小學語文教育中群文閱讀課堂教學策略研究

毛永紅

【本文系 2015年河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“群文閱讀課堂教學策略研究”的階段性成果，立項編號為qwyd150229001?！?/p>

摘要：群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識。本文對小學語文教學中群文閱讀課堂教學策略展開探討，為提升小學生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

一、小學群文閱讀教學的價值

（一）提高學生閱讀速度，讓學生更快閱讀

在社會快速發(fā)展的背景下，大量信息得到快速傳播，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，掌握快速閱讀方法是非常重要的。然而，快速閱讀是一種技能，是需要在長時間的鍛煉過程中才能夠形成的。在以前小學語文教學過程中，老師經(jīng)常指導學生進行咬文嚼字，忽視了學生的閱讀速度，無法快速提高學生的閱讀能力。通過群文閱讀，能夠有效刺激學生思維的敏捷度，提高閱讀速度，從而有效豐富學生的閱讀知識。

（二）有利于幫助學生更深入理解語文知識

在人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習中，閱讀方式多種多樣，其中主要有：單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀等。在語文新課程的標準中便明確提出：應(yīng)該改變我國小學生的閱讀教學方式，讓小學生能夠真正學會怎樣去精讀、略讀、瀏覽文章+同時重視小學生朗讀和默讀技巧。在目前小學生的語文教學過程中，老師常?；ㄙM大量的時間用在咬文嚼字、深情朗讀方面，這樣便大大減少了學生的閱讀量。對于不同體裁的文章、不同主題的文章，有時需要快速閱讀，有時則需要細細斟酌。群文閱讀則是將文章進行了分類，然后讓學生在短時間內(nèi)將同類型的文章都作一定的了解，這樣不僅能夠快速增加學生的閱讀量，更重要的是讓學生能夠?qū)Ω黝愇恼逻M行分析、比較，更深入的了解文章中蘊含的知識。這樣有效的閱讀方式為學生終身閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀課堂教學策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“單篇”閱讀為“群文”閱讀

傳統(tǒng)語文教學都是單篇的閱讀教學，雖然一批文章被按照一定的教學目標安放在一個單元，也有一個大主題，但是在實際教學中，教師很少把兒篇課文放在一起統(tǒng)籌學習，導致學生對課文的理解和感悟也是支離破碎的，以至于學生閱讀面狹窄，師生都受局限。長此以往，學生學習語文的熱情被消磨了，不能恰當?shù)卣业介喿x教學的切入點。群文閱讀由形式的變化帶來教學理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體構(gòu)建，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R。所以教師和學生都要改變觀念，突破過去語文教學中“少、慢、差、費”的傳統(tǒng)格局，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效率的提高都有極其重要的意義。

群文閱讀從過去的對一篇課文的解讀分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閷@同一主題的多篇課文的解讀分析，多個角度地進行情感體驗、評判鑒賞、思維整合、品評分析和感悟表達。群文閱讀中著重關(guān)注學生整體閱讀能力的培養(yǎng)和整體閱讀方法的掌握。教師在選好文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的教學活動，一節(jié)課設(shè)計一兩個大問題，貫穿所選的一組組課文，讓學生在群文閱讀課堂中一步步培養(yǎng)白主探究、合作學習、品評表達的語文素養(yǎng)和能力。

（二）尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

教學前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設(shè)群閱讀的教學目標，再根據(jù)教學目標，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

（三）教師根據(jù)結(jié)構(gòu)層次的不同來組織閱讀方式

每一篇文章的結(jié)構(gòu)層次都有所不同，閱讀方式也各有差別。因此，小學語文教師在進行群文閱讀教學過程中，對所篩選出來的文章不能無序、隨意地帶領(lǐng)學生進行閱讀，要針對文章特有的結(jié)構(gòu)層次，采取適當?shù)拈喿x方式。而閱讀方式又分為很多種，主要包括舉一反三式閱讀、傳統(tǒng)閱讀、快速閱讀、整體閱讀、分組閱讀、重復閱讀等。對于描寫中外名人事跡的文章，可以采用舉一反三的閱讀方式，讓學生從文中受到鼓舞，把文中的精神落實到自身的學習與生活中；對于一些對話較多的文章，則可以采用分組閱讀的方式，通過角色扮演使學生了解文中人物的性格與情感；對一些經(jīng)典的文章，教師可以利用重復閱讀的方式，帶領(lǐng)學生多次重復閱讀文章中的精彩段落。

（四）讀與說相結(jié)合，提高學生對文章的感受

群文閱讀對于小學生來說有百利而無一害，不僅能夠豐富學生的知識面，擴充學生的閱讀量，而且能夠顯著提高學生的思考能力，增強學生的表達能力。對于一些情感充沛的文章，如果教師只是引導學生單純地閱讀，學生則很難體會到文章中的真情實感。而聽文章或者朗讀文章，學生能夠通過抑揚頓挫的語調(diào)感受到文章作者的情感，從而引發(fā)共鳴，提高閱讀效果。

總之，群文閱讀在小學語文課堂中的有效運用大大地提高了閱讀教學效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學方法。作為一名小學語文教師，應(yīng)立足教學實際，深入地探究優(yōu)化群文閱讀教學的方法，不斷提高學生的閱讀能力，使其開心閱讀，快樂學習！