會計專業(yè)學生頂崗實習存在問題和解決途徑

文/潘念萍

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會計專業(yè)學生頂崗實習存在問題和解決途徑

文/潘念萍

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，會計實務界普遍認為高校會計教育與社會要求相脫節(jié)，高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力差，導致社會需求和學校供給之間的矛盾。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求高等教育要切實做好會計專業(yè)學生技能的培養(yǎng)。學生畢業(yè)頂崗實習作為培養(yǎng)學生素質(zhì)技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進會計專業(yè)學生前頂崗實習的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計專業(yè)；頂崗實習；技能

據(jù)教育部網(wǎng)站2013年6月公布批準的高等學校名單、新批準的學校名單顯示，會計專業(yè)是全國高校招生數(shù)量和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在高職院校中也是屬于熱門專業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為業(yè)務嫻熟、技能綜合、職業(yè)道德水準高的高素質(zhì)技能型會計人才。這就要求職業(yè)院校注重培養(yǎng)學生的會計知識與相關(guān)業(yè)務的實際操作能力，頂崗實習就是強化學生實際操作能力，提高學生實踐能力的重要手段。但在具體實施過程中，如何實現(xiàn)頂崗實習有效性，在當前專業(yè)教育面臨著主要問題。

一、頂崗實習的必要性

(一)頂崗實習是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段。早在2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。近年來，國務院、教育部出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2015】9號)、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6 號)等一系列文件均明確指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須堅持校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)。頂崗實習是學生在基本上完成教學實習和學過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，通過完成一定的生產(chǎn)任務，進一步獲得感性認識，掌握專業(yè)操作技能，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。頂崗實習使學生在工作中獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的技能培養(yǎng)和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實習是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。

(二)頂崗實習具有其他實習的不可替代性

頂崗實習的不可替代性在于它要求實習者完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習使職業(yè)院校學生能夠在真實工作環(huán)境中體驗未來工作崗位的氛圍，接受嚴格的工作制度、良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)牟僮髁鞒痰霓固?，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求對接、課程教學與崗位對接、技能訓練與職業(yè)標準對接。同時，頂崗實習是學生在校經(jīng)過一系列理論知識和專業(yè)技能訓練后體驗專業(yè)職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)前的頂崗實習，學生能了解會計工作流程，掌握會計專業(yè)技能，為學生畢業(yè)即就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(三)頂崗實習促進高職院校學生就業(yè)

會計崗位是一個需要實戰(zhàn)經(jīng)驗的崗位，企業(yè)在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經(jīng)驗的人員，對應屆畢業(yè)生的實踐能力持懷疑態(tài)度，這對于剛走出校門的高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，要想就業(yè)必須向企業(yè)展示自己實踐技術(shù)技能和操作能力。學生到企業(yè)頂崗實習，是企業(yè)了解學生實踐能力的重要途徑，也是學生盡快熟悉企業(yè)崗位工作和業(yè)務流程的重要途徑，畢業(yè)生工作上手快，減少上崗前培訓環(huán)節(jié)，這對注重經(jīng)濟效益、工作效益的企業(yè)來說，是他們用人決策的優(yōu)先條件。所以，頂崗實習是高職會計專業(yè)畢業(yè)生盡快適應崗位角色，向用人單位展示實踐能力，向企業(yè)推介自己，促進就業(yè)的有效方式。

二、現(xiàn)階段會計專業(yè)學生頂崗實習存在的問題

(一)難以實現(xiàn)會計工作的崗位輪換

會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計崗位在實際工作中分有出納、銷售會計、稅務會計、薪酬核算等崗位。學校和合作企業(yè)在安排會計專業(yè)頂崗實習時，都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實習生的單位也越來越少，一些單位認為接納實習學生會增加單位負擔，擔心頂崗實習的學生工作中出現(xiàn)差錯，影響企業(yè)工作效率、增加企業(yè)運行風險等。有實習單位給實習生安排了實習崗位，認為也算完成任務了，學生頂崗實習后續(xù)管理和跟蹤不到位，學生往往就只能在一個會計崗位上實習，實習中期也不能更換實習崗位，對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位，遠遠達不到綜合實習的效果。

(二)學生在頂崗實習過程中接觸不到真實賬務

由于財務信息的保密性，各實習企業(yè)往往不愿意讓頂崗實習的學生接觸真實的會計信息，即使頂崗實習的學生能獨立完成賬務處理，但單位認為頂崗實習的學生畢竟不是單位的員工，接納單位因為商業(yè)秘密的原因，不愿意讓實習學生接觸真實財務資料。實習生更多的只是在一旁看，大部分學生在實習期間就只能做一些類似文秘的雜事。現(xiàn)在大部分單位都使用了會計信息化，崗位分工明確，實習生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學生在實習過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實習的目標相差甚遠，難以培養(yǎng)學生適應實際工作的技能。

(三)學生在頂崗實習過程中缺少指導

會計是一門技術(shù)性很強的專業(yè)，教和做都是學生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實習過程中指導老師是提高學生動手力不可缺少的因素。一些學校將學生送到實習企業(yè)和單位后，很少去實習企業(yè)和單位進行指導和檢查，實習結(jié)束后僅憑學生提交的畢業(yè)實習報告評定成績；一些學校安排指導教師帶學生赴外地畢業(yè)實習或者中途去探望實習學生也是走過場，對實習業(yè)務不聞不問；一些學校雖然指派有指導老師，但指導教師自身實踐能力有限，很多教都沒有會計工作的實際經(jīng)驗，大部分教師是從學校到學校，理論功底深厚，但對企業(yè)單位的經(jīng)營活動和業(yè)務流程不了解，對銀行、財政、稅務業(yè)務生疏。實習單位的工作人員由于日常事務煩忙，也不可能對頂崗實習的學生進行管理和指導，學生在實習過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運用于實際工作。

三、會計專業(yè)學生頂崗實習的改革和創(chuàng)新

(一)優(yōu)化校內(nèi)實習環(huán)境和內(nèi)容

會計專業(yè)學生頂崗實習可以通過校內(nèi)仿真實訓教學得到有效提升，實訓教學按教學層次的推進分階段進行，在初級會計學教學階段讓學生掌握企業(yè)會計核算基本流程、基本核算方法；中級財務會計教學階段是讓學生熟練掌握賬務處理全過程，掌握費用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應用等等。學校通過仿真的財務內(nèi)部環(huán)境，讓學生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實務資料；通過工商、銀行、稅務等仿真的公司外部環(huán)境，讓學生在會計實訓教學實現(xiàn)會計工作的多崗位技能操作，彌補外出頂崗實習崗位單一、真實業(yè)務不足的問題。 基于頂崗實習的目標要求，從完善會計模擬實習資料入手，實習資料要具備會計資料的真實性和完整性，選取的業(yè)務也要有企業(yè)代表性，以獲取某企業(yè)的真實資料為基礎(chǔ)，進行加工和整理，設計成模擬實習資料，使實習內(nèi)容具有仿真度高。此外，盡可能開發(fā)各行各業(yè)的實習資料，比如商品流通企業(yè)、飲食服務業(yè)、事業(yè)單位、金融行業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實驗資料等等，讓學生選擇與自己未來就業(yè)意向相關(guān)的行業(yè)會計進行實習，并在實習中由指導老師組織分組分崗位角色實習。甚至可以設置一些臨時資料，讓學生在實習過程中模擬實習單位某一些臨時問題業(yè)務, 通過分析發(fā)現(xiàn)問題, 并進行調(diào)賬或者會計預測、財務分析的實習。

(二)深化校企合作辦學，建立穩(wěn)定的實習基地

一是托行業(yè)職業(yè)教育集團平臺，緊密學校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，通過與行業(yè)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學共同體，建立學生頂崗實習基地。通過職業(yè)教育集團平臺的交流和互動促進行業(yè)企業(yè)有著承擔行業(yè)人才培養(yǎng)的社會責任感，有利于行業(yè)的人才需求與學校的人才培養(yǎng)的對接；二是依托學校在經(jīng)濟開發(fā)區(qū)辦學的區(qū)位優(yōu)勢，設立了中小企業(yè)服務中心，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求建立相應的扶持服務和技術(shù)支持體系，幫助開發(fā)區(qū)中小企業(yè)發(fā)展，緊密學校和開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系，在開發(fā)區(qū)建立起一批相對固定的實習基地，實現(xiàn)學生在真實崗位上頂崗實習。一方面學校積極主動與企業(yè)，特別是中小企業(yè)建立密切聯(lián)系合作，主動為企業(yè)提供咨詢服務，幫助企業(yè)不斷改進經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益，借助企業(yè)和一切可以利用的資源加快會計專業(yè)的畢業(yè)實習基地建設。另一方面，學校主動承擔實習單位會計人員的繼續(xù)教育、員工培訓的任務，把學校的設備、圖書等優(yōu)勢資源與實習單位實行共享，免費向?qū)嵙晢挝坏臅嬋藛T開放。同時，學校還聘請實習單位的資深會計人員為兼職教授，為學生授課，指導學習進行頂崗實習。長此以往，學校與這些實習單位之間就建立了互惠互利的長效機制，收獲一批固定的實習基地，提高學生頂崗實習的質(zhì)量和效果。

(三)加強實踐教學指導教師的培養(yǎng)

頂崗實習需要一支高素質(zhì)高技能的師資隊伍，對于專業(yè)指導教師的要求是既要有合理的知識結(jié)構(gòu), 又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗。學校在選擇指導老師時，應考慮教師的業(yè)務水平和職業(yè)道德等方面的因素。為保證指導教師業(yè)務知識的更新，學校要加大指導老師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，對指導老師進行會計業(yè)務實踐能力的繼續(xù)教育和素質(zhì)提升工程，使指導老師的業(yè)務水平與時俱進。同時，還要聘請實習單位工作經(jīng)驗豐富、具有一定學歷背景的在職工作人員作為學校外實習指導老師，并定期進行培訓，使其具有一定的教育水平。

(四)結(jié)合高校落實學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在校內(nèi)設立企業(yè)

國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求學生以創(chuàng)新為前提去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶來的企業(yè)則可以作為推動會計專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習改革的突破口。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了人才培養(yǎng)方案，改變過去的創(chuàng)業(yè)跟專業(yè)兩張皮的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋教學的全過程、全體學生、全部理念。通過給學生開辟基礎(chǔ)知識的學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗課和實訓課。在老師指導下，讓學生在學習過程中真正參與運作，學生可以通過創(chuàng)業(yè)的平臺實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)后，老師和學生聯(lián)合成立公司，也可以把有社會行業(yè)背景的企業(yè)帶到學校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教師和學生經(jīng)過參與企業(yè)兩年的運作得到訓練和成長。學校依托企業(yè)行業(yè)的背景，企業(yè)依托高校的科研背景，合作實現(xiàn)雙贏。每一個創(chuàng)業(yè)項目形成的經(jīng)濟主體都對會計人員有需求，會計專業(yè)的學生在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到比模擬實習更真實崗位工作經(jīng)歷。企業(yè)的很多工作可以通過學校老師帶領(lǐng)學生完成，學生在這個過程中不僅實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的夢想，還有可能在創(chuàng)業(yè)過程中形成的企業(yè)中就業(yè)，把畢業(yè)變成了就業(yè)。創(chuàng)業(yè)項目公司也可以形成學校學生的實習資源。

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(作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院)

基金項目：本文為廣西教育廳《提高高職高專實踐教學有效性研究》課題階段性研究成果，課題編號2014JGB323。

作者簡介：潘念萍(1974.8–),女,漢族，廣西都安人，畢業(yè)于天津財經(jīng)大學，碩士，專業(yè)：會計，現(xiàn)工作于：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：行政事業(yè)單位財務管理、政府會計實務，崗位職務：學院總會計師。