對外漢語工作中應(yīng)簡體字教學(xué)

劉瑤瑤

摘要：對外漢語教授繁體還是簡體，歷來爭議。還有學(xué)者認(rèn)為繁體字應(yīng)該輔助簡體字的教學(xué)，在對外漢語專業(yè)課程設(shè)置上提出教授繁體字的設(shè)想，繁體字在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該怎樣取舍，繁體字對輔助教學(xué)有幫助嗎？

關(guān)鍵詞：簡體字；繁體字；對外漢語

一、內(nèi)在因素

首先，對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容越有規(guī)律，越簡便，越有利于記憶，是越容易掌握的。例如，“頭”，繁體字為“頭”，是由表音的（聲符）“豆”和表意的（形符）“頁”組成。外國學(xué)生在學(xué)習(xí)“頭”這個(gè)字時(shí)，必須先前知道“豆”的讀音和“頁”的古代意義，（分別為“t'?”，“與頭有關(guān)系”）?！败嚒?，繁體字為“車”，對于中國學(xué)生而言，可能看出這是古代的馬車的刻畫，兩個(gè)輪子由中間軸串聯(lián)，載著貨物“田”；可對于外國學(xué)生而言，就較難理解。理解繁體字的由來，要求外國人具有更多的漢文化知識(shí)儲(chǔ)備。母語學(xué)習(xí)者都不一定具有的文化底蘊(yùn)，如果外國學(xué)習(xí)者不是專門研究漢語，具有較高的漢語層次，這就需要耗費(fèi)很長時(shí)間來學(xué)習(xí)“頭”“車”這兩個(gè)字。

在漢字教學(xué)中，若加入繁體字的部分，一是花費(fèi)更多的時(shí)間去講解，繁體字是承接古代漢語的載體，是2000年前，西漢隸書被規(guī)范下來進(jìn)行傳播，學(xué)一個(gè)繁體字，會(huì)花費(fèi)一倍甚至更多的時(shí)間求講解與之有關(guān)的中國文化（尤其是中國古代文化與古漢語知識(shí)）；二是外國學(xué)生理解起來難度大，學(xué)習(xí)量增加。

其次，一個(gè)簡化字對應(yīng)兩種及以上的繁體字，不簡便，易產(chǎn)生混淆，加大了學(xué)習(xí)難度，不易產(chǎn)生成就感。例如，“臺(tái)”在繁體字中不同的意義對應(yīng)3種寫法，1.表建筑物：陽臺(tái)；姓或表敬辭：兄臺(tái)；2.表有座子的器物：檯燈；3.颱風(fēng)。繁體字中相類似的情況大約有100多個(gè)。

最后，簡化字不是隨意縮減，無法揭示漢字的音義與規(guī)律。簡化字是具有廣泛的社會(huì)用字基礎(chǔ)的。例如，繁體字的“言”字旁簡化為“讠”。

二、外界因素

（一）教學(xué)對象

我們首先應(yīng)該定位教學(xué)對象，脫離了教學(xué)對象的教學(xué)，是沒有意義的。以上的簡繁之辯也是要基于此。第一語言學(xué)習(xí)者都是幼兒或兒童，而第二語言學(xué)習(xí)者則多為成人。大部分成人，學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有1-2年。需要識(shí)字——了解漢字符號(hào)形體語言單位之間的對應(yīng)關(guān)系。并從此基礎(chǔ)上掌握詞語，漢語多為雙音節(jié)詞匯。但若在識(shí)字基礎(chǔ)上花費(fèi)太多時(shí)間，不利于漢語的整體學(xué)習(xí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在句子學(xué)習(xí)。對于漢語高級(jí)學(xué)習(xí)者而言，掌握繁體字，有助于學(xué)習(xí)博大精深的中華文化，此應(yīng)另當(dāng)別論。

（二）重要考試

對于來中國的留學(xué)生而言，中國漢語水平考試（簡稱HSK）的試題使用簡體字，臺(tái)灣華語文能力測驗(yàn)（Test Of Proficiency-Huayu， TOP），類似于HSK，是臺(tái)灣針對外籍人士設(shè)計(jì)的華語能力分級(jí)測驗(yàn)。試題有兩個(gè)版本，簡體和繁體。

對于在美國的中文學(xué)習(xí)者而言①，美國2005年成立AP專案小組，小組成員有CLTA（中文教師協(xié)會(huì)）及中小學(xué)中文學(xué)校協(xié)會(huì)共15位專家及資深中文教師。專案小組決議：AP課程相當(dāng)于大學(xué)第4個(gè)學(xué)期開設(shè)的中文（兩年的大學(xué)中文能力）課程或考試繁簡任選一種、不用紙筆、網(wǎng)上測試②、漢拼或注音輸入皆可。

（三）教材

大陸教材編寫、測驗(yàn)、模擬試題相當(dāng)豐富，都是使用簡體字。 例如：商務(wù)印書館出版的《中國話》。臺(tái)灣華語教材多為正中、遠(yuǎn)東、臺(tái)師大國語中心所出版，都是使用簡繁兩版 。例如：臺(tái)師大出版的《實(shí)用視聽華語》。

（四）使用人數(shù)和地區(qū)

除了港、澳、臺(tái)地區(qū)外，中國都是使用簡體字，簡體字在使用人數(shù)和地區(qū)上占據(jù)主要地位。

（五）總結(jié)

簡體字相較于繁體字處于強(qiáng)勢地位。

三、對外漢語專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

但對于教授者而言，我們可以在對外漢語專業(yè)提出或者倡導(dǎo)學(xué)習(xí)繁體字。學(xué)習(xí)繁體字的益處是，一掌握繁體字的學(xué)生可以教授漢語高級(jí)班。對外漢語課程設(shè)置上有古代漢語、中國古代漢語，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)多數(shù)繁體字，但不會(huì)寫。若能在古代漢語等課程，加上兩課時(shí)對繁體字有個(gè)總括，會(huì)對識(shí)讀繁體字大有裨益。二 筆者不贊成繁體字參與普通漢字教學(xué)，但是對于對外漢語學(xué)生的要求是可取的，對外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了繁體字后，會(huì)對中國文化具有更深刻的了解，有利于學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高競爭力。但不做硬性要求。

【注釋】

①以美國為例，2003年AP中文課程的設(shè)置對漢語教學(xué)意義重大，掀起美國有史以來的中文熱潮，影響擴(kuò)及全美及美國以外的國家。

②考試不需手寫，但漢字教學(xué)仍以手寫練習(xí)，等熟悉漢字結(jié)構(gòu)和筆劃順序后再進(jìn)入“打字、識(shí)字”。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王一聰.從繁體字到中國文化——關(guān)于對外漢語漢字教學(xué)的構(gòu)想[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（04）：226.

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[5]萬業(yè)馨.《中國字·認(rèn)知》教師用書[M]..北京：商務(wù)印書館，2014

[6]何淑貞，張孝裕，陳立芬等合.三民數(shù)據(jù)，2015.