技職教育的現(xiàn)在與未來

董晨陽

在世界技能大賽——中國技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗交流會上，《職業(yè)》記者就世界技能大賽相關問題，采訪了臺灣技術代表譚仰光先生。

技職教育，產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的無縫銜接

《職業(yè)》：請您介紹一下臺灣技職教育的發(fā)展情況。

譚仰光：20世紀60年代，臺灣由農(nóng)業(yè)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向工業(yè)發(fā)展，并以發(fā)展勞動力密集型工業(yè)與輕工業(yè)以及傳統(tǒng)制造業(yè)為主，于是積極增設高職學校，推展職業(yè)教育;并在發(fā)展職業(yè)教育的同時，也積極設置職業(yè)訓練中心，推展職業(yè)培訓工作。

1968年，臺灣舉辦了第一屆技能競賽大會;1971年起參加世界技能大賽（第20屆）;1993年在臺北主辦第32屆世界技能大賽，臺灣奪得18塊金牌、10塊銀牌和4塊銅牌。

1970年至2000年這一時段內(nèi)，臺灣高職學校發(fā)展迅速，高中與高職之比率轉(zhuǎn)成3：7。部分專科學校升格為技術學院，部分技術學院升格為科技大學。

2008年全球金融風暴，導致經(jīng)濟快速衰退，引發(fā)企業(yè)界裁員潮，失業(yè)率快速攀升。高職學校逐步萎縮;高中與高職之比率再回轉(zhuǎn)成7：3。職訓中心逐步減縮訓練班次與人數(shù);推出各項輔導失業(yè)者再就業(yè)訓練計劃;大量委托大學院校推廣中心、職業(yè)團體、民間專業(yè)團體、補習班等開辦短期多樣化的進修訓練。

《職業(yè)》：臺灣技職教育和職業(yè)培訓有什么好的經(jīng)驗？面臨哪些挑戰(zhàn)？

譚仰光：1990年代起，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展從技術密集型邁向研發(fā)型的過程中，部分教育界人士產(chǎn)生了一個觀念上的錯誤導向——把“邁向”誤認為是“取代”，一味盲目地在人才培育方面提高層次（學歷的層次而非質(zhì)量的層次），把很多好的高職提升為?？?、把專科提升為技術學院、把技術學院提升為科技大學，并紛紛增設研究所碩士班、博士班。結果碩士、博士一大堆，而真正有專業(yè)、懂實務的技術員及工程師卻找不到。

同時因為沒切實弄清楚產(chǎn)業(yè)分類與行職業(yè)分類的定義，搞不清楚究竟服務業(yè)（三產(chǎn)）需要哪些人才，以致餐飲、觀光、美容科系一窩蜂開，工科卻招不到人，逐漸萎縮。

職業(yè)培訓機構的數(shù)量與規(guī)模逐步減縮，技能人才培養(yǎng)的責任偏向技職院校。

文憑主義與士大夫觀念再度抬頭，大專院校迅速擴增，高職學校未增反減，且實習課程縮減，學生多以升學為優(yōu)先。于是一方面企業(yè)界的人力短缺，另一方面學校畢業(yè)生的學用落差和就業(yè)銜接問題嚴重。

產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)型，導致了從工作崗位上下崗的人數(shù)增加。于是各職業(yè)培訓機構的主要職責，已不在高技能人才的建設，而重在如何幫助下崗的勞動者再上崗。

少子化的浪潮來襲，高等教育設施膨脹過頭，使很多學校開始出現(xiàn)招生不足的狀況。

《職業(yè)》：您認為技職教育未來的趨勢是什么？

譚仰光：專家們呼吁厘清需要高技能人才的產(chǎn)業(yè)，因為有人經(jīng)?；煜藘蓚€觀念，其一，要弄清“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)”（職能）的關系;其二，要注意“產(chǎn)業(yè)鏈”所牽連到的產(chǎn)業(yè)。

專長類別與產(chǎn)業(yè)類別間是一種錯綜復雜的關系，是一種交叉的矩陣關系。不要直接把產(chǎn)業(yè)別當成科別。

加強實施和推動“校企合作”，減低學用落差，加強就業(yè)銜接。

探討推動德國模式——雙軌制/二元制（Dual System）職業(yè)教育訓練模式的可行性。

大學院校的適度減量或合并。

世賽成果，技職教育的最佳課標

《職業(yè)》：您認為世界技能大賽的成果如何轉(zhuǎn)化到學校的日常教學中？

譚仰光：有兩段話可以很好地答復這個問題：一個是張立新司長的講話，他說從第43屆世界技能大賽中國取得的優(yōu)異成績，以及后續(xù)開展的宣傳活動等方面來看，在國內(nèi)營造了良好的競賽氛圍，從而推動職業(yè)教育、職業(yè)培訓建立起整套系統(tǒng);另一個是廣州工貿(mào)技師學院湯院長的講話，她說世賽的技術規(guī)范、技術說明代表了這個項目、行業(yè)的最前沿技術，把這些轉(zhuǎn)化到技職教育、職業(yè)培訓的項目課程上，轉(zhuǎn)化為我們的人才培養(yǎng)標準，就能把世賽成果與學校教學連成一條線。

學校這次把世賽評估顧問珍妮·夏克頓女士請來，珍妮女士也講到世賽每個項目的內(nèi)涵是按照當前行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展每兩年更新一次，世界技能競賽的技術規(guī)范代表了行業(yè)、企業(yè)最新的發(fā)展情況，這是技職教育的最佳課程標準。

工匠精神，職業(yè)人與職業(yè)精神的二重奏

《職業(yè)》：當前，“工匠精神”成為社會各界熱議的一個話題，請問您是怎么理解“工匠精神”的呢？

譚仰光：“工匠精神”實際上包含兩個方面的內(nèi)容：一是職業(yè)人，二是職業(yè)精神。

首先，關于世賽金牌的問題，這次比賽回來后，大家都在熱議誰拿幾塊金牌、誰取得了什么項目的金牌等問題。我說大家要記得一點，世界技能競賽規(guī)定單人項目參賽選手的年齡在23歲以下，為什么要規(guī)定23歲以下呢？這項比賽40年前創(chuàng)辦的時候，名為“國際職業(yè)訓練比賽”（IVTC，International Vocational Training Competition），就是一個職業(yè)訓練的比賽。這個比賽源起并不是比各國誰的技能最好，而是在比哪國的職業(yè)培訓辦得最好，摘得獎牌數(shù)量多的國家就表明此國的職業(yè)培訓做得比較好。接下來，就是彼此的觀摩，你到底好在什么地方，為什么這個項目做得這么好，所以這實際上是一個職業(yè)培訓的競賽。因此，如同西蒙·巴特利主席所講，不要把競賽的核心價值全部擺在比賽上，要從比賽向職業(yè)教育、職業(yè)培訓轉(zhuǎn)化。

其次，要注意，對于23歲以上的人來說，技職精神同樣重要。技藝高超的工匠、高技能人才是推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力，這是非常需要鼓勵、表揚和尊重的人才。日本有所謂的“名匠賽”，參賽選手都是年齡比較大的各行業(yè)匠人。在臺灣，有一批年輕人辦了一本《職人》雜志，他們采訪了不同行業(yè)的人，展示不同行業(yè)的人物風采，跟你們《職業(yè)》雜志還蠻相似。當前我們崇尚的職人精神或是匠人精神、職匠精神、工匠精神，是指無論在哪一行業(yè)，（只要）你有杰出的表現(xiàn)、高技能的表現(xiàn)，就是值得珍惜的人才。這種精神需要時間的打磨和傳承。比如學功夫，你不要想在少林寺學三個月就能武功蓋世，沒有三年五載是很難成氣候的;即便等你學成后，還要到江湖上磨煉多少年，因為江湖經(jīng)驗不足也無法在武林立足。

因此，一個好的工匠、一位好的高技能人才，不是兩年三年就能培養(yǎng)出來的，他的培養(yǎng)時間、經(jīng)驗磨煉、隨著時代前進他自身需要的進步等，是一個永續(xù)的發(fā)展。