高職教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)為例

李 敏

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

高職教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)為例

李 敏

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

探討“多元互補”教學質(zhì)量共同評價與持續(xù)改進機制，構(gòu)建高職應用電子技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，為專業(yè)教育教學改革的深化、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供支持。

高職；教學質(zhì)量；評價體系

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上都有了質(zhì)的飛躍。大部分高職院校已由最初的規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵發(fā)展，各個學校越來越重視教育質(zhì)量。質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的基礎，也是時代發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的要求。如何保證專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何評價專業(yè)的教學質(zhì)量，是擺在高職教育面前的一項新課題。黃岡職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)積極探索教學質(zhì)量評價方法，形成了一套科學、獨具特色的教學質(zhì)量評價體系。

一、評價機制建設

為了規(guī)范教學過程，提高教學質(zhì)量,應用電子技術(shù)專業(yè)實施了“雙閉環(huán)教學質(zhì)量監(jiān)控”運行體系，如圖1所示。建立了由全體教學管理人員、視導員、教師、學生、家長、企業(yè)人員參與的全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的監(jiān)控模式，對整個教學過程進行準確的質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋整改，防止各種違反教學基本規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

學校集中監(jiān)控：學校質(zhì)量管理處是教學質(zhì)量管理部門。質(zhì)量管理處通過各種手段對教師的教學活動、教學質(zhì)量進行考核，對各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。對整個教學過程進行全方位的監(jiān)控。

視導員監(jiān)控：學校聘請一些教學理念先進、有豐富教學經(jīng)驗、教學質(zhì)量高教師擔任視導員。通過隨堂聽課對教師的課堂教學提出意見或建議，并進行評價和指導，向?qū)W?；蛴嘘P(guān)部門提出改進的意見或建議。

教師的監(jiān)控：主要是同行之前進行監(jiān)控與評價。老師之間互相聽課、評課，取長補短，互盯借鑒、共同提高。

學生監(jiān)控：學院成立了學生評議教學委員會，由各班學習委員組成，通過教務管理系統(tǒng)對各位任課教師的教學情況進行評價，評價結(jié)果由質(zhì)量管理處及時反饋給任課教師，促進教師改進教學方法，提升教學質(zhì)量。

家長監(jiān)控:學生在校的學習與生活狀況是家長最關(guān)心的,我們建立了家長聯(lián)系制度,每學期都將學生在校的學習與生活情況,以信件的方式告知家長,對特殊學生還不定期進行家訪或邀請家長到校面談。聽取學生家長對學校教學、管理方面的意見與建議，充分發(fā)揮家長監(jiān)督作用，更好地服務學生。

校外專家監(jiān)控：社會評價是教學質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的部分，每個專業(yè)均要組建校外專家?guī)?，這些專家由與學校有合作關(guān)系的企業(yè)相關(guān)人員組成，定期對學生的專業(yè)技能進行評價，對專業(yè)的教學質(zhì)量進行評價。

二、評價體系的構(gòu)建

專業(yè)教學質(zhì)量評價體系如圖2所示，教學質(zhì)量由專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩方面構(gòu)成，它們是驅(qū)動教學質(zhì)量不斷向前提升的兩個車輪。專業(yè)能力包括通識能力(基礎能力)和專業(yè)核心能力；職業(yè)素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)與企業(yè)文化。這兩方面的能力是學生將來職業(yè)生涯的基石，只有這兩方面

的能力均衡發(fā)展，才是成功的職業(yè)教育，才是高質(zhì)量的職業(yè)教育。但是對于專業(yè)教學質(zhì)量評價而言，這兩方面的能力是不可分割的，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必需融入到專業(yè)能力的訓練當中，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)技能的實踐操作之中。

三、教學質(zhì)量評價內(nèi)容與指標

(一)專業(yè)能力分析

專業(yè)能力評價體系的構(gòu)建是整個教學質(zhì)量評價體系的重點，構(gòu)建專業(yè)能力評價體系之前首先要明確應用電子技術(shù)專業(yè)的能力要求。通過專業(yè)調(diào)研得到專業(yè)崗位群，通過分析崗位群的典型工作任務得到各個崗位的能力、知識與素質(zhì)要求，經(jīng)過歸納與提煉就可得到應用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)能力要求。

根據(jù)大量的市場調(diào)研，高職應用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位群(方向)有三個，即電子產(chǎn)品設計與制造崗位群、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理崗位群、電子產(chǎn)品營銷與服務崗位群。共13 個職業(yè)崗位，35 個典型工作任務，94 項職業(yè)能力。應用電子技術(shù)專業(yè)崗位群如圖3所示，專業(yè)能力如表1如示，其中“*”號標注的是專業(yè)核心能力。

(二)專業(yè)能力評價辦法與指標

專業(yè)技能考核采用現(xiàn)場測試的方式進行，針對應用電子技術(shù)專業(yè)專業(yè)的6個能力點，設計35個考核項目(見表2)，每個考核項目均制定了詳細的考核方法。

從每個能力考核點對應的項目中隨機抽取一個項目進行考核，總共考核6項目，項目考核結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，A等得95分，B等得85分，C等得65分，D等得55分。6個項目的平均分為每個學生的專業(yè)能力考核分。學生專業(yè)技能考核在整個質(zhì)量評估體系中的權(quán)重為40%。

四、結(jié)果分析

教學質(zhì)量評價體系的建立及應用，為教學質(zhì)量的改進提供了依據(jù)，促進了教育教學改革，提高了教學質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查，黃岡職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)三年超過98%，就業(yè)質(zhì)量、學生滿意度、企業(yè)滿意度逐年提升。

[1]雷建龍，李敏. 湖北省中高職銜接應用電子技術(shù)專業(yè)調(diào)研及思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(2).

[2]雷建龍，李敏. 中高職銜接應用電子技術(shù)專業(yè)教學標準研究——以湖北省為例[J]. 天津職業(yè)大學學報，2014(03).

[3]胡亞學．校企深度合作教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(14).

[4]胡亞學.職業(yè)教育教學質(zhì)量校企共同評價體系的構(gòu)建[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2012(6)：14-17.

[5]楊瓊．高職學生職業(yè)能力評價體系研究[J]．浙江大學，2011.

[6]吳思．湖北省高職院校教學質(zhì)量評價體系研究[D].湖北工業(yè)大學，2013：5.

Construction of Teaching Quality Evaluation System in Higher Vocational Colleges ——Take the Application of Electronic Technology in Huanggang Polytechnic College as an Example

LI Min

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

This paper explores the "pluralism complementarity" common evaluation of teaching quality and continuous improvement mechanism, and constructs vocational applied electronic technology specialty teaching quality evaluation system. It provides support for the deepening of the teaching reform of professional education and the promotion of the quality of talents training.

higher vocational education; teaching quality; evaluation system

2016-08-11

李 敏(1975-)，男，湖北黃岡人，副教授，碩士。研究方向：職業(yè)教育。

本文系2015年度湖北省職教學會科學研究課題“應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(項目編號：ZJGA201515)的研究成果。

G712

A

1008-8156(2016)04-0070-04

修回日期：2016-07-05