群文閱讀的教學(xué)實踐研究

王娜

【本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教研室群文閱讀專項課題階段性成果，題目“群文閱讀小學(xué)語文教材資源與課外資源優(yōu)化整合的研究”，課題編號：qwyd150201106?！?/p>

“群文閱讀”作為這幾年興起的新的教學(xué)模式，受到了廣泛關(guān)注。顧名思義，“群文閱讀”就是要把一組文章以一定方式組合在一起進行教學(xué)，在實踐中，要做好優(yōu)化整合教材與創(chuàng)新課堂模式這兩項主要工作。

一、優(yōu)化整合教材，進行閱讀建模

小學(xué)語文教材按主題組織單元，而單元與教材編寫思想、整體體系很難融合?！皢卧弊陨恚３Ｓ小帮L(fēng)馬牛不相及”的現(xiàn)象，主題不鮮明、課文選取與口語交際、習(xí)作訓(xùn)練不統(tǒng)一的情況還時有存在。如，五年級上冊共有八個專題，而7次習(xí)作內(nèi)容則與專題無關(guān)。習(xí)作的安排，有的是說寫合一，有的則分開安排。

因此，如果死板地進行單元整體教學(xué)，教學(xué)就很容易被主題思想制約，而忽略了語言文字的理解和運用?？墒牵紤]了單元整體，又容易忽略獨立文本的價值，這些問題都可能存在。多數(shù)單元習(xí)作和單元提供的文本并無多大聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)文歸學(xué)文，寫作時“無米難下鍋”。

據(jù)此，打破教材與教材年級年級之間、單元專題之間的局限，根據(jù)習(xí)作需要重新建立“閱讀建?！笔鞘直匾摹?/p>

（一）按文貼形式進行融合“建?！?。

建模通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作知識，為寫作打下基礎(chǔ)?！伴喿x建模”是應(yīng)“寫作”而生。

“建模”不是將幾篇課文進行簡單的疊加，而是需要有一個宏觀規(guī)劃，圍繞核心設(shè)計一個合理的流程來達成閱讀和習(xí)作融合的目標。尋找、組合、研究文體結(jié)構(gòu)、融合單元習(xí)作，對12冊教材多角度地閱讀，多維度地思考，再“提煉”出來。

（二）按主題分類進行閱讀“建?！?/p>

人教版五年級上冊第六單元的主題是“父母的愛”，由兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及兩篇略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》、“口語交際·習(xí)作”、“回顧·拓展”組成。教師這樣設(shè)計：一讀文章，了解文本異同——同樣表達愛，主題相同但落腳點各不相同；二讀寫法，同為記事類文章，在敘事中刻畫人物，抓住人物的外貌、語言、動作來反映內(nèi)心世界；“口語交際”“習(xí)作”對表達方法進行內(nèi)化和輸出?！盎仡櫋薄巴卣埂崩^承了課文的學(xué)習(xí)重點。在教學(xué)中，主題前后呼應(yīng)，方法讀寫結(jié)合，同樣的主題，不同的表達方式，善于發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，用不同的形式記錄。經(jīng)過這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂主題，學(xué)會在敘事過程中抓住外貌、語言、動作等刻畫人物的方法，并嘗試運用這種方法來表現(xiàn)主題。這樣使得閱讀和習(xí)作教學(xué)更加融合一脈，訓(xùn)練也更有針對性。

（三）按信息資源進行融合“建?！?/p>

按信息資源進行融合，教學(xué)內(nèi)容、目標、流程、方法、方式等都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。每篇課文的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)進行增減，或者與其他課文重組；教學(xué)目標或合或分，要集中著力，又要分層落實；教學(xué)流程要有宏觀規(guī)劃，又要在幾篇課文的獨立教學(xué)設(shè)計中螺旋上升；教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式上要體現(xiàn)綜合性，更有利于開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)……

比如，人教版語文六年級上冊第一單元以“寫景”為主題，由《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》四篇課文組成。本組“口語交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容：想象自己為大自然中的一員，說和寫所見所聞；說和寫所感所想；交流暑期生活感受?！盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對寫景表達方式的認識，積累主題相關(guān)的詩句等內(nèi)容。在深入研讀確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受”的整體教學(xué)思路后，做了以下的整合：

（1）教學(xué)目標的融合：單元教學(xué)總目標設(shè)定為在閱讀中感受自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、和諧生活和語言文字的美感，提升審美品味，訓(xùn)練表達美的能力。

（2）整體架構(gòu)的融合：將口語交際放在單元教學(xué)的第一課時，讓學(xué)生表達熱愛自然的美好情操，圍繞自然風(fēng)光、人文景觀、風(fēng)土人情等方面進行介紹，再引出四篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進行觀察、聯(lián)想和想象，從什么角度表達自己獨特的感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味語言的優(yōu)美，通過背誦、拓展等方式積累語言。最后通過仿寫練習(xí)寫作。

（3）教學(xué)活動的融合：整合本單元每篇課文的言語實踐活動，安排“感受大自然”的綜合活動，讓學(xué)生通過自己的方式對大自然進行贊美，可以誦讀、背誦、講述或者辯論。

這樣融合將單元學(xué)習(xí)作為一個整體，從熟悉的生活體驗入手，先激發(fā)閱讀的興趣，再到文本閱讀，習(xí)作訓(xùn)練，語文實踐活動從易到難，螺旋上升，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀和表達能力。

二、創(chuàng)新課堂模式，促學(xué)生讀寫結(jié)合

探索“閱讀發(fā)散—欣賞聚斂—分析結(jié)構(gòu)—寫作練習(xí)”的課堂模式以及“讀—悟—賞—析—寫”的寫作訓(xùn)練模式。通過“閱讀建模”使學(xué)生在讀寫的過程中學(xué)會吸收語言功能，同時進行有價值的言語表現(xiàn)和創(chuàng)造。

課堂逐步形成一定的模式，課堂效果也會比較突出。我們的主要教學(xué)方法應(yīng)遵循：（1）善于肯定，樂于贊美。讓學(xué)生認識到自己創(chuàng)造的語言的美感，體驗創(chuàng)造的樂趣。引導(dǎo)他們用語言裝點生活，用詩意裝點人生。（2）以“目標——行為——反饋——矯正”為基本教學(xué)模式。（3）以“由導(dǎo)到悟”為主要的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的的情境，讓學(xué)生能夠“自悟”，充分感受語言的魅力，從而學(xué)會使用語言。（4）把培養(yǎng)語感、創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，作為教學(xué)的重點。（5）語文教學(xué)貼近語文實際運用情境，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的方法真正能夠?qū)W以致用。（6）鼓勵學(xué)生通過寫作表達個性，并讓學(xué)生的作品盡可能的發(fā)表，接受讀者的檢驗。