當(dāng)前我國體育教育價(jià)值訴求失范成因?qū)徱?/h1>
2016-05-18 00:59:38程文廣
沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年1期
程文廣，劉 興
?博士論壇
當(dāng)前我國體育教育價(jià)值訴求失范成因?qū)徱?/p>
程文廣1，劉 興2
（1.沈陽體育學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧沈陽110102；2.沈陽體育學(xué)院院長辦公室，遼寧沈陽110102）
采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，從失范理論的視角剖析當(dāng)前體育教育價(jià)值訴求失范的成因，即價(jià)值訴求層面、社會發(fā)展層面、規(guī)范層面、行為層面的失范，構(gòu)建了當(dāng)前體育教育價(jià)值訴求失范規(guī)制路徑，即抓住方向與根本問題，以科學(xué)價(jià)值體系引領(lǐng)體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)；建立保障與約束機(jī)制，以制度創(chuàng)新保障體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)；摒棄功利與短視行為，以認(rèn)識提高來踐行體育教育價(jià)值訴求。以期促使體育教育價(jià)值訴求由失范狀態(tài)回歸有序狀態(tài)。
體育教育；價(jià)值訴求；失范；規(guī)范；行為
我國體育教育價(jià)值訴求與整個(gè)國家的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等緊密聯(lián)系在一起。體育教育價(jià)值訴求合理有效表達(dá)，能夠有效促進(jìn)整個(gè)國家協(xié)調(diào)發(fā)展與進(jìn)步，否則會起到阻礙作用，甚至?xí)?dǎo)致一個(gè)民族的沒落與消亡。因此，體育教育作為整個(gè)社會有機(jī)體的一部分，它與社會有機(jī)體之間存在著一榮俱榮、一損俱損的內(nèi)在聯(lián)系，我國體育教育價(jià)值訴求的失范必將導(dǎo)致整個(gè)社會有機(jī)體發(fā)展的失調(diào)。當(dāng)前學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，整體國民健康狀況不容樂觀，國家的可持續(xù)發(fā)展能力也受到人們身體素質(zhì)的限制。為了早日促使我國體育教育價(jià)值訴求由失范狀態(tài)回歸有序狀態(tài)，剖析失范成因并構(gòu)建規(guī)制路徑已迫在眉睫。
1 體育教育價(jià)值訴求失范研究的理論基礎(chǔ)
在剖析我國體育教育價(jià)值訴求失范成因之前，非常有必要先闡述失范理論。只有站在失范范疇廣闊的理論平臺上，才能夠解釋失范成因以及構(gòu)建規(guī)制路徑。
1.1 失范理論的內(nèi)涵
失范（anomie或anomy）的內(nèi)涵及相關(guān)理論的研究者，主要包括法國學(xué)者埃米爾·涂爾干、美國學(xué)者羅伯特·默頓、利奧·斯羅爾以及我國學(xué)者高兆明、朱力等。借鑒這些學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為失范主要是指因價(jià)值觀念和社會規(guī)范遭到削弱、破壞乃至瓦解，導(dǎo)致社會成員心理出現(xiàn)混亂無序的狀態(tài)，進(jìn)而影響到人們社會行為的一種狀態(tài)。“失范”的產(chǎn)生，一方面是價(jià)值觀念產(chǎn)生紊亂而導(dǎo)致功能的喪失，對社會成員的思想和行為難以指導(dǎo)與約束，本來有序的社會走向混亂的狀態(tài)；另一方面社會成員出于某種目的，違背社會規(guī)律，導(dǎo)致社會正確的社會規(guī)范被遺棄。
1.2 失范分類的解讀
朱力在其著作《變遷之痛：轉(zhuǎn)型期的社會失范研究》中，從社會結(jié)構(gòu)的角度分析了失范機(jī)制產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出矯治的措施［1］。借鑒學(xué)者朱力的觀點(diǎn)，結(jié)合本研究，認(rèn)為將失范分為3類比較合理，即沿著“價(jià)值－規(guī)范－行為”的邏輯框架對失范加以分類，即價(jià)值訴求層面的失范、制度規(guī)范層面的失范、人們行為層面的失范，價(jià)值是核心理念，規(guī)范是評判標(biāo)準(zhǔn)，行為是外在表現(xiàn)（圖1）。
圖1 失范的三維分類模型
第一維度是價(jià)值失范。價(jià)值失范是3類失范的最高層次，是3個(gè)維度的核心，它直接或間接影響了規(guī)范失范和行為失范。價(jià)值或價(jià)值訴求的失范是個(gè)人或集體共同價(jià)值理念的缺失、不確定、漂移、含混和不合理，正確的規(guī)范無法建構(gòu)，人們的行為偏離方向。涂爾干認(rèn)為失范首先是價(jià)值意義上的混亂［2］。第二維度是規(guī)范的失范。規(guī)范既受價(jià)值的影響，又是指導(dǎo)和約束人們行為的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。規(guī)范失范指規(guī)范與核心價(jià)值或價(jià)值訴求的背離，使規(guī)范的建構(gòu)不合理或不合法，削弱對人們行為的指導(dǎo)和約束作用，主要包括規(guī)范滯后、遺漏、偏差、矛盾、沖突和虛化等。第三維度是行為的失范。行為的失范是指個(gè)人或集體的行動違背合理價(jià)值或價(jià)值訴求的方向，脫離合法規(guī)范的約束，產(chǎn)生對社會的沖擊或破壞的一種現(xiàn)象。
2 體育教育價(jià)值訴求失范成因的全面審視
2.1 價(jià)值訴求層面
由于價(jià)值觀念的多元并存和相互沖突，體育教育價(jià)值主體在觀念與行為選擇上自由度必然增強(qiáng)，價(jià)值觀念的失范也就有了社會基礎(chǔ)。
2.1.1 歷史的發(fā)展使價(jià)值觀出現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞 我國傳統(tǒng)的自強(qiáng)不息的奮斗精神、愛國主義精神、追求真理以及勇于奉獻(xiàn)的精神等都是典型東方精神的體現(xiàn)。時(shí)至今日，人們開始重新認(rèn)識各種外界事物的意義和價(jià)值，開始進(jìn)行思維更新和觀念整合，原有的價(jià)值觀念體系發(fā)生了改變，走向重估與重構(gòu)，繼而新的價(jià)值觀念體系逐步誕生。由此，就出現(xiàn)了傳統(tǒng)的價(jià)值觀尚未完全退出人們思想領(lǐng)域、現(xiàn)代價(jià)值觀尚未完全主導(dǎo)人們思想領(lǐng)域的局面，它們之間的碰撞導(dǎo)致人們的價(jià)值取向處于一種無序乃至沖突的無主導(dǎo)狀態(tài)，因而會給人們在比較、選擇以及整合價(jià)值觀上帶來困難。這就是為什么當(dāng)前人們在體育教育價(jià)值訴求上產(chǎn)生困惑、疑慮、徘徊，對體育教育價(jià)值觀念的搖擺不定，或此或彼，以至于社會行為出現(xiàn)失范狀態(tài)的原因。體育教育價(jià)值訴求失范正是人們價(jià)值觀念沖突、碰撞的結(jié)果。
2.1.2 經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)制使價(jià)值觀發(fā)生計(jì)劃與市場的碰撞 新中國成立至改革開放前，我國處于以單一公有制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、高度集權(quán)的政治體制和意識形態(tài)單一化為特征的社會結(jié)構(gòu)之中［3］。這種社會結(jié)構(gòu)使得我國社會出現(xiàn)以集體主義價(jià)值觀為主導(dǎo)地位的一元價(jià)值觀態(tài)勢，并且長期影響著社會發(fā)展和人的觀念。作為一種主導(dǎo)價(jià)值觀，一旦形成必然深深鑲嵌在社會觀念結(jié)構(gòu)之中。雖然社會主義市場經(jīng)濟(jì)在黨的十四大之后已經(jīng)如火如荼地在中國大地發(fā)展起來，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的價(jià)值觀仍舊以各種形式停留在人們的思想觀念和行為之中，并且與市場經(jīng)濟(jì)體制下形成的價(jià)值觀發(fā)生激烈的沖突。人們原有的道德規(guī)范和倫理價(jià)值失去標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，而市場經(jīng)濟(jì)所誕生的觀念與行為卻又缺乏有效的社會控制的權(quán)威力量。這樣一來，一系列社會發(fā)展中嚴(yán)重的價(jià)值悖論就出現(xiàn)了，必然造成人們評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂，進(jìn)而引發(fā)人們社會行為的失范，其中就包含體育教育價(jià)值訴求的失范。
2.1.3 文化的交流使價(jià)值觀產(chǎn)生中西碰撞 改革開放以來，伴隨著中西方文化交流的增多，人們在學(xué)習(xí)與汲取西方先進(jìn)文化的同時(shí)，必然面對著西方文化所帶來的價(jià)值觀念碰撞，并且這種碰撞隨著交往的深入會出現(xiàn)強(qiáng)烈之勢。這是因?yàn)楫?dāng)基于不同價(jià)值評判體系的價(jià)值觀相遇時(shí)，必然會影響到人們對既存社會制度的認(rèn)同和內(nèi)化，進(jìn)而發(fā)生社會行為的相互沖突。而社會行為的相互沖突在加速社會轉(zhuǎn)型的同時(shí)也加劇了轉(zhuǎn)型社會的混亂。為此，在當(dāng)前全面建成小康社會、全面深化改革的攻堅(jiān)期，樹立正確的價(jià)值評判體系，形成符合社會主義核心價(jià)值觀體系的價(jià)值觀，才能消除因?yàn)閮r(jià)值評判體系基石不同而產(chǎn)生的社會行為失范現(xiàn)象。才能樹立正確的體育教育價(jià)值訴求觀。
2.2 社會發(fā)展層面
社會轉(zhuǎn)型既為我國體育教育價(jià)值訴求孕育了生機(jī)與活力，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)新的訴求，與此同時(shí)又使體育教育價(jià)值訴求遭到破壞性失范、越軌，甚至是無比的陣痛。
2.2.1 社會發(fā)展的絕對性 羅伯特·默頓的失范理論告訴人們“沒有一個(gè)國家、沒有一種社會形態(tài)、沒有一種社會制度不存在社會問題”［4］。而社會問題的存在必將導(dǎo)致不同程度的失范行為，失范是絕對的。體育教育價(jià)值訴求失范是社會發(fā)展中失范現(xiàn)象之一，也是帶有絕對性的。正如機(jī)體的吐故納新是絕對的一樣，體育教育價(jià)值訴求也要經(jīng)歷這個(gè)過程。例如，中國古代“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”（《論語·述而》）中體現(xiàn)的體育教育價(jià)值是培養(yǎng)改良政治的德才兼?zhèn)涞闹问滥苋耍纳婊A(chǔ)是為封建社會統(tǒng)治階級服務(wù)；當(dāng)鴉片戰(zhàn)爭的炮火打破了封建社會生存的平衡態(tài)時(shí)，體育教育價(jià)值不再是培養(yǎng)改良政治的德才兼?zhèn)涞闹问滥苋耍瑸榇?，體育教育價(jià)值訴求出現(xiàn)了失范現(xiàn)象。軍國民體育教育讓位于自然主義體育教育也是由于社會發(fā)展帶來諸多問題，這些問題導(dǎo)致了人們行為的失范，從而使得人們不再感覺到軍國民體育教育擁有極大的現(xiàn)實(shí)意義，這才有了新的選擇與變化，這種變化首先從人們的價(jià)值觀念開始。
2.2.2 社會發(fā)展的客觀性 體育教育價(jià)值訴求存在失范現(xiàn)象，人們不管愿不愿意接受它，它都存在于客觀現(xiàn)實(shí)之中，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，對于人們來說，雖然不能停止或杜絕體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象的發(fā)生，但可以降低體育教育價(jià)值訴求失范的程度。尤其是當(dāng)今社會發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人才的需要層次越來越高，從而使得越來越多的人重視文化教育，出現(xiàn)了不同層次、不同類別學(xué)校不重視體育教育的現(xiàn)象。為此，應(yīng)該認(rèn)識到體育教育價(jià)值訴求失范是社會發(fā)展中一種客觀現(xiàn)象，在無法停止或杜絕體育教育價(jià)值訴求失范產(chǎn)生的情況下，可以想盡辦法來降低其失范的程度，以免造成嚴(yán)重的傷害或損失。
2.2.3 社會發(fā)展的復(fù)雜性 由于社會發(fā)展中復(fù)雜社會現(xiàn)象的存在，體育教育價(jià)值訴求失范也體現(xiàn)著一種復(fù)雜性。不難理解為什么新中國成立至今已經(jīng)近70年，而體育教育價(jià)值訴求總是處于不斷變動與失范之中，它的失范不僅僅在一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)，也不僅僅存在一兩天；失范現(xiàn)象會在全國各地出現(xiàn)，有的可能存在10年或更長時(shí)間。這種由社會發(fā)展的必然規(guī)律所引起的體育教育價(jià)值訴求失范，就是社會發(fā)展的必然結(jié)果下的復(fù)雜社會現(xiàn)象之一。新中國成立初期的強(qiáng)身健體、保衛(wèi)祖國，改革開放初期的體質(zhì)教育，以后的素質(zhì)教育、科學(xué)發(fā)展觀下“以人為本”教育，都試圖滿足體育教育價(jià)值合理訴求，但由于社會發(fā)展復(fù)雜性的存在，卻總是事與愿違或難遂人愿。
2.2.4 文化的差異性 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的不同，就會產(chǎn)生不同的文化差異。在日常生活中會出現(xiàn)同一種行為方式在其特定的文化背景下可能是正常的、規(guī)范的，可是當(dāng)它在另一種文化背景中出現(xiàn)時(shí)就可能被認(rèn)為是不一定正常的，甚至是失范的。但是，社會發(fā)展的客觀情況需要把不同國家與地區(qū)的文化進(jìn)行融合，在融合的過程中也就必然存在主流文化對非主流文化的沖擊，這恰好也是造成體育教育價(jià)值訴求失范的原因之一。例如，軍國民體育教育價(jià)值訴求在“師夷長技以制夷”的社會背景下是正常的、合理的，但在“五四”新文化運(yùn)動背景下卻是不正常的、失范的；再如，自然主義體育教育價(jià)值訴求在“五四”新文化運(yùn)動背景下是正常的、規(guī)范的，但新中國成立后由于社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，文化背景發(fā)生改變，其價(jià)值訴求遂又變?yōu)椴徽５?、失范的?/p>
2.2.5 社會發(fā)展的歷時(shí)性 由于時(shí)間的不同，對于同一種事物，可能因?yàn)槿藗兊男袨橐饬x、行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變，也會導(dǎo)致訴求的失范，體育教育價(jià)值訴求失范也是這樣。所以，要判斷體育教育價(jià)值訴求是否失范，應(yīng)該基于同一時(shí)代的背景，而不能用此時(shí)考量彼時(shí)。正如在漢代“獨(dú)尊儒術(shù)，罷黜百家”以后，“萬般皆下品，唯有讀書高”的重文輕武的封建思想，表現(xiàn)的也是一種對體育教育價(jià)值訴求。這種價(jià)值訴求在當(dāng)時(shí)不是失范的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)鴉片戰(zhàn)爭的大炮轟開了“閉關(guān)鎖國”的大門之后，它卻是失范的標(biāo)準(zhǔn)。鴉片戰(zhàn)爭之后，國人追求軍國民教育的兵操體育教學(xué)成為學(xué)校體育教育價(jià)值訴求規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)“五四”新文化運(yùn)動之后，尤其是伴隨著美國自然主義教育傳入我國之后，以田徑、球類、游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)校體育教育成為了體育教育價(jià)值訴求規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而之前對兵操教育價(jià)值訴求遂成為了失范的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3 規(guī)范層面
由于社會發(fā)展背景不同，囿于時(shí)代的局限，政策的制定者在制定政策時(shí)必然存在認(rèn)識上的局限，而正是這種局限引起人們行為的失范。羅伯特·默頓曾言：“當(dāng)過于強(qiáng)調(diào)了文化的目標(biāo)而與制度性手段相脫節(jié)的時(shí)候，失范便產(chǎn)生”［4］264。
2.3.1 政策編制之前的偏差 政策編制之前的偏差，是指政策在編制之前就存在著目標(biāo)或價(jià)值上的偏差。這樣的政策一旦出臺，必將對我國體育教育價(jià)值訴求產(chǎn)生影響，而且這種影響是負(fù)面的，它與我國教育宗旨是不相符的，出現(xiàn)價(jià)值訴求失范也是再正常不過了。例如，20世紀(jì)90年代末，各高校擴(kuò)大招生規(guī)模，各級中學(xué)為了追求升學(xué)率，把智育的考核比重放在了突出位置上，從而使得體育在學(xué)校教育中變得無足輕重了，體育教育價(jià)值訴求的失范也就在所難免。再如，21世紀(jì)以來，國家加大了對體育教育的重視程度，不僅要求各級教育行政主管部門重視體育教育，而且也相繼出臺了相關(guān)政策、制度。然而，由于應(yīng)試教育的存在，高考指揮棒沒有改變，體育教育在各級各類學(xué)校中執(zhí)行起來還是步履艱難，體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象仍然繼續(xù)存在。
2.3.2 政策自身帶有的功利性 如果政策的編制是為了某些利益目標(biāo)而不是整體利益時(shí)，那么這種政策就屬于一種功利性政策。在我國體育教育的發(fā)展歷程中，確曾經(jīng)歷了功利性政策階段，這樣就不可避免產(chǎn)生體育教育價(jià)值訴求失范。例如，1906年的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”教育宗旨，所體現(xiàn)的功利性色彩特別濃厚，“尚武”的目的為了“忠君”，即把“尚武”作為一種救國手段。又如1950年新體育的目標(biāo)“為了增進(jìn)國民的健康，為了發(fā)展新中國的建設(shè)和鞏固新中國的國防。”［5］這在當(dāng)時(shí)的國際國內(nèi)環(huán)境下提出是符合國情的，1952年的《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》也是為了這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。新中國成立初期17年，我國體育教育的發(fā)展雖然取得了顯著的成績，體育教育價(jià)值訴求在強(qiáng)身健體、保衛(wèi)祖國方面得到了有效表達(dá)，但卻離教育的宗旨與目標(biāo)存在較大的差距。
2.3.3 政策的離場或削弱 “失范（脫序）的產(chǎn)生雖然有個(gè)人欲望的根源，但是社會化削弱和喪失了（政策制度）調(diào)整和控制的作用也是一個(gè)原因?！保?］由此可知，社會的發(fā)展使原有的政策制度調(diào)整和控制作用減弱，當(dāng)體育教育價(jià)值訴求需要這些政策制度保障時(shí)，卻出現(xiàn)了離場或削弱，此時(shí)就產(chǎn)生了政策性疏漏問題，而體育教育價(jià)值訴求也就隨之出現(xiàn)了無所適從的狀態(tài)，于是就出現(xiàn)訴求失范現(xiàn)象。例如，1999年的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。然而，實(shí)際情況卻是素質(zhì)教育沒有得到有效實(shí)施而應(yīng)試教育卻如火如荼地發(fā)展起來，直接原因是中考、高考皆以文化課考試成績?yōu)闇?zhǔn)，體育不在升學(xué)考試中占有任何地位，但更深層的原因卻是政策離場或削弱導(dǎo)致的。
2.3.4 政策實(shí)施過程的矛盾性 當(dāng)社會制度層面相互間矛盾擴(kuò)大和對立時(shí)，就很容易導(dǎo)致執(zhí)行者的失范行為產(chǎn)生。這是因?yàn)椤笆Х叮撔颍┑母窗ㄉ鐣贫群鸵?guī)范的僵化與變質(zhì)，也包括社會制度層面相互間矛盾的擴(kuò)大和對立，還包括社會制度層面發(fā)揮其基本功能的條件的喪失?！保?］210從新中國成立至今，尤其是21世紀(jì)以來，國家關(guān)于教育事業(yè)發(fā)展方面的政策制度出臺了若干項(xiàng)，對青少年身體健康發(fā)展極為重視，迫切希望通過政策來規(guī)范和提升體育教育的質(zhì)量，以達(dá)到促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的目的。但是在各級學(xué)校層面實(shí)施起來收效甚微，從而引發(fā)社會各界對學(xué)校體育教育的非常擔(dān)憂。深挖其中的根源：一方面國家要青少年身體健康，需要祖國的未來，考慮的是宏觀全局事項(xiàng)、長遠(yuǎn)目標(biāo)，而地方政府，尤其是各級學(xué)?？紤]的是學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)校的聲譽(yù)，是短期的目標(biāo)追求；另一方面，在執(zhí)行政策的過程中，并不是地方政府、學(xué)校不執(zhí)行國家政策，而是在執(zhí)行過程中，他們面臨兩難的境地，社會、家長、學(xué)生需要升學(xué)率，考核的標(biāo)準(zhǔn)也是升學(xué)率，迫于升學(xué)率的壓力，在執(zhí)行的過程中重點(diǎn)傾向于文化課教育（智育）而忽略或忽視了體育教育。
2.4 行為層面
社會學(xué)家渠敬東在《缺席與斷裂——有關(guān)失范的社會學(xué)研究》一書中對“執(zhí)行者的思想產(chǎn)生了迷惘，在各種可能性之間，行動的方向產(chǎn)生了決擇時(shí)的偏差……”［7］，這為研究行為層面的失范提供了理論依據(jù)。
2.4.1 執(zhí)行過程中目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移 體育教育目標(biāo)一開始從“強(qiáng)身健體”向“強(qiáng)民救國保國”的轉(zhuǎn)變，使得體育教育太注重手段而忽視本質(zhì)。這是因?yàn)樵趯?shí)施體育教育的過程中，在人為因素的干預(yù)下把本來是手段的東西當(dāng)成是目標(biāo)了。例如，早在鴉片戰(zhàn)爭之后社會各界都看到了“師夷長技以制夷”的好處，但是“夷”之軍國民教育目的是強(qiáng)身健體，而在實(shí)施軍國民教育中西方兵式體操和普通體操時(shí)卻把其作為了“強(qiáng)兵救國”；再如，新中國成立初期，在《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》中明確提出，我國學(xué)校體育的基本目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，并對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，使他們能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從事社會主義建設(shè)和保衛(wèi)祖國。”［8］這都是因?yàn)樵隗w育教育實(shí)施過程中過度夸大了手段而轉(zhuǎn)移了目標(biāo)，引發(fā)了具體執(zhí)行過程中體育教育價(jià)值訴求的失范。
2.4.2 執(zhí)行過程中利益產(chǎn)生驅(qū)動 體育教育活動產(chǎn)生伊始，就包含著體育教育活動主體對其價(jià)值的追求。正是這種永恒的追求，才使得體育教育活動能夠持續(xù)發(fā)展到今天。這是一種利益的驅(qū)動，體育教育本身所具有的價(jià)值要滿足體育教育價(jià)值主體的需求，但在追逐體育教育價(jià)值的時(shí)候，體育教育價(jià)值主體要千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)自身的利益最大化，于是在具體執(zhí)行的過程中會拋棄體育教育的本真價(jià)值，而把其作為謀取利益的手段，體育教育價(jià)值訴求失范就在所難免。例如，在追逐升學(xué)率利益杠桿的驅(qū)動下，學(xué)校為了成為重點(diǎn)中學(xué)招攬生源、教師為了晉升職稱或評獎(jiǎng)金、家長為了孩子上重點(diǎn)初中、高中、大學(xué)等，大家一致把文化課學(xué)習(xí)作為了核心追求目標(biāo)，并為文化課成績高低而努力奮斗，體育教育價(jià)值訴求必然產(chǎn)生失范現(xiàn)象。
2.4.3 執(zhí)行過程中目光變得短視 由于學(xué)校、社會、家長、學(xué)生、教師以及相關(guān)管理者的目光短視，而造成體育教育價(jià)值在具體執(zhí)行過程中的喪失，從而使得古往今來共同認(rèn)同的普適性或普遍性價(jià)值得不到認(rèn)可。這是一種典型的目光短視問題，導(dǎo)致了體育教育價(jià)值訴求失范。例如，20世紀(jì)90年代后期，所謂的應(yīng)試教育的興起，使得學(xué)校、社會、學(xué)生以及家長等出于各自目的的考慮，出于只爭朝夕學(xué)文化的想法，忽視了體育教育的價(jià)值，放棄了體育教育活動，殊不知學(xué)生的身體健康才是他們將來可持續(xù)發(fā)展的根本。縱觀當(dāng)今社會，為了升學(xué)率、為了升入好的中學(xué)、為了考上好的大學(xué)，忽視學(xué)生身體健康的現(xiàn)象比比皆是。這是典型的體育教育價(jià)值訴求的短視行為，涸澤而漁，必將導(dǎo)致體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3 當(dāng)前體育教育價(jià)值訴求失范的規(guī)制路徑
當(dāng)前我國體育教育價(jià)值訴求要回歸到理性、本真的軌道，既需要價(jià)值體系引領(lǐng)以起到價(jià)值導(dǎo)向的作用、制度創(chuàng)新保證以起到制度規(guī)范的作用，也需要認(rèn)識提高踐行以起到行為規(guī)范的作用（圖2）。
圖2 體育教育價(jià)值訴求失范規(guī)制路徑構(gòu)建
3.1 抓住方向與根本問題，以科學(xué)價(jià)值體系引領(lǐng)體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)
3.1.1 在指導(dǎo)思想上，要以24字核心價(jià)值觀為體育教育價(jià)值實(shí)踐形式 “社會主義的核心價(jià)值觀是以社會為本，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展要為實(shí)現(xiàn)人的幸福為最終目的并付諸于實(shí)踐。所以，社會主義把社會和諧、人群的幸福以及人的自由全面發(fā)展當(dāng)作終極價(jià)值目標(biāo)來崇尚來追求。”［9］“人的全面發(fā)展，就是提高人的全面素質(zhì)，也就是人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和審美素質(zhì)等的全面提高和進(jìn)步?！保?0］當(dāng)前要全面建成小康社會，而小康社會的重要內(nèi)涵就是人民身體健康，為此，要以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，去踐行當(dāng)前體育教育的價(jià)值訴求。
3.1.2 在根本方法上，要做到現(xiàn)實(shí)與未來相結(jié)合、國內(nèi)與國外齊借鑒 在具體操作過程中，做到國內(nèi)與外國相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與愿景相結(jié)合。只有這樣才能既傳承自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又學(xué)習(xí)世界文明，謹(jǐn)遵鄧小平同志的教導(dǎo)“歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)說明，不開放不行”“閉關(guān)自守、故步自封是愚蠢的”［11］。在構(gòu)建當(dāng)前我國體育教育價(jià)值體系時(shí)，一方面要以西方現(xiàn)代價(jià)值體系為參照系，與其比較我國傳統(tǒng)價(jià)值體系的優(yōu)缺點(diǎn)，傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的內(nèi)容，摒棄并抑制糟粕的內(nèi)容，這是我國特色價(jià)值體系的根基。另一方面，既要在理清西方現(xiàn)代價(jià)值體系的實(shí)質(zhì)、功能、內(nèi)容及其利弊的基礎(chǔ)上，做到取其精華去其糟粕，又要看到西方現(xiàn)代價(jià)值體系建設(shè)方面等的不足之處，這樣一來在構(gòu)建體育教育價(jià)值體系時(shí)才能更加科學(xué)、更加理性、更加符合時(shí)代發(fā)展的潮流。
3.1.3 在總體目標(biāo)上，要建立以社會主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)的體育教育價(jià)值體系 以社會主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)的體育教育價(jià)值體系，不僅注重整體價(jià)值，而且重視個(gè)人價(jià)值，即在社會發(fā)展中“個(gè)人是作為個(gè)人參加的。它是個(gè)人的這樣一種聯(lián)合，這種聯(lián)合把個(gè)人的自由發(fā)展和運(yùn)動的條件置于他們的控制之下”［12］，只有當(dāng)社會個(gè)體與社會整體處于一種動態(tài)的和諧秩序之中時(shí)，個(gè)體的發(fā)展才能充分獨(dú)立自主，而社會整體也會處于生機(jī)盎然的狀態(tài)。而此時(shí)，離“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會主義現(xiàn)代化國家已經(jīng)不遠(yuǎn)了。而這恰恰就是本研究所要構(gòu)建的科學(xué)價(jià)值體系。
3.2 建立保障與約束機(jī)制，以制度創(chuàng)新保障體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)
3.2.1 重新定位制度設(shè)計(jì)者與制度受眾的關(guān)系制度制定的目的是使廣大受眾能夠自覺接受制度，按照制度規(guī)定的規(guī)程或準(zhǔn)則形式，能夠在遵循制度的過程中獲得利益。因此，在利益訴求多元化的今天，要求制度設(shè)計(jì)者一定要仔細(xì)傾聽制度受眾的利益訴求，在制度設(shè)計(jì)之前展開廣泛的調(diào)研，從多方面考慮制度接受者的制度需求，進(jìn)而達(dá)到制度設(shè)計(jì)者和制度受眾兩者之間的有意義的共識，促進(jìn)制度的有效落實(shí)。
3.2.2 加強(qiáng)監(jiān)督控制機(jī)制建設(shè) 體育教育相關(guān)制度能夠落實(shí)到位需要監(jiān)督控制機(jī)制的有力保障。體育教育制度系統(tǒng)實(shí)施中，監(jiān)督和控制機(jī)制要確保整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行到位、成果有效，是系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。監(jiān)督與獎(jiǎng)罰相聯(lián)結(jié)，控制與反饋相結(jié)合，做到體育教育制度系統(tǒng)時(shí)時(shí)、事事在監(jiān)督與控制之下，保證制度實(shí)施達(dá)到最大化的成效。
3.2.3 明確目標(biāo)管理機(jī)制 體育教育制度的落實(shí)需要一個(gè)十分明確的目標(biāo)，因此目標(biāo)管理的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的必要性。體育教育制度中包括各級教育管理部門（學(xué)校）、體育教師，構(gòu)成了體育教育管理制度。上述主體必須有一個(gè)共同的目標(biāo)，才能保證他們沿著一個(gè)共同的方向努力，達(dá)成體育教育價(jià)值的訴求。目標(biāo)管理就是讓體育教育構(gòu)成的組織成員各抒己見、各顯其能、各負(fù)其責(zé)，共同努力奮斗實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
3.2.4 完善考核評價(jià)機(jī)制 體育教育訴求得不到有效表達(dá)的另一重要原因是考核評價(jià)機(jī)制不完善。為此，應(yīng)該在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，地方各級政府教育管理部門制定科學(xué)合理的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校根據(jù)上級主管部門的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定具有較強(qiáng)操作性的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定多種考核方式考核評價(jià)學(xué)生，提高體育教育考核的重視程度，避免體育成為“小三科”。
3.3 摒棄功利與短視行為，以認(rèn)識提高來踐行體育教育價(jià)值訴求
3.3.1 在體育教育實(shí)施過程中以體育教育自身價(jià)值功能為目標(biāo)導(dǎo)向 當(dāng)體育教育的執(zhí)行者們過分注重體育教育的結(jié)果而沒有享受實(shí)施體育教育活動的過程時(shí)，體育教育價(jià)值訴求就會產(chǎn)生失范。原因在于實(shí)施體育教育不如關(guān)注智育教育帶給他們的成功喜悅多、收獲大。長期以來，一直習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)管學(xué)生、用升學(xué)率管教師，結(jié)果是對學(xué)校、校長的評價(jià)，對一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展水平的評價(jià)，對一個(gè)地區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)政績的評價(jià)，都沒有包括學(xué)生的體質(zhì)健康［13］。當(dāng)各個(gè)層次、不同人群行為的目標(biāo)注重的是結(jié)果時(shí)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，即“升學(xué)率”的目標(biāo)，那么中學(xué)體育教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”就成為了一種司空見慣的事情。為此，只有真正讓學(xué)生、家長、教師、校長以及社會等都全力以赴投入到體育教育活動中，使體育教育真正成為教育不可或缺的內(nèi)容而不是附屬物時(shí)，體育教育的價(jià)值訴求才能回歸理性。
3.3.2 在體育教育實(shí)施過程中堅(jiān)持體育教育價(jià)值主客體正確的訴求觀 一旦體育教育自身無法滿足主體需要時(shí)，主體的訴求就會發(fā)生偏移，體育教育的價(jià)值訴求也就陷入失范的境地。“失范是因?yàn)樯鐣o力約束人們無限的欲望和要求，因?yàn)閭€(gè)體的欲望是無止境的，規(guī)則系統(tǒng)一旦解體，則人的欲望就會無限制地?cái)U(kuò)張?！保?］15當(dāng)前我國體育教育執(zhí)行過程中存在的矛盾和沖突皆是由利益關(guān)系的失衡造成的［14］。因此，在體育教育實(shí)施過程中應(yīng)摒棄體育教育的功利性價(jià)值，而以實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值為目標(biāo)，也就是實(shí)現(xiàn)體育教育的終極旨?xì)w，即為了學(xué)生的全面自由發(fā)展而去為之；而不是為了升學(xué)率、晉升職稱、發(fā)放獎(jiǎng)金、評比優(yōu)秀學(xué)校等而做之。只有這樣才能提供體育教育管理者、執(zhí)行者等比較穩(wěn)定、持續(xù)的行為動力，從而規(guī)避體育教育實(shí)施過程中執(zhí)行者行為的失范。
3.3.3 在體育教育實(shí)施過程中樹立體育教育價(jià)值訴求的長遠(yuǎn)目光 作為教育不可或缺內(nèi)容的體育教育，近70年的發(fā)展經(jīng)歷告訴人們，不同時(shí)期體育教育的價(jià)值訴求具有不同時(shí)期的特點(diǎn)，反映了當(dāng)時(shí)社會對體育教育的認(rèn)識和要求。由于這種認(rèn)識和要求限于當(dāng)時(shí)社會的發(fā)展水平和人們的認(rèn)識水平，因此，導(dǎo)致了體育教育的價(jià)值訴求不可能擺脫當(dāng)時(shí)社會各利益相關(guān)者的影響。于是，體育教育所表現(xiàn)出的功利性是那個(gè)時(shí)代發(fā)展環(huán)境所致。這也就解釋了為什么新中國成立至今出現(xiàn)了不同的體育教育價(jià)值訴求的原因。然而，體育教育還具有非功利性價(jià)值一面，全面建成小康社會、“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要德智體全面發(fā)展的人才去擔(dān)當(dāng)。這就要求各級教育行政主管部門應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，摒棄功利與短視行為，樹立體育教育價(jià)值訴求的長遠(yuǎn)目光，既要重視體育教育的功利性價(jià)值，又要重視體育教育的非功利性價(jià)值。只有這樣才能徹底改變與矯治學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會等多方的短視行為，才能促使他們沉浸于體育教育活動之中。
綜上所述，我國體育教育價(jià)值訴求失范既有價(jià)值訴求層面的失范、制度規(guī)范層面的失范，也有人們行為層面的失范。要規(guī)制體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象，就要從這3方面入手，統(tǒng)籌規(guī)劃、齊抓共管，唯有如此，才能促使體育教育價(jià)值訴求走上理性的道路。
［1］朱力.變遷之痛：轉(zhuǎn)型期的社會失范研究［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.
［2］愛米爾·杜爾凱姆.自殺論［M］.鐘旭輝，譯.杭州：浙江人民出版社，1988：259.
［3］王雯雯.中國社會價(jià)值觀的變遷［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（25）：5－6.
［4］羅伯特·默頓.社會理論和社會結(jié)構(gòu)［M］.唐少杰，譯.南京：譯林出版社，2006：261，264.
［5］伍紹祖.中華人民共和國體育史［M］.北京：中國書籍出版社，1999：3.
［6］埃米爾·杜爾凱姆.自殺論［M］.鐘旭輝，等譯.杭州：浙江人民出版社，1988：212，210.
［7］渠敬東.缺席與斷裂——有關(guān)失范的社會學(xué)研究［M］.上海：上海人民出版社，1999.
［8］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2004：15.
［9］黃斌.人的全面發(fā)展與社會主義價(jià)值體系的當(dāng)代建構(gòu)［J］.社會主義研究，2006（5）：11.
［10］袁貴仁.人的全面發(fā)展學(xué)說的新境界［J］.求是，2001（9）：26.
［11］鄧小平文選［M］.第3卷.北京：人民出版社，1993：44.
［12］鄧仁娥.馬克思恩格斯全集［M］.第3卷.北京：人民出版社，1998：85.
［13］王登峰.學(xué)習(xí)十八大精神推進(jìn)學(xué)校體育改革［J］.體育學(xué)刊，2013，20（1）：1－5.
［14］張丹，戴玲.我國轉(zhuǎn)型期社會失范與重建模式探析［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（10）：103－106.
責(zé)任編輯：郭長壽
?博士論壇
Survey on Causes of Anom ie About Physical Education Value Appeal in China
CHENG W enguang1，LIU Xing2
（1.Sports Econom ics and Management School，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China；2.Dean’s Office of Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）
The authors analyzed the causes of anom ie about the current physical education value appeal from the perspective of anomie theory based on literature review and logical analysis.Anomie includes four levels such as value appeal，social development，specification and behavior.We put forward some regulatory paths for the anom ie phenomenon，including grasping the direction and fundamental questions to lead physical education value appeal achievement，establishing security and restraintmechanism s to guarantee physical education value appeal achievement and abandoning the utility and shortsighted behavior to practice physical education value appeal.The purpose is to promote the physical education value appeal from anomie state to orderly state.
physical education；value appeal；anomie；specification；behavior
G80－054
A
1004－0560（2016）01－0001－06
2015-11-25；
2015-12-27
2012年度國家社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目（12BTY030）；2014年“遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀科技人才支持計(jì)劃”（WR2014014）。
程文廣（1968—），男，教授，博士，主要研究方向?yàn)轶w育教育價(jià)值與體育思想。
猜你喜歡
國外教育奇趣華人時(shí)刊(2022年13期)2022-10-27 08:55:52 題解教育『三問』當(dāng)代陜西(2022年4期)2022-04-19 12:08:52 提倡體育100分 也需未雨綢繆甘肅教育(2020年2期)2020-11-25 00:50:04 教育有道——關(guān)于閩派教育的一點(diǎn)思考福建基礎(chǔ)教育研究(2019年9期)2019-05-28 01:34:27 辦好人民滿意的首都教育北京教育·普教版(2018年1期)2018-01-29 20:45:18 一粒米的價(jià)值文理導(dǎo)航·科普童話(2016年7期)2017-02-04 15:09:20 2016體育年中國科技信息(2016年20期)2016-12-08 06:39:48 “給”的價(jià)值小天使·四年級語數(shù)英綜合(2016年11期)2016-11-29 22:37:30 我們的“體育夢”學(xué)苑創(chuàng)造·A版(2016年9期)2016-10-10 11:14:12 談體育實(shí)踐課中知識的擴(kuò)展體育師友(2010年6期)2010-03-20 15:29:07
程文廣，劉 興
?博士論壇
當(dāng)前我國體育教育價(jià)值訴求失范成因?qū)徱?/p>
程文廣1，劉 興2
（1.沈陽體育學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧沈陽110102；2.沈陽體育學(xué)院院長辦公室，遼寧沈陽110102）
采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，從失范理論的視角剖析當(dāng)前體育教育價(jià)值訴求失范的成因，即價(jià)值訴求層面、社會發(fā)展層面、規(guī)范層面、行為層面的失范，構(gòu)建了當(dāng)前體育教育價(jià)值訴求失范規(guī)制路徑，即抓住方向與根本問題，以科學(xué)價(jià)值體系引領(lǐng)體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)；建立保障與約束機(jī)制，以制度創(chuàng)新保障體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)；摒棄功利與短視行為，以認(rèn)識提高來踐行體育教育價(jià)值訴求。以期促使體育教育價(jià)值訴求由失范狀態(tài)回歸有序狀態(tài)。
體育教育；價(jià)值訴求；失范；規(guī)范；行為
我國體育教育價(jià)值訴求與整個(gè)國家的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等緊密聯(lián)系在一起。體育教育價(jià)值訴求合理有效表達(dá)，能夠有效促進(jìn)整個(gè)國家協(xié)調(diào)發(fā)展與進(jìn)步，否則會起到阻礙作用，甚至?xí)?dǎo)致一個(gè)民族的沒落與消亡。因此，體育教育作為整個(gè)社會有機(jī)體的一部分，它與社會有機(jī)體之間存在著一榮俱榮、一損俱損的內(nèi)在聯(lián)系，我國體育教育價(jià)值訴求的失范必將導(dǎo)致整個(gè)社會有機(jī)體發(fā)展的失調(diào)。當(dāng)前學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，整體國民健康狀況不容樂觀，國家的可持續(xù)發(fā)展能力也受到人們身體素質(zhì)的限制。為了早日促使我國體育教育價(jià)值訴求由失范狀態(tài)回歸有序狀態(tài)，剖析失范成因并構(gòu)建規(guī)制路徑已迫在眉睫。
1 體育教育價(jià)值訴求失范研究的理論基礎(chǔ)
在剖析我國體育教育價(jià)值訴求失范成因之前，非常有必要先闡述失范理論。只有站在失范范疇廣闊的理論平臺上，才能夠解釋失范成因以及構(gòu)建規(guī)制路徑。
1.1 失范理論的內(nèi)涵
失范（anomie或anomy）的內(nèi)涵及相關(guān)理論的研究者，主要包括法國學(xué)者埃米爾·涂爾干、美國學(xué)者羅伯特·默頓、利奧·斯羅爾以及我國學(xué)者高兆明、朱力等。借鑒這些學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為失范主要是指因價(jià)值觀念和社會規(guī)范遭到削弱、破壞乃至瓦解，導(dǎo)致社會成員心理出現(xiàn)混亂無序的狀態(tài)，進(jìn)而影響到人們社會行為的一種狀態(tài)。“失范”的產(chǎn)生，一方面是價(jià)值觀念產(chǎn)生紊亂而導(dǎo)致功能的喪失，對社會成員的思想和行為難以指導(dǎo)與約束，本來有序的社會走向混亂的狀態(tài)；另一方面社會成員出于某種目的，違背社會規(guī)律，導(dǎo)致社會正確的社會規(guī)范被遺棄。
1.2 失范分類的解讀
朱力在其著作《變遷之痛：轉(zhuǎn)型期的社會失范研究》中，從社會結(jié)構(gòu)的角度分析了失范機(jī)制產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出矯治的措施［1］。借鑒學(xué)者朱力的觀點(diǎn)，結(jié)合本研究，認(rèn)為將失范分為3類比較合理，即沿著“價(jià)值－規(guī)范－行為”的邏輯框架對失范加以分類，即價(jià)值訴求層面的失范、制度規(guī)范層面的失范、人們行為層面的失范，價(jià)值是核心理念，規(guī)范是評判標(biāo)準(zhǔn)，行為是外在表現(xiàn)（圖1）。
圖1 失范的三維分類模型
第一維度是價(jià)值失范。價(jià)值失范是3類失范的最高層次，是3個(gè)維度的核心，它直接或間接影響了規(guī)范失范和行為失范。價(jià)值或價(jià)值訴求的失范是個(gè)人或集體共同價(jià)值理念的缺失、不確定、漂移、含混和不合理，正確的規(guī)范無法建構(gòu)，人們的行為偏離方向。涂爾干認(rèn)為失范首先是價(jià)值意義上的混亂［2］。第二維度是規(guī)范的失范。規(guī)范既受價(jià)值的影響，又是指導(dǎo)和約束人們行為的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。規(guī)范失范指規(guī)范與核心價(jià)值或價(jià)值訴求的背離，使規(guī)范的建構(gòu)不合理或不合法，削弱對人們行為的指導(dǎo)和約束作用，主要包括規(guī)范滯后、遺漏、偏差、矛盾、沖突和虛化等。第三維度是行為的失范。行為的失范是指個(gè)人或集體的行動違背合理價(jià)值或價(jià)值訴求的方向，脫離合法規(guī)范的約束，產(chǎn)生對社會的沖擊或破壞的一種現(xiàn)象。
2 體育教育價(jià)值訴求失范成因的全面審視
2.1 價(jià)值訴求層面
由于價(jià)值觀念的多元并存和相互沖突，體育教育價(jià)值主體在觀念與行為選擇上自由度必然增強(qiáng)，價(jià)值觀念的失范也就有了社會基礎(chǔ)。
2.1.1 歷史的發(fā)展使價(jià)值觀出現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞 我國傳統(tǒng)的自強(qiáng)不息的奮斗精神、愛國主義精神、追求真理以及勇于奉獻(xiàn)的精神等都是典型東方精神的體現(xiàn)。時(shí)至今日，人們開始重新認(rèn)識各種外界事物的意義和價(jià)值，開始進(jìn)行思維更新和觀念整合，原有的價(jià)值觀念體系發(fā)生了改變，走向重估與重構(gòu)，繼而新的價(jià)值觀念體系逐步誕生。由此，就出現(xiàn)了傳統(tǒng)的價(jià)值觀尚未完全退出人們思想領(lǐng)域、現(xiàn)代價(jià)值觀尚未完全主導(dǎo)人們思想領(lǐng)域的局面，它們之間的碰撞導(dǎo)致人們的價(jià)值取向處于一種無序乃至沖突的無主導(dǎo)狀態(tài)，因而會給人們在比較、選擇以及整合價(jià)值觀上帶來困難。這就是為什么當(dāng)前人們在體育教育價(jià)值訴求上產(chǎn)生困惑、疑慮、徘徊，對體育教育價(jià)值觀念的搖擺不定，或此或彼，以至于社會行為出現(xiàn)失范狀態(tài)的原因。體育教育價(jià)值訴求失范正是人們價(jià)值觀念沖突、碰撞的結(jié)果。
2.1.2 經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)制使價(jià)值觀發(fā)生計(jì)劃與市場的碰撞 新中國成立至改革開放前，我國處于以單一公有制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、高度集權(quán)的政治體制和意識形態(tài)單一化為特征的社會結(jié)構(gòu)之中［3］。這種社會結(jié)構(gòu)使得我國社會出現(xiàn)以集體主義價(jià)值觀為主導(dǎo)地位的一元價(jià)值觀態(tài)勢，并且長期影響著社會發(fā)展和人的觀念。作為一種主導(dǎo)價(jià)值觀，一旦形成必然深深鑲嵌在社會觀念結(jié)構(gòu)之中。雖然社會主義市場經(jīng)濟(jì)在黨的十四大之后已經(jīng)如火如荼地在中國大地發(fā)展起來，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的價(jià)值觀仍舊以各種形式停留在人們的思想觀念和行為之中，并且與市場經(jīng)濟(jì)體制下形成的價(jià)值觀發(fā)生激烈的沖突。人們原有的道德規(guī)范和倫理價(jià)值失去標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，而市場經(jīng)濟(jì)所誕生的觀念與行為卻又缺乏有效的社會控制的權(quán)威力量。這樣一來，一系列社會發(fā)展中嚴(yán)重的價(jià)值悖論就出現(xiàn)了，必然造成人們評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂，進(jìn)而引發(fā)人們社會行為的失范，其中就包含體育教育價(jià)值訴求的失范。
2.1.3 文化的交流使價(jià)值觀產(chǎn)生中西碰撞 改革開放以來，伴隨著中西方文化交流的增多，人們在學(xué)習(xí)與汲取西方先進(jìn)文化的同時(shí)，必然面對著西方文化所帶來的價(jià)值觀念碰撞，并且這種碰撞隨著交往的深入會出現(xiàn)強(qiáng)烈之勢。這是因?yàn)楫?dāng)基于不同價(jià)值評判體系的價(jià)值觀相遇時(shí)，必然會影響到人們對既存社會制度的認(rèn)同和內(nèi)化，進(jìn)而發(fā)生社會行為的相互沖突。而社會行為的相互沖突在加速社會轉(zhuǎn)型的同時(shí)也加劇了轉(zhuǎn)型社會的混亂。為此，在當(dāng)前全面建成小康社會、全面深化改革的攻堅(jiān)期，樹立正確的價(jià)值評判體系，形成符合社會主義核心價(jià)值觀體系的價(jià)值觀，才能消除因?yàn)閮r(jià)值評判體系基石不同而產(chǎn)生的社會行為失范現(xiàn)象。才能樹立正確的體育教育價(jià)值訴求觀。
2.2 社會發(fā)展層面
社會轉(zhuǎn)型既為我國體育教育價(jià)值訴求孕育了生機(jī)與活力，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)新的訴求，與此同時(shí)又使體育教育價(jià)值訴求遭到破壞性失范、越軌，甚至是無比的陣痛。
2.2.1 社會發(fā)展的絕對性 羅伯特·默頓的失范理論告訴人們“沒有一個(gè)國家、沒有一種社會形態(tài)、沒有一種社會制度不存在社會問題”［4］。而社會問題的存在必將導(dǎo)致不同程度的失范行為，失范是絕對的。體育教育價(jià)值訴求失范是社會發(fā)展中失范現(xiàn)象之一，也是帶有絕對性的。正如機(jī)體的吐故納新是絕對的一樣，體育教育價(jià)值訴求也要經(jīng)歷這個(gè)過程。例如，中國古代“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”（《論語·述而》）中體現(xiàn)的體育教育價(jià)值是培養(yǎng)改良政治的德才兼?zhèn)涞闹问滥苋耍纳婊A(chǔ)是為封建社會統(tǒng)治階級服務(wù)；當(dāng)鴉片戰(zhàn)爭的炮火打破了封建社會生存的平衡態(tài)時(shí)，體育教育價(jià)值不再是培養(yǎng)改良政治的德才兼?zhèn)涞闹问滥苋耍瑸榇?，體育教育價(jià)值訴求出現(xiàn)了失范現(xiàn)象。軍國民體育教育讓位于自然主義體育教育也是由于社會發(fā)展帶來諸多問題，這些問題導(dǎo)致了人們行為的失范，從而使得人們不再感覺到軍國民體育教育擁有極大的現(xiàn)實(shí)意義，這才有了新的選擇與變化，這種變化首先從人們的價(jià)值觀念開始。
2.2.2 社會發(fā)展的客觀性 體育教育價(jià)值訴求存在失范現(xiàn)象，人們不管愿不愿意接受它，它都存在于客觀現(xiàn)實(shí)之中，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，對于人們來說，雖然不能停止或杜絕體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象的發(fā)生，但可以降低體育教育價(jià)值訴求失范的程度。尤其是當(dāng)今社會發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人才的需要層次越來越高，從而使得越來越多的人重視文化教育，出現(xiàn)了不同層次、不同類別學(xué)校不重視體育教育的現(xiàn)象。為此，應(yīng)該認(rèn)識到體育教育價(jià)值訴求失范是社會發(fā)展中一種客觀現(xiàn)象，在無法停止或杜絕體育教育價(jià)值訴求失范產(chǎn)生的情況下，可以想盡辦法來降低其失范的程度，以免造成嚴(yán)重的傷害或損失。
2.2.3 社會發(fā)展的復(fù)雜性 由于社會發(fā)展中復(fù)雜社會現(xiàn)象的存在，體育教育價(jià)值訴求失范也體現(xiàn)著一種復(fù)雜性。不難理解為什么新中國成立至今已經(jīng)近70年，而體育教育價(jià)值訴求總是處于不斷變動與失范之中，它的失范不僅僅在一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)，也不僅僅存在一兩天；失范現(xiàn)象會在全國各地出現(xiàn)，有的可能存在10年或更長時(shí)間。這種由社會發(fā)展的必然規(guī)律所引起的體育教育價(jià)值訴求失范，就是社會發(fā)展的必然結(jié)果下的復(fù)雜社會現(xiàn)象之一。新中國成立初期的強(qiáng)身健體、保衛(wèi)祖國，改革開放初期的體質(zhì)教育，以后的素質(zhì)教育、科學(xué)發(fā)展觀下“以人為本”教育，都試圖滿足體育教育價(jià)值合理訴求，但由于社會發(fā)展復(fù)雜性的存在，卻總是事與愿違或難遂人愿。
2.2.4 文化的差異性 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的不同，就會產(chǎn)生不同的文化差異。在日常生活中會出現(xiàn)同一種行為方式在其特定的文化背景下可能是正常的、規(guī)范的，可是當(dāng)它在另一種文化背景中出現(xiàn)時(shí)就可能被認(rèn)為是不一定正常的，甚至是失范的。但是，社會發(fā)展的客觀情況需要把不同國家與地區(qū)的文化進(jìn)行融合，在融合的過程中也就必然存在主流文化對非主流文化的沖擊，這恰好也是造成體育教育價(jià)值訴求失范的原因之一。例如，軍國民體育教育價(jià)值訴求在“師夷長技以制夷”的社會背景下是正常的、合理的，但在“五四”新文化運(yùn)動背景下卻是不正常的、失范的；再如，自然主義體育教育價(jià)值訴求在“五四”新文化運(yùn)動背景下是正常的、規(guī)范的，但新中國成立后由于社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，文化背景發(fā)生改變，其價(jià)值訴求遂又變?yōu)椴徽５?、失范的?/p>
2.2.5 社會發(fā)展的歷時(shí)性 由于時(shí)間的不同，對于同一種事物，可能因?yàn)槿藗兊男袨橐饬x、行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變，也會導(dǎo)致訴求的失范，體育教育價(jià)值訴求失范也是這樣。所以，要判斷體育教育價(jià)值訴求是否失范，應(yīng)該基于同一時(shí)代的背景，而不能用此時(shí)考量彼時(shí)。正如在漢代“獨(dú)尊儒術(shù)，罷黜百家”以后，“萬般皆下品，唯有讀書高”的重文輕武的封建思想，表現(xiàn)的也是一種對體育教育價(jià)值訴求。這種價(jià)值訴求在當(dāng)時(shí)不是失范的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)鴉片戰(zhàn)爭的大炮轟開了“閉關(guān)鎖國”的大門之后，它卻是失范的標(biāo)準(zhǔn)。鴉片戰(zhàn)爭之后，國人追求軍國民教育的兵操體育教學(xué)成為學(xué)校體育教育價(jià)值訴求規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)“五四”新文化運(yùn)動之后，尤其是伴隨著美國自然主義教育傳入我國之后，以田徑、球類、游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)校體育教育成為了體育教育價(jià)值訴求規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而之前對兵操教育價(jià)值訴求遂成為了失范的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3 規(guī)范層面
由于社會發(fā)展背景不同，囿于時(shí)代的局限，政策的制定者在制定政策時(shí)必然存在認(rèn)識上的局限，而正是這種局限引起人們行為的失范。羅伯特·默頓曾言：“當(dāng)過于強(qiáng)調(diào)了文化的目標(biāo)而與制度性手段相脫節(jié)的時(shí)候，失范便產(chǎn)生”［4］264。
2.3.1 政策編制之前的偏差 政策編制之前的偏差，是指政策在編制之前就存在著目標(biāo)或價(jià)值上的偏差。這樣的政策一旦出臺，必將對我國體育教育價(jià)值訴求產(chǎn)生影響，而且這種影響是負(fù)面的，它與我國教育宗旨是不相符的，出現(xiàn)價(jià)值訴求失范也是再正常不過了。例如，20世紀(jì)90年代末，各高校擴(kuò)大招生規(guī)模，各級中學(xué)為了追求升學(xué)率，把智育的考核比重放在了突出位置上，從而使得體育在學(xué)校教育中變得無足輕重了，體育教育價(jià)值訴求的失范也就在所難免。再如，21世紀(jì)以來，國家加大了對體育教育的重視程度，不僅要求各級教育行政主管部門重視體育教育，而且也相繼出臺了相關(guān)政策、制度。然而，由于應(yīng)試教育的存在，高考指揮棒沒有改變，體育教育在各級各類學(xué)校中執(zhí)行起來還是步履艱難，體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象仍然繼續(xù)存在。
2.3.2 政策自身帶有的功利性 如果政策的編制是為了某些利益目標(biāo)而不是整體利益時(shí)，那么這種政策就屬于一種功利性政策。在我國體育教育的發(fā)展歷程中，確曾經(jīng)歷了功利性政策階段，這樣就不可避免產(chǎn)生體育教育價(jià)值訴求失范。例如，1906年的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”教育宗旨，所體現(xiàn)的功利性色彩特別濃厚，“尚武”的目的為了“忠君”，即把“尚武”作為一種救國手段。又如1950年新體育的目標(biāo)“為了增進(jìn)國民的健康，為了發(fā)展新中國的建設(shè)和鞏固新中國的國防。”［5］這在當(dāng)時(shí)的國際國內(nèi)環(huán)境下提出是符合國情的，1952年的《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》也是為了這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。新中國成立初期17年，我國體育教育的發(fā)展雖然取得了顯著的成績，體育教育價(jià)值訴求在強(qiáng)身健體、保衛(wèi)祖國方面得到了有效表達(dá)，但卻離教育的宗旨與目標(biāo)存在較大的差距。
2.3.3 政策的離場或削弱 “失范（脫序）的產(chǎn)生雖然有個(gè)人欲望的根源，但是社會化削弱和喪失了（政策制度）調(diào)整和控制的作用也是一個(gè)原因?！保?］由此可知，社會的發(fā)展使原有的政策制度調(diào)整和控制作用減弱，當(dāng)體育教育價(jià)值訴求需要這些政策制度保障時(shí)，卻出現(xiàn)了離場或削弱，此時(shí)就產(chǎn)生了政策性疏漏問題，而體育教育價(jià)值訴求也就隨之出現(xiàn)了無所適從的狀態(tài)，于是就出現(xiàn)訴求失范現(xiàn)象。例如，1999年的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。然而，實(shí)際情況卻是素質(zhì)教育沒有得到有效實(shí)施而應(yīng)試教育卻如火如荼地發(fā)展起來，直接原因是中考、高考皆以文化課考試成績?yōu)闇?zhǔn)，體育不在升學(xué)考試中占有任何地位，但更深層的原因卻是政策離場或削弱導(dǎo)致的。
2.3.4 政策實(shí)施過程的矛盾性 當(dāng)社會制度層面相互間矛盾擴(kuò)大和對立時(shí)，就很容易導(dǎo)致執(zhí)行者的失范行為產(chǎn)生。這是因?yàn)椤笆Х叮撔颍┑母窗ㄉ鐣贫群鸵?guī)范的僵化與變質(zhì)，也包括社會制度層面相互間矛盾的擴(kuò)大和對立，還包括社會制度層面發(fā)揮其基本功能的條件的喪失?！保?］210從新中國成立至今，尤其是21世紀(jì)以來，國家關(guān)于教育事業(yè)發(fā)展方面的政策制度出臺了若干項(xiàng)，對青少年身體健康發(fā)展極為重視，迫切希望通過政策來規(guī)范和提升體育教育的質(zhì)量，以達(dá)到促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的目的。但是在各級學(xué)校層面實(shí)施起來收效甚微，從而引發(fā)社會各界對學(xué)校體育教育的非常擔(dān)憂。深挖其中的根源：一方面國家要青少年身體健康，需要祖國的未來，考慮的是宏觀全局事項(xiàng)、長遠(yuǎn)目標(biāo)，而地方政府，尤其是各級學(xué)?？紤]的是學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)校的聲譽(yù)，是短期的目標(biāo)追求；另一方面，在執(zhí)行政策的過程中，并不是地方政府、學(xué)校不執(zhí)行國家政策，而是在執(zhí)行過程中，他們面臨兩難的境地，社會、家長、學(xué)生需要升學(xué)率，考核的標(biāo)準(zhǔn)也是升學(xué)率，迫于升學(xué)率的壓力，在執(zhí)行的過程中重點(diǎn)傾向于文化課教育（智育）而忽略或忽視了體育教育。
2.4 行為層面
社會學(xué)家渠敬東在《缺席與斷裂——有關(guān)失范的社會學(xué)研究》一書中對“執(zhí)行者的思想產(chǎn)生了迷惘，在各種可能性之間，行動的方向產(chǎn)生了決擇時(shí)的偏差……”［7］，這為研究行為層面的失范提供了理論依據(jù)。
2.4.1 執(zhí)行過程中目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移 體育教育目標(biāo)一開始從“強(qiáng)身健體”向“強(qiáng)民救國保國”的轉(zhuǎn)變，使得體育教育太注重手段而忽視本質(zhì)。這是因?yàn)樵趯?shí)施體育教育的過程中，在人為因素的干預(yù)下把本來是手段的東西當(dāng)成是目標(biāo)了。例如，早在鴉片戰(zhàn)爭之后社會各界都看到了“師夷長技以制夷”的好處，但是“夷”之軍國民教育目的是強(qiáng)身健體，而在實(shí)施軍國民教育中西方兵式體操和普通體操時(shí)卻把其作為了“強(qiáng)兵救國”；再如，新中國成立初期，在《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》中明確提出，我國學(xué)校體育的基本目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，并對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，使他們能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從事社會主義建設(shè)和保衛(wèi)祖國。”［8］這都是因?yàn)樵隗w育教育實(shí)施過程中過度夸大了手段而轉(zhuǎn)移了目標(biāo)，引發(fā)了具體執(zhí)行過程中體育教育價(jià)值訴求的失范。
2.4.2 執(zhí)行過程中利益產(chǎn)生驅(qū)動 體育教育活動產(chǎn)生伊始，就包含著體育教育活動主體對其價(jià)值的追求。正是這種永恒的追求，才使得體育教育活動能夠持續(xù)發(fā)展到今天。這是一種利益的驅(qū)動，體育教育本身所具有的價(jià)值要滿足體育教育價(jià)值主體的需求，但在追逐體育教育價(jià)值的時(shí)候，體育教育價(jià)值主體要千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)自身的利益最大化，于是在具體執(zhí)行的過程中會拋棄體育教育的本真價(jià)值，而把其作為謀取利益的手段，體育教育價(jià)值訴求失范就在所難免。例如，在追逐升學(xué)率利益杠桿的驅(qū)動下，學(xué)校為了成為重點(diǎn)中學(xué)招攬生源、教師為了晉升職稱或評獎(jiǎng)金、家長為了孩子上重點(diǎn)初中、高中、大學(xué)等，大家一致把文化課學(xué)習(xí)作為了核心追求目標(biāo)，并為文化課成績高低而努力奮斗，體育教育價(jià)值訴求必然產(chǎn)生失范現(xiàn)象。
2.4.3 執(zhí)行過程中目光變得短視 由于學(xué)校、社會、家長、學(xué)生、教師以及相關(guān)管理者的目光短視，而造成體育教育價(jià)值在具體執(zhí)行過程中的喪失，從而使得古往今來共同認(rèn)同的普適性或普遍性價(jià)值得不到認(rèn)可。這是一種典型的目光短視問題，導(dǎo)致了體育教育價(jià)值訴求失范。例如，20世紀(jì)90年代后期，所謂的應(yīng)試教育的興起，使得學(xué)校、社會、學(xué)生以及家長等出于各自目的的考慮，出于只爭朝夕學(xué)文化的想法，忽視了體育教育的價(jià)值，放棄了體育教育活動，殊不知學(xué)生的身體健康才是他們將來可持續(xù)發(fā)展的根本。縱觀當(dāng)今社會，為了升學(xué)率、為了升入好的中學(xué)、為了考上好的大學(xué)，忽視學(xué)生身體健康的現(xiàn)象比比皆是。這是典型的體育教育價(jià)值訴求的短視行為，涸澤而漁，必將導(dǎo)致體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3 當(dāng)前體育教育價(jià)值訴求失范的規(guī)制路徑
當(dāng)前我國體育教育價(jià)值訴求要回歸到理性、本真的軌道，既需要價(jià)值體系引領(lǐng)以起到價(jià)值導(dǎo)向的作用、制度創(chuàng)新保證以起到制度規(guī)范的作用，也需要認(rèn)識提高踐行以起到行為規(guī)范的作用（圖2）。
圖2 體育教育價(jià)值訴求失范規(guī)制路徑構(gòu)建
3.1 抓住方向與根本問題，以科學(xué)價(jià)值體系引領(lǐng)體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)
3.1.1 在指導(dǎo)思想上，要以24字核心價(jià)值觀為體育教育價(jià)值實(shí)踐形式 “社會主義的核心價(jià)值觀是以社會為本，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展要為實(shí)現(xiàn)人的幸福為最終目的并付諸于實(shí)踐。所以，社會主義把社會和諧、人群的幸福以及人的自由全面發(fā)展當(dāng)作終極價(jià)值目標(biāo)來崇尚來追求。”［9］“人的全面發(fā)展，就是提高人的全面素質(zhì)，也就是人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和審美素質(zhì)等的全面提高和進(jìn)步?！保?0］當(dāng)前要全面建成小康社會，而小康社會的重要內(nèi)涵就是人民身體健康，為此，要以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，去踐行當(dāng)前體育教育的價(jià)值訴求。
3.1.2 在根本方法上，要做到現(xiàn)實(shí)與未來相結(jié)合、國內(nèi)與國外齊借鑒 在具體操作過程中，做到國內(nèi)與外國相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與愿景相結(jié)合。只有這樣才能既傳承自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又學(xué)習(xí)世界文明，謹(jǐn)遵鄧小平同志的教導(dǎo)“歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)說明，不開放不行”“閉關(guān)自守、故步自封是愚蠢的”［11］。在構(gòu)建當(dāng)前我國體育教育價(jià)值體系時(shí)，一方面要以西方現(xiàn)代價(jià)值體系為參照系，與其比較我國傳統(tǒng)價(jià)值體系的優(yōu)缺點(diǎn)，傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的內(nèi)容，摒棄并抑制糟粕的內(nèi)容，這是我國特色價(jià)值體系的根基。另一方面，既要在理清西方現(xiàn)代價(jià)值體系的實(shí)質(zhì)、功能、內(nèi)容及其利弊的基礎(chǔ)上，做到取其精華去其糟粕，又要看到西方現(xiàn)代價(jià)值體系建設(shè)方面等的不足之處，這樣一來在構(gòu)建體育教育價(jià)值體系時(shí)才能更加科學(xué)、更加理性、更加符合時(shí)代發(fā)展的潮流。
3.1.3 在總體目標(biāo)上，要建立以社會主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)的體育教育價(jià)值體系 以社會主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)的體育教育價(jià)值體系，不僅注重整體價(jià)值，而且重視個(gè)人價(jià)值，即在社會發(fā)展中“個(gè)人是作為個(gè)人參加的。它是個(gè)人的這樣一種聯(lián)合，這種聯(lián)合把個(gè)人的自由發(fā)展和運(yùn)動的條件置于他們的控制之下”［12］，只有當(dāng)社會個(gè)體與社會整體處于一種動態(tài)的和諧秩序之中時(shí)，個(gè)體的發(fā)展才能充分獨(dú)立自主，而社會整體也會處于生機(jī)盎然的狀態(tài)。而此時(shí)，離“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會主義現(xiàn)代化國家已經(jīng)不遠(yuǎn)了。而這恰恰就是本研究所要構(gòu)建的科學(xué)價(jià)值體系。
3.2 建立保障與約束機(jī)制，以制度創(chuàng)新保障體育教育價(jià)值訴求實(shí)現(xiàn)
3.2.1 重新定位制度設(shè)計(jì)者與制度受眾的關(guān)系制度制定的目的是使廣大受眾能夠自覺接受制度，按照制度規(guī)定的規(guī)程或準(zhǔn)則形式，能夠在遵循制度的過程中獲得利益。因此，在利益訴求多元化的今天，要求制度設(shè)計(jì)者一定要仔細(xì)傾聽制度受眾的利益訴求，在制度設(shè)計(jì)之前展開廣泛的調(diào)研，從多方面考慮制度接受者的制度需求，進(jìn)而達(dá)到制度設(shè)計(jì)者和制度受眾兩者之間的有意義的共識，促進(jìn)制度的有效落實(shí)。
3.2.2 加強(qiáng)監(jiān)督控制機(jī)制建設(shè) 體育教育相關(guān)制度能夠落實(shí)到位需要監(jiān)督控制機(jī)制的有力保障。體育教育制度系統(tǒng)實(shí)施中，監(jiān)督和控制機(jī)制要確保整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行到位、成果有效，是系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。監(jiān)督與獎(jiǎng)罰相聯(lián)結(jié)，控制與反饋相結(jié)合，做到體育教育制度系統(tǒng)時(shí)時(shí)、事事在監(jiān)督與控制之下，保證制度實(shí)施達(dá)到最大化的成效。
3.2.3 明確目標(biāo)管理機(jī)制 體育教育制度的落實(shí)需要一個(gè)十分明確的目標(biāo)，因此目標(biāo)管理的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的必要性。體育教育制度中包括各級教育管理部門（學(xué)校）、體育教師，構(gòu)成了體育教育管理制度。上述主體必須有一個(gè)共同的目標(biāo)，才能保證他們沿著一個(gè)共同的方向努力，達(dá)成體育教育價(jià)值的訴求。目標(biāo)管理就是讓體育教育構(gòu)成的組織成員各抒己見、各顯其能、各負(fù)其責(zé)，共同努力奮斗實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
3.2.4 完善考核評價(jià)機(jī)制 體育教育訴求得不到有效表達(dá)的另一重要原因是考核評價(jià)機(jī)制不完善。為此，應(yīng)該在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，地方各級政府教育管理部門制定科學(xué)合理的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校根據(jù)上級主管部門的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定具有較強(qiáng)操作性的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定多種考核方式考核評價(jià)學(xué)生，提高體育教育考核的重視程度，避免體育成為“小三科”。
3.3 摒棄功利與短視行為，以認(rèn)識提高來踐行體育教育價(jià)值訴求
3.3.1 在體育教育實(shí)施過程中以體育教育自身價(jià)值功能為目標(biāo)導(dǎo)向 當(dāng)體育教育的執(zhí)行者們過分注重體育教育的結(jié)果而沒有享受實(shí)施體育教育活動的過程時(shí)，體育教育價(jià)值訴求就會產(chǎn)生失范。原因在于實(shí)施體育教育不如關(guān)注智育教育帶給他們的成功喜悅多、收獲大。長期以來，一直習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)管學(xué)生、用升學(xué)率管教師，結(jié)果是對學(xué)校、校長的評價(jià)，對一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展水平的評價(jià)，對一個(gè)地區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)政績的評價(jià)，都沒有包括學(xué)生的體質(zhì)健康［13］。當(dāng)各個(gè)層次、不同人群行為的目標(biāo)注重的是結(jié)果時(shí)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，即“升學(xué)率”的目標(biāo)，那么中學(xué)體育教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”就成為了一種司空見慣的事情。為此，只有真正讓學(xué)生、家長、教師、校長以及社會等都全力以赴投入到體育教育活動中，使體育教育真正成為教育不可或缺的內(nèi)容而不是附屬物時(shí)，體育教育的價(jià)值訴求才能回歸理性。
3.3.2 在體育教育實(shí)施過程中堅(jiān)持體育教育價(jià)值主客體正確的訴求觀 一旦體育教育自身無法滿足主體需要時(shí)，主體的訴求就會發(fā)生偏移，體育教育的價(jià)值訴求也就陷入失范的境地。“失范是因?yàn)樯鐣o力約束人們無限的欲望和要求，因?yàn)閭€(gè)體的欲望是無止境的，規(guī)則系統(tǒng)一旦解體，則人的欲望就會無限制地?cái)U(kuò)張?！保?］15當(dāng)前我國體育教育執(zhí)行過程中存在的矛盾和沖突皆是由利益關(guān)系的失衡造成的［14］。因此，在體育教育實(shí)施過程中應(yīng)摒棄體育教育的功利性價(jià)值，而以實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值為目標(biāo)，也就是實(shí)現(xiàn)體育教育的終極旨?xì)w，即為了學(xué)生的全面自由發(fā)展而去為之；而不是為了升學(xué)率、晉升職稱、發(fā)放獎(jiǎng)金、評比優(yōu)秀學(xué)校等而做之。只有這樣才能提供體育教育管理者、執(zhí)行者等比較穩(wěn)定、持續(xù)的行為動力，從而規(guī)避體育教育實(shí)施過程中執(zhí)行者行為的失范。
3.3.3 在體育教育實(shí)施過程中樹立體育教育價(jià)值訴求的長遠(yuǎn)目光 作為教育不可或缺內(nèi)容的體育教育，近70年的發(fā)展經(jīng)歷告訴人們，不同時(shí)期體育教育的價(jià)值訴求具有不同時(shí)期的特點(diǎn)，反映了當(dāng)時(shí)社會對體育教育的認(rèn)識和要求。由于這種認(rèn)識和要求限于當(dāng)時(shí)社會的發(fā)展水平和人們的認(rèn)識水平，因此，導(dǎo)致了體育教育的價(jià)值訴求不可能擺脫當(dāng)時(shí)社會各利益相關(guān)者的影響。于是，體育教育所表現(xiàn)出的功利性是那個(gè)時(shí)代發(fā)展環(huán)境所致。這也就解釋了為什么新中國成立至今出現(xiàn)了不同的體育教育價(jià)值訴求的原因。然而，體育教育還具有非功利性價(jià)值一面，全面建成小康社會、“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要德智體全面發(fā)展的人才去擔(dān)當(dāng)。這就要求各級教育行政主管部門應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，摒棄功利與短視行為，樹立體育教育價(jià)值訴求的長遠(yuǎn)目光，既要重視體育教育的功利性價(jià)值，又要重視體育教育的非功利性價(jià)值。只有這樣才能徹底改變與矯治學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會等多方的短視行為，才能促使他們沉浸于體育教育活動之中。
綜上所述，我國體育教育價(jià)值訴求失范既有價(jià)值訴求層面的失范、制度規(guī)范層面的失范，也有人們行為層面的失范。要規(guī)制體育教育價(jià)值訴求失范現(xiàn)象，就要從這3方面入手，統(tǒng)籌規(guī)劃、齊抓共管，唯有如此，才能促使體育教育價(jià)值訴求走上理性的道路。
［1］朱力.變遷之痛：轉(zhuǎn)型期的社會失范研究［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.
［2］愛米爾·杜爾凱姆.自殺論［M］.鐘旭輝，譯.杭州：浙江人民出版社，1988：259.
［3］王雯雯.中國社會價(jià)值觀的變遷［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（25）：5－6.
［4］羅伯特·默頓.社會理論和社會結(jié)構(gòu)［M］.唐少杰，譯.南京：譯林出版社，2006：261，264.
［5］伍紹祖.中華人民共和國體育史［M］.北京：中國書籍出版社，1999：3.
［6］埃米爾·杜爾凱姆.自殺論［M］.鐘旭輝，等譯.杭州：浙江人民出版社，1988：212，210.
［7］渠敬東.缺席與斷裂——有關(guān)失范的社會學(xué)研究［M］.上海：上海人民出版社，1999.
［8］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2004：15.
［9］黃斌.人的全面發(fā)展與社會主義價(jià)值體系的當(dāng)代建構(gòu)［J］.社會主義研究，2006（5）：11.
［10］袁貴仁.人的全面發(fā)展學(xué)說的新境界［J］.求是，2001（9）：26.
［11］鄧小平文選［M］.第3卷.北京：人民出版社，1993：44.
［12］鄧仁娥.馬克思恩格斯全集［M］.第3卷.北京：人民出版社，1998：85.
［13］王登峰.學(xué)習(xí)十八大精神推進(jìn)學(xué)校體育改革［J］.體育學(xué)刊，2013，20（1）：1－5.
［14］張丹，戴玲.我國轉(zhuǎn)型期社會失范與重建模式探析［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（10）：103－106.
責(zé)任編輯：郭長壽
?博士論壇
Survey on Causes of Anom ie About Physical Education Value Appeal in China
CHENG W enguang1，LIU Xing2
（1.Sports Econom ics and Management School，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China；2.Dean’s Office of Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）
The authors analyzed the causes of anom ie about the current physical education value appeal from the perspective of anomie theory based on literature review and logical analysis.Anomie includes four levels such as value appeal，social development，specification and behavior.We put forward some regulatory paths for the anom ie phenomenon，including grasping the direction and fundamental questions to lead physical education value appeal achievement，establishing security and restraintmechanism s to guarantee physical education value appeal achievement and abandoning the utility and shortsighted behavior to practice physical education value appeal.The purpose is to promote the physical education value appeal from anomie state to orderly state.
physical education；value appeal；anomie；specification；behavior
G80－054
A
1004－0560（2016）01－0001－06
2015-11-25；
2015-12-27
2012年度國家社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目（12BTY030）；2014年“遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀科技人才支持計(jì)劃”（WR2014014）。
程文廣（1968—），男，教授，博士，主要研究方向?yàn)轶w育教育價(jià)值與體育思想。
猜你喜歡
華人時(shí)刊(2022年13期)2022-10-27 08:55:52
當(dāng)代陜西(2022年4期)2022-04-19 12:08:52
甘肅教育(2020年2期)2020-11-25 00:50:04
福建基礎(chǔ)教育研究(2019年9期)2019-05-28 01:34:27
北京教育·普教版(2018年1期)2018-01-29 20:45:18
文理導(dǎo)航·科普童話(2016年7期)2017-02-04 15:09:20
中國科技信息(2016年20期)2016-12-08 06:39:48
小天使·四年級語數(shù)英綜合(2016年11期)2016-11-29 22:37:30
學(xué)苑創(chuàng)造·A版(2016年9期)2016-10-10 11:14:12
體育師友(2010年6期)2010-03-20 15:29:07
