fā)生的越晚.

    第三語(yǔ)言損耗問題是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步發(fā)展的復(fù)雜過程,影響三語(yǔ)耗損的變量因素很多,諸如學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、年齡、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言間的距離等.由于時(shí)間、精力和條件所限,本文只對(duì)前三項(xiàng)變量進(jìn)行控制,而對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的L3語(yǔ)言耗損問題進(jìn)行了嘗試性探討,而對(duì)其他的更為復(fù)雜的變量參數(shù)沒有進(jìn)行全方位的控制.此外,在歷時(shí)期限上也有更多空間可提升.故本文旨在起到拋磚引玉的作用,以期喚起各位同行對(duì)多語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的關(guān)注,進(jìn)而豐富二語(yǔ)及三語(yǔ)習(xí)得理論,并為高校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置提供參考.

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    基金項(xiàng)目:本文為江蘇師范大學(xué)重點(diǎn)課題項(xiàng)目“英語(yǔ)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生L3學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移研究”(11XWA12)的階段性成果

    收稿日期:2015-12-2

    中圖分類號(hào):G642;H32

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1673-260X(2016)04-0262-04

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