體育院校教師教育實踐基地建設研究

[基金項目：河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目“體育院校教師教育實踐基地建設研究”（2015-JSJYYB-131）的研究成果。]

摘要：通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設存在著基地類型單一、教學功能匱乏、教學指導弱化、管理機制僵化等問題，實踐基地建設沒有得到重視；加強實踐教學基地建設應從校企緊密合作，建立產(chǎn)學研平臺、充分利用實踐教學基地的教學資源、加強管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學基地以及拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地等方面著手，使實踐教學基地更好的服務于實踐教學需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：體育院校；教師教育；實踐教學基地

通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)中小學體育教師的重要任務，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設成效影響著未來中小學體育教師的教學能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學基地建設存在著功能單一、管理機制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學質(zhì)量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設狀況進行研究，對于加強體育院校實踐教學基地建設實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設理論具有重大意義。

一、體育院校實踐教學基地建設現(xiàn)狀分析

體育院校人才培養(yǎng)應緊密結合當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展需要，以培養(yǎng)應用型人才為目標。隨著國家對國民體質(zhì)、健康等問題的重視，中小學體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認識，影響著其實踐教學基地的建設和發(fā)展。

（一）實踐教學基地功能匱乏。實踐教學基地不僅是學生教學實習、畢業(yè)實踐的場所，更應該是校企之間產(chǎn)學研合作的平臺。通過實踐教學基地，學生可以參與企業(yè)的技術攻關，運用理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題；教師利用指導實習機會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領；高校與企業(yè)將技術成果開發(fā)與轉化，實現(xiàn)共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學基地承擔的更多的是產(chǎn)學研結合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學與錦州萬得工業(yè)（集團）有限公司共建的實踐教學基地在產(chǎn)學研結合方面共獲得遼寧省科技成果轉化三等獎二項，市科技進步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學實踐基地多為中小學校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機構甚少。有學者統(tǒng)計了河南大學、河南農(nóng)業(yè)大學、河南科技學院、洛陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院和黃淮學院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學基地狀況，幾乎全是中小學校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關的單位。[2]這些實踐教學基地大多僅用于畢業(yè)實習或者專業(yè)實習，實踐教學基地在就業(yè)、促進科研成果轉化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學基地不能夠全面發(fā)揮其應有的作用。

（二）缺乏有效的管理機制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學基地，因這些單位本身沒有進行教學的功能，更沒有相應的教學管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學過程中，缺乏專門的教學管理人員，人員流動性大，實踐教學效果差。

（三）實踐教學基地建設沒有得到足夠重視。除了實踐教學基地本身不重視教學以外，許多高等體育院校沒有設立專門的實踐教學基地建設資金，不能對實踐教學基地進行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習基地的體育器材和場地設施不足，導致一些教學內(nèi)容和活動無法開展，影響實踐教學的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會的相關配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學基地建設的積極性不高，也影響了實踐教學的效果。

（四）實踐教學基地類型單一。體育院校的實踐教學基地多數(shù)是學校，包括小學、初中和高中。除體育師資方向外，運動訓練、武術與民族傳統(tǒng)體育、社會體育等體育專業(yè)不應以中小學校作為主要的實踐教學基地。應結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，大力拓展實習單位類型，以滿足于學生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。

（五）實踐教學指導教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學指導教師不僅是理論知識的傳授者，更應當是將理論轉化為實踐的示范者，理論與實踐相結合的引導者，對實踐教學效果起著舉足輕重的作用。但在教學實踐中，有些高校派去的指導教師僅負責聯(lián)系實踐教學單位和確保學生安全，甚至要求學生定期與其聯(lián)系，對實踐教學內(nèi)容很少過問，更不用說指導了。校外指導教師更是一種“例行公事”的指導，對參加實踐的學生不做太多的紀律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當作自家人。指導教師不能發(fā)揮應有的教學指導作用，在一定程度上影響了實踐教學的效果。

二、體育院校實踐教學基地建設途徑

（一）校企緊密合作，建立產(chǎn)學研平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅持產(chǎn)學研相結合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設實踐教學基地的基礎。加強創(chuàng)新實踐教學基地建設，必須從學校在實踐教學環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢，以“互惠互利、優(yōu)勢互補”為原則，堅持走產(chǎn)學研相結合的道路。體育高等院校匯集了體育學科相關領域高精尖人才，大多具有學科前沿知識和理論素養(yǎng)，研究基礎濃厚。實踐教學基地多是體育知識的實踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識的運用水平和現(xiàn)實所需。在實踐教學過程中，高等院?？梢院蛯嵺`教學基地在科研領域展開深度合作，從解決實踐教學基地的現(xiàn)實困難著手，高校進行科研攻關，與教學基地聯(lián)合研制新產(chǎn)品，開發(fā)新技術，并共同申報專利，出版專著，申報課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實驗室，共建實驗中心，共建研究生工作站，使高等院校與實踐教學基地的合作發(fā)生質(zhì)的變化，更上一個新臺階。

雙方還可以開展訂單式教學模式，推行預就業(yè)人才培養(yǎng)。由實踐教學基地根據(jù)人才需求提出教學大綱和課程設置，高等體育院校按實踐教學基地要求開設課程和開展教學，所培養(yǎng)的學生主要由實踐教學基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學生從學校走向社會的適應期，既擴展了學生的就業(yè)范圍，又有針對性的滿足了實習單位的人才需要，是產(chǎn)學研結合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月，福建大學電氣工程與自動化學院、數(shù)學與計算機科學學院等6個學院與聯(lián)想集團、華映廣電等10家單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協(xié)議，啟動了預就業(yè)培養(yǎng)模式。[3]

（二）充分利用實踐教學基地的教學資源。體育院校實踐教學包括教育實習、專業(yè)實習、專業(yè)技能訓練、課程設計、畢業(yè)設計、頂崗實習等環(huán)節(jié)，部分教學環(huán)節(jié)如課程設計等可以在校內(nèi)完成，大部分實踐教學環(huán)節(jié)需要在校外實踐教學基地完成。與實踐教學相適應的場地、設施設備等硬件設施以及實踐教學人員、基地管理人員、實踐教學計劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設施都應有實踐教學基地建設。近年來，國家加大了對中小學、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設施的投資力度，多數(shù)城市中小學具備完善的體育設施，有些社區(qū)還配備了社會體育運動指導員，體育運動及指導的軟硬件設施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實踐教學基地時，在完成校內(nèi)理論學習基礎上，實踐教學應充分利用這些軟硬件設施，最大限度應用于實踐教學活動中。如社會體育指導與管理專業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實踐教學基地，利用社區(qū)群眾聚集的特點在實踐教學中開展群眾體育健身狀況調(diào)查活動，運用所學知識對群眾健身進行指導；運動訓練及武術與民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)將球類、武術等相關項目運動管理中心或各單項項目協(xié)會作為實踐教學基地，利用參與各類體育賽事的機會進行賽事管理、現(xiàn)場解說等課程的實踐教學，以理論指導實踐，以實踐反饋教學效果，相互促進，相得益彰，達到實踐教學的最優(yōu)效果。

（三）建立有效管理體制，加強管理。說到底，實踐教學是高等體育院校教學活動的有機組成部分，是課堂教學的延伸，高等院校是實踐教學活動管理的主體，應負第一責任人的責任。高等院校有關教學管理的各項制度都能應用于實踐教學基地的實踐教學中，包括對課堂紀律的要求，對任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問。對教學基地的指導教師來說，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學校與基地單位簽訂的實習協(xié)議，基地指導教師也負有管理職責。因此，高校與實踐基地聯(lián)手，共同制定實踐教學管理制度，包括雙方共同制定實踐教學計劃，出臺雙方教師都遵守的實踐教學控制方案，聯(lián)合開展實踐教學基地評估，制定學生管理規(guī)定、指導教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導教師應強化責任心，真正與學生同吃同住，負責學生的日常管理；基地的指導教師側重于實踐教學的安排，從應用角度指導學生將理論知識運用于實踐。對于時間較長的實踐教學活動，如到相關運動隊跟隊實踐，學生應從內(nèi)心轉變觀念，進行角色轉換，由學生身份轉換為運動員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運動隊管理，在觀察中學習，在管理中積累經(jīng)驗，在錯誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實踐基地簽訂的實踐協(xié)議應明確雙方的權利義務，細分各方的職責，在教學管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責，便于在實踐教學中各司其職、各負其責，共同完成學生的實踐教學活動。

（四）加大投入，校企共建實踐教學基地。高等院校的實踐教學基地多為企事業(yè)單位，公有事業(yè)單位如各單項項目管理中心有經(jīng)費保障，人員、設施、教學條件較好，能滿足實踐教學的需要，而一些民營企業(yè)如各類健身俱樂部、健身房等由于全部是市場運作，受經(jīng)營管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設備緊張現(xiàn)象，有些甚至因經(jīng)營不善而倒閉關門。[4]因此，高等院校應與企事業(yè)單位一起共建實踐教學基地。

高等院校參與實踐教學基地建設應從以下方面著手：首先對實習基地的指導教師進行培訓。高等院校利用教學、科研優(yōu)勢，針對實踐教學的需要，應實習基地要求，或者主動要求實習基地，對實踐教學的指導教師進行有關教學技能、教學管理等方面的培訓，以增強教學管理能力，服務于實踐教學需要。其次通過開展實踐教學基地評估，促進基地建設。高等院校一般很難直接對實踐教學基地進行建設投資，但可以以評估方式以評促建。高等院校與實踐教學基地共同制定評估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對實習基地的實習設施是否完備、實習指導教師隊伍結構是否完善、實習管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實習計劃安排是否科學合理、教學科研成果是否突出、接收實習人數(shù)是否眾多等方面進行評估。對評估優(yōu)秀單位進行獎勵，對評估條件較差單位進行建設經(jīng)費資助。通過評估，以評促建，促進實踐教學基地的規(guī)范管理，共同提高實踐教學效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設實踐教學基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設自己的實驗室、實訓室、或者訓練場地，既能滿足高等院校實踐教學需要，又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯(lián)合成立技術公司或其他經(jīng)濟實體，共同發(fā)展，共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學與錦州萬得工業(yè)（集團）有限公司聯(lián)合共建了實驗室、工程技術中心和研究生工作站等實踐教學基地，使實踐教學基地建設產(chǎn)生了質(zhì)的變化，并上了一個新臺階，雙方均將實踐教學基地建設納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實踐教學基地已成為校企雙方共贏的平臺與媒介。[5]

（五）拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地。體育院校實踐教學環(huán)節(jié)包括勞動教育、畢業(yè)實習等綜合性實踐以及科研訓練提高、學術能力培養(yǎng)、專業(yè)技能提升等專業(yè)實習環(huán)節(jié)，因此實踐教學基地并不必然為校外的企事業(yè)單位，體育院校內(nèi)部各相關處室、各類相關科研中心都可以成為實踐教學的場所。如鄭州大學體育學院老年體育研究中心已經(jīng)成為該院社會體育指導與管理專業(yè)學生的實習及相關實踐教學基地，對學生的科研訓練及學術能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。從學校層面應更加重視實踐教學基地的建設，多了解基地對實習學生的需求，加強與實踐教學基地的溝通，采取“走出去、請進來”的辦法，多到實踐教學基地去考察、座談，傾聽對實習學生的評價，邀請實踐教學單位相關人員來學院進行專題講座，共同把實踐教學基地建設好。再者，高等體育院校在將中小學作為實踐教學主陣地的同時，還應結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，拓寬實踐教學渠道，在競技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)等多方面建立實踐教學平臺，讓實習工作接地氣，讓學生通過實踐教學了解社會需求，找準自身短板和優(yōu)勢，明確就業(yè)方向，盡可能使實踐教學基地成為學生就業(yè)的重要渠道。

【參考文獻】

[1]王天利，陳勇，曾慶東.實踐教學基地建設的認識與探索[J].遼寧工業(yè)大學學報，2008（02）：91.

[2]王凌娟.關于社會體育專業(yè)校外實踐教學基地建設的思考[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2014（07）：118.

[3]陳堅民.加強校內(nèi)外實踐教學基地建設，造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐平臺[J].實驗室研究與探索，2009（03）：249.

[4]中國企業(yè)網(wǎng).鄭州維體健身欠薪百萬員工“上樓”維權，[EB/OL].http：//hn.zqcn.com.cn/html/2015/yuqing_0407/38779.html，2015--04--07.

[5] 王天利，陳勇，曾慶東.實踐教學基地建設的認識與探索[J].遼寧工業(yè)大學學報，2008（02）：91.

作者簡介：盧進偉，（1972—）男，河南清豐人，鄭州大學體育學院教師，副教授，碩士，主要從事思想道德修養(yǎng)與法律基礎理論與實踐研究。