淺議語篇連貫理論在高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：連貫性作為語篇的基本特征之一，自20世紀60年代以來，便成為語篇分析領(lǐng)域的一個重要范疇，本文試圖從語域銜接理論中的顯性連貫和Grice的合作原則的角度出發(fā)，淺議其在高職高專英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：顯性連貫；合作原則；英語聽力

一、引言

連貫性作為語篇的基本特征之一，自20世紀60年代以來，便成為語篇分析領(lǐng)域的一個重要課題，到八、九十年代， 許多關(guān)于語篇連貫的理論體系已逐步形成， 其中主要包括： Halliday&Hasan;的語域銜接理論， Van Dijk的宏觀結(jié)構(gòu)理論， Widdowson的言外行為理論， Grice的合作理論，Beaugrande&Dressler;對連貫的認知心理過程闡釋，Brown&Yule; 的心理框架理論。上述幾種理論模式均以一定的語言學(xué)理論為基礎(chǔ)， 從不同的研究角度和方法盡力地描述和解釋語篇連貫現(xiàn)象。本文試圖從語域銜接理論中的顯性連貫和Grice的合作理論的角度出發(fā)，淺議其在高職高專英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

二、影響學(xué)生聽力水平的三個層次

聽力教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的一個至關(guān)重要的信息輸入過程。語言接收者幾乎要同步對所聽內(nèi)容進行加工處理并要在瞬間完成思維、分析、判斷、預(yù)測、理解和篩選的解碼過程。聽力的特點是稍縱即逝，如不及時捕捉信息，聽話人對所聽到的話語就無法做出反應(yīng)。這就要求聽話人能夠把即時聽到的信息與先前信息和談話語境聯(lián)系起來。也就是說，聽話人能否掌握語篇連貫的規(guī)則直接影響聽力的有效性。因此提高聽力主要涉及三個方面的因素：聽準音、聽懂音、理解音。

第一，聽準音是能有效進行聽說活動的先決條件。它包括把一個由多個音組成的語音串全部聽清楚，也包括把單個的音辨識出來，并能分辨音響、音高、音調(diào)、音速等。聽懂音只是把話語理解為連貫的語篇的先決條件，它還不能使話語成為連貫的話語。但是沒有這個先決條件，其他與聽力有關(guān)的能力和因素就不能發(fā)揮作用。

第二，聽懂音是把所聽到的話語與意義聯(lián)系起來，它是以聽準音為基礎(chǔ)的，但是聽準音不能保證聽懂音。反之，音聽得不是很準，只要偏差不是太大，聽話人也可以根據(jù)語境推測其意義。語音與意義的對應(yīng)形式可以出現(xiàn)在不同的層次上。聽話人在聽準音之外，還需把它們從語義上聯(lián)系起來，補充上形式上沒有明確表達，能根據(jù)語境和文化背景推斷出語篇的整體意義。

第三，理解音。鑒別聽力的辨識度主要看是否能夠把整個語篇理解為連貫的語篇。聽懂音是在微觀層次上理解語篇的詞匯、詞組甚至句子，但卻不能把整個語篇理解為連貫的語篇。聽懂音是聽懂了微觀層次上語言項目的意義，也能組成一個連貫的語篇。但是如果對語篇理解的程度不夠的話，聽力的有效性還會受到限制。

三、提高聽力的課堂教學(xué)手段

（一）強調(diào)顯性連貫手段的使用

顯性連貫主要是指詞匯銜接機制。聽力接受信息的過程是一個不可逆的過程。聽話人在處理信息時無法反復(fù)斟酌、前后對照銜。因此，詞匯銜接等這些顯性連貫手段在信息接收過程中就至關(guān)重要，有助于聽話人理順條理、弄清邏輯關(guān)系。這就需要學(xué)生對這些表達有更加主動的敏感性。除此之外，聽力材料的結(jié)構(gòu)特點是：句子短，重復(fù)率高，冗余信息多。諸如You know， listen， well， I mean， you see等在書面語中避免出現(xiàn)的詞語，在聽力材料中司空見慣。

（二）注意語調(diào)的功能

英語語調(diào)主要包括升調(diào)、降調(diào)、高平調(diào)、低平調(diào)、降升調(diào)等。降調(diào)其基本含義是“肯定”與“完結(jié)”，多用于陳述句和特殊疑問句。升調(diào)其基本含義是“不肯定和未完成”多用于一般疑問句，也用于特殊疑問句，表示說話者語氣親切、態(tài)度友好；用于陳述句時，表示委婉、輕快、活潑的語氣。降升調(diào)既可用在陳述句，也可用在疑問句中，表達的感情較豐富，常常帶有一種言外之意。了解關(guān)于語調(diào)的基本知識有助于學(xué)生在對句子字面意思的理解之上進而準確無誤地領(lǐng)會句子的言外之意。

（三）了解會話合作原則

聽力理解能力是語言交際能力的重要方面。在聽力教學(xué)中運用會話含義理論的有關(guān)知識，有助于提高學(xué)生的聽力水平及語用能力。格萊斯提出在交際過程中雙方都必須遵守“合作原則”，即盡量使你的話在發(fā)出時能符合當時你所參與的交流的共同目的或方面。合作原則包括四條準則：（1）數(shù)量準則：盡量提供對方所需信息，不提供冗余信息要求；（2）質(zhì)量準則：只講真實的話；（3）關(guān)聯(lián)準則：所講的話要有聯(lián)系；（4）方式準則：講話要簡練、有條理。然而，在實際交際中，人們并不總是遵守這些原則，恰恰相反，人們總是有意無意地違反這些原則。交際中只理解話語的字面意義是不夠的，要理解說話人的真正含義，必須結(jié)合語境以及其他相關(guān)背景知識，才可以推導(dǎo)出所說話語的隱含意義。

大學(xué)英語聽力中考察最頻繁的一條正是第三條“關(guān)聯(lián)原則”。在實際交際中，人們?yōu)榱诉_到交際目的，提高單位時間的有效率，往往會出現(xiàn)一種省略現(xiàn)象。共知的信息越多，會話中的省略就越多，這種省略造成會話中出現(xiàn)信息的“空缺”，該“空缺”對缺乏共知信息的人來說，往往會造成理解上的困難。在聽力教學(xué)中說話人常常由于各種意圖發(fā)出的帶有空缺的信息，也就是采用了隱形連貫表達，但卻希望聽話人能準確無誤地理解，并做出適當?shù)姆磻?yīng)，這就增加了聽話人的解碼難度。會話含意的解碼過程就是檢驗學(xué)生聽力技能的過程。如果學(xué)生不熟悉隱形連貫，在聽力中就會呈現(xiàn)遲鈍性，在理解層面上出現(xiàn)空缺或偏移，從而造成說話人的真實信息被扭曲或被誤解。反之，如果學(xué)生熟悉了會話含意的本質(zhì)，把“形斷”和“意連”結(jié)合在一起，也就會善于捕捉話語中的真實意圖。在聽力中，學(xué)生需要充分利用語境、背景知識和會話合作原則，并能揣測說話者的意圖來理解會話含意，而不是依靠字面的孤立意思。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)者的聽力技能與其語言能力、文化背景知識、思維分析能力及語用推理能力等有著密切的聯(lián)系。英語聽力教學(xué)大部分是以聽錄音為主，聽力資料大都為真實的話語交際語言，是人們在一定的文化背景和特定語境中進行的日常話語交際。掌握一定的語篇連貫理論有助于解釋聽話人如何理解話語的意圖，幫助學(xué)生推斷話語真正含義。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于功能語言學(xué)的語篇連貫研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2005

[2]何少慶.英語教學(xué)策略理論與實踐運用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010

[3]張德祿、劉汝山. 語篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，2003

[4]苗興偉. 論銜接與連貫的關(guān)系[J]外語教學(xué)與研究， 2004（13）：9-14

作者簡介：趙芃：（1963-），女，陜西岐山人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：英語教育。