雙師型教師隊伍建設(shè)研究

王 靜 賈 瑛

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雙師型教師隊伍建設(shè)研究

王 靜 賈 瑛

【摘 要】高校在向社會培育人才過程中，必須充分意識到教師的作用，為了向社會培養(yǎng)更多綜合人才，必須加強雙師型教師隊伍的建設(shè)，使得高校教師能夠肩負起教育的責任。雙師型教師隊伍建設(shè)是確保高校早日完成人才培養(yǎng)目標的主要途徑。當前，在教育體制不斷改革和深化環(huán)境下，高校為了確保教學活動開展的順利，必須按照相應(yīng)對教師結(jié)構(gòu)加以完善，通過雙師型教師隊伍的建設(shè)，為學生營造良好的學習氛圍。然而，高校在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，由于受到諸多因素的限制，導(dǎo)致高校教師力量不足。因此，本文針對在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題進行了研究，并提出加強雙師型教師隊伍建設(shè)的有效措施，從而確保教師隊伍更加健全

【關(guān)鍵詞】雙師型 教師 隊伍 建設(shè)

高校在發(fā)展教育事業(yè)過程中，需要從根本出發(fā)，通過加強教師隊伍的建設(shè)，進而使得學生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學習到豐富的知識。同時，也為教師職業(yè)生涯作為正確的規(guī)劃。當前，雙師型教師隊伍建設(shè)高校發(fā)展的主要目標之一，所以高校需要建設(shè)師資培養(yǎng)基地，為雙師型教師隊伍的建設(shè)提供平臺。此外，高校還要結(jié)合自身情況，并以一定的原則為基礎(chǔ)，形成雙師型教師隊伍建設(shè)機制。然而，部分高校在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，因為建設(shè)渠道單一，教師的實踐能力未能得到明顯的提升。因此，必須對雙師型教師隊伍建設(shè)途徑加以優(yōu)化，繼而確保教師隊伍建設(shè)取得良好的效果。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

對于雙師型指的是教師型和工程師型，那么，雙師型教師需要具備能夠從事教育工作理論水平和能力，并且具有良好的技師實踐能力?？傊?，高校在培養(yǎng)雙師型教師而言，不能只是局限于個體的培養(yǎng)，而是完善高校師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，進而建設(shè)雙師型教師隊伍，使得高校的師資力量更加強大。

當前，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)變，而且社會對人才有更高要求，高校為了培養(yǎng)出越來越多能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，需要從教師角度出發(fā)，對師資隊伍結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，使得教師能夠成為既有高水平的理論知識，而且必須擁有良好的實踐技能，進而對學生予以正確指導(dǎo)，使得學生在教師的幫助下，掌握熟練的技能和扎實的理論基礎(chǔ)知識。因此，雙師型教師應(yīng)當具備雙資格、雙素養(yǎng)和雙能力，只有具備如上幾個標準，才能為高校雙師型教師隊伍的建設(shè)提供有利條件。教師起到教書育人的作用，所以在教學過程中，教師為了承擔起相應(yīng)的責任。

因此，在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，教師應(yīng)該承載社會責任，并通過參與到社會工作，在技術(shù)實踐中積累經(jīng)驗。此外，雙師型教師在教育實習期間，能夠提升其教學能力，進而為高校的發(fā)展提供有力保障?？傊?，雙師型教師隊伍的建設(shè)為高校教學質(zhì)量的提高起到了重要作用，而且為教師自身的發(fā)展提供了有力保障。

二、高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)基本思路

高校在建設(shè)雙師型教師隊伍過程中，必須按照相關(guān)基本思路，進而確保按照相應(yīng)理論，使得雙師型教師隊伍建設(shè)能夠取得良好效果。因此，為了使得高校教學取得良好效果，教師的水平得到不斷提升，需要遵循基本思路，需要在建設(shè)雙師型教師隊伍過程中從長遠角度出發(fā)，然后開展全局性、戰(zhàn)略性和基礎(chǔ)性工作，使得雙師型教師隊伍建設(shè)成為一種必然，那么，在建設(shè)過程中，需要按照專任教師職業(yè)發(fā)展三通道進行，具體如圖1所示。

圖1　專任教師職業(yè)發(fā)展三通道

在建設(shè)雙師型教師隊伍過程中應(yīng)當滿足如下幾個方面：第一，通過校企合作，共同搭建雙師型教師隊伍結(jié)合。針對高校教育特點，專職教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)。同時，高校為了實現(xiàn)教師隊伍向雙師型發(fā)展，還需要到企業(yè)中聘請一線兼職教師。同時，初學者深入企業(yè)學習先進實踐技能，掌握一定的經(jīng)驗?？傊?，通過校企合作，使得學生能夠?qū)W習到豐富的理論知識和技能，兼職教師作為教學骨干，不僅掌握了相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗，進而對本行業(yè)的基本運行情況有深入了解。因此，在基層管理者的帶領(lǐng)下，能夠使得初學者學習到豐富的知識，所以高校應(yīng)該按照1:1的比例加大聘請兼職教師力度，充分挖掘校內(nèi)和校外資源，使得雙師型教師隊伍建設(shè)取得良好效果。第二，堅持繼續(xù)深造。對于專任教師三通道而言，需要初學者和專家以及業(yè)務(wù)骨干都要發(fā)揮其作用。然后初學者通過進修和輪崗學習，并在基層管理者的帶領(lǐng)下，初學者更加有經(jīng)驗，而且自身學歷也有所提升。此外，有經(jīng)驗者進行掛職和繼續(xù)深造，進而成為基層管理者。同時，業(yè)務(wù)骨干在不斷努力下向?qū)＜液蛯I(yè)帶頭人發(fā)展，并且其具備了良好的技能和經(jīng)驗，從而成為中級和高級管理者[1]。總之，高校在建設(shè)雙師型。

三、高校雙師型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）缺少系統(tǒng)規(guī)劃

高校在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，由于缺少系統(tǒng)規(guī)劃，進而造成雙師型教師隊伍未能充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。高校在進行規(guī)劃時，并沒有針對學校的具體情況對教師的職業(yè)生涯進行全面分析和謀劃，導(dǎo)致在制定雙師型教師隊伍建設(shè)計劃期間，發(fā)展戰(zhàn)略不明確，而且計劃存在不合理之處，尤其是欠缺嚴格的程序和標準，造成在建設(shè)雙師型教師隊伍過程中，所遵循的教師管理方案不完善，進而使得雙師型教師隊伍建設(shè)未能取得良好效果，雙師型教師隊伍建設(shè)缺乏針對性和規(guī)范性，從而不利于教師職業(yè)生涯的完善。

（二）校企合作不積極

校企合作作為高校建設(shè)雙師型教師隊伍的主要途徑，對教師綜合能力的提升起到了重要作用。但是，由于在諸多因素的影響下，校企合作不積極，從而不利于雙師型教師隊伍的構(gòu)建。在校企合作視域下，需要堅持“校企聯(lián)動”與“雙師共育”機制的作用，尤其是在“雙師共育”機制的引導(dǎo)下，使得高校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的可能性明顯增強。但是，在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，在校企合作環(huán)節(jié)由于企業(yè)對于合作并不積極，專業(yè)教師只是掛職，并未承擔有價值的崗位職責，從而對師型教師隊伍的建設(shè)產(chǎn)生不利影響。

（三）來源渠道單一

高校為了建設(shè)雙師型教師隊伍，必須加大資金投入力度，然后采取有針對地措施去優(yōu)化雙師型教師結(jié)構(gòu)。但是，由于教師來源渠道單一，導(dǎo)致雙師型教師隊伍建設(shè)未能達到預(yù)期目標。在建設(shè)雙師型教師隊伍過程中，高校需要外聘教師，進而提高師資力量，使得教師具備扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能。同時，還能夠壯大教師隊伍力量。但是，部分高校為了減輕經(jīng)濟負擔，所聘請的教師數(shù)量較少，沒有從加強兼職教師作為出發(fā)點，導(dǎo)致雙師型教師隊伍在建設(shè)過程中，教師力量并未發(fā)揮主要作用，從而不利于高校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)不完善

高校在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，由于教師結(jié)構(gòu)不完善，將導(dǎo)致所培養(yǎng)的雙師型教師數(shù)量偏少。從年齡結(jié)構(gòu)來看，在35歲到50歲范圍內(nèi)，雙師型教師隊伍比例達到58%，35歲以下的教師隊伍在28%以下，而51歲以上的教師隊伍達到14%，從某種意義上講，青年正處于發(fā)展階段，起到承上啟下的作用，所以中青年教師所占比例較多還是基本符合常理的。但是，高校在發(fā)展過程中，應(yīng)該對35歲以下教師的培養(yǎng)予以充分重視，因為從長遠角度考慮，35歲以下教師承擔著巨大的責任，對教育事業(yè)發(fā)展起到重要作用[2]。然而，該階段的雙師型教師比例相對較少，使得雙師型教師建設(shè)未能取得良好效果。

四、加強高校雙師型教師隊伍建設(shè)的有效途徑

（一）加強校企合作

高校為了加強雙師型教師隊伍的建設(shè)，加強了校企合作，通過合理運用資源，進而為教師的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。高校和企業(yè)相比，而且都具有其獨特的優(yōu)勢和資源，高校的教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且教學能力相對較強，而企業(yè)則具有大批擁有實踐能力的骨干人員，如果二者能夠有機聯(lián)系在一起，并相互合作，能夠確保雙師型教師隊伍建設(shè)取得良好效果。因此，高校和企業(yè)可以共同建立雙師型教師隊伍培養(yǎng)基地，高校教學崗位和企業(yè)專業(yè)實踐崗位要實行崗位輪換。同時，聯(lián)合成立實驗基地和科研基地等，通過校企合作，進而確保雙師型教師隊伍建設(shè)取得良好效果[3]。

（二）加強教師在職培養(yǎng)

建設(shè)雙師型教師隊伍，不僅僅是高校提高師資力量的主要措施，而且也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力學生的關(guān)鍵。因此，通過加強教師在職培養(yǎng)，能夠為優(yōu)化教師資源提供有利保障。在創(chuàng)新機制的影響下，高校需要采取有效措施去健全教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在推動雙師型教師隊伍的作用下，使得雙師型教師隊伍建設(shè)取得顯著效果。

高校應(yīng)該針對不同階段的發(fā)展情況，對相關(guān)需求加以分析，然后滿足教職工自身發(fā)展需要，通過加強對教師專業(yè)技術(shù)培訓，為教師搭建提升學歷和創(chuàng)新能力平臺，并加大對高校教育的研究力度。此外，為教師做好個性化職業(yè)生涯規(guī)劃，并讓教師進行學歷學位進修，從而為雙師型教師建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

采用專任教師入職標準

高校在雙師型建設(shè)隊伍建設(shè)過程中，需要采用專任教師入職標準，進而使得建設(shè)的雙師型教師隊伍能夠滿足時代發(fā)展要求，而且又確保雙師型教師具有其特殊性，所以采用專任教師入職標準，能夠為雙師型教師隊伍建設(shè)取得良好效果。對此，高校應(yīng)該設(shè)立第三方評定機構(gòu)，并建立技能考核、實踐動手能力、實踐教學能力三個維度認定標準體系，將其作為評定“雙師型”教師主要指標，通過這些指標對雙師型教師的職業(yè)歸屬感和對職業(yè)熱愛程度進行評價，進而在科學標準的指導(dǎo)下，使得雙師型教師能夠具有完善的知識框架和職業(yè)技能，對雙師型教師加以嚴格考核，從而確保教師隊伍整體素質(zhì)有明顯的提升[4]。

（四）明確雙師型教師隊伍建設(shè)方向

高校為了確保雙師型教師隊伍建設(shè)取得更好的效果，需要明確雙師型教師隊伍建設(shè)方向。雙師型教師應(yīng)該具有產(chǎn)業(yè)型、職業(yè)性和實踐性等特征，為了改革人才培養(yǎng)模式，需要按照將工學結(jié)合和校企合作作為教師隊伍建設(shè)的方向，并健全人才培養(yǎng)方案，并對課程體系進行系統(tǒng)化改革，開發(fā)出具有特色的課程。同時，優(yōu)化一支具有高水平和職業(yè)化的雙師型教師隊伍，進而使得教師能夠按照相應(yīng)的措施去開展教學，確保學生能夠?qū)W習到豐富的知識和技能。因此，在建設(shè)雙師型教師隊伍期間，打造教學團隊，將專、兼職教師相結(jié)合，通過在一元和二元教師隊伍的作用下，使得教師具備雙師素質(zhì)，在實踐中實現(xiàn)其綜合能力有明顯提升[5]。

五、結(jié)語

在人才培養(yǎng)過程中，教師承擔著重要責任，并發(fā)揮了主要作用，所以為了學生能夠提升綜合部素質(zhì)，而且教師的職業(yè)生涯能夠取得良好發(fā)展，需要加大對雙師型教師隊伍的建設(shè)。通過明確雙師型教師發(fā)展方向，并采取有效措施提高教師的理論知識和實踐能力，從而高校師資水平得到提升。

參考文獻：

[1]王秋鵬,代禮前.高職“雙師型”教師建設(shè)問題原因探討[J].價值工程,2010,29(27):190～190.

[2]李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)思路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(29):59～61.

[3]盧德培.高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)探索[J].吉林畫報(教育百家A),2013(11):28～29.

[4]羅莉,李夢卿.職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策研究——以湖北省職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)為例[J].職教論壇,2011(4):40～45.

[5]袁曉初,張利.高職院?！半p師型”教師隊伍能力研究[J].黑龍江高教研究,2013,31(1):117～118.