大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的要素分析

王瑩

摘 要：長期以來，高校過分注重對于學生知識、技能的學習和掌握，忽略關于創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效研究和嘗試，致使高校創(chuàng)業(yè)實踐教育相對滯后，形成了學生步入社會后不能自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率較低等諸多問題。本文重點針對沈陽市部分高校的大學生進行抽樣調查，分析當前高校創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：大學生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)實踐教育；對策

當前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐教育在理論研究和實踐研究層面都取得了一定的研究成果與實踐成效，為高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐研究奠定了一定的理論基礎，提供了一定的實踐借鑒。但對其相關研究進行歸納概括，整體上還是存在三方面的現(xiàn)實問題：一是當前我國關于創(chuàng)業(yè)實踐教育方面的系統(tǒng)化、專題化論述以及體系化構建的研究成果較為鮮見，多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)實踐教育作為研究中的部分內容進行探究；二是現(xiàn)有論文成果發(fā)表的期刊層次不高，且研究的深度與廣度也有待學者們深入地耕犁；第三，近些年實證調查類的創(chuàng)業(yè)實踐研究和以碩博論文方式的系統(tǒng)研究較少。此方面研究對高校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的系統(tǒng)化、科學化構建以及創(chuàng)業(yè)教育理論的豐富與完善等方面都將起到積極的推動作用。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

目前許多地方高校未能將校園文化建設與學生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。其中也不乏有教師的指導與引導作用沒有充分發(fā)揮，以及學生會團體中的專業(yè)趨向問題的影響。由于高校招生時一般師范類專業(yè)的平均分數(shù)要高于非師范類專業(yè)分數(shù)很多，學生素質會有一定差異，因此，導致學生會以及協(xié)會等優(yōu)秀學生團體中師范類學生比重偏多，這就會導致在組織策劃活動中的傾向性還是“師味”很濃。而非師范專業(yè)結合其專業(yè)的特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動不多。目前高校所進行的實踐教學主要有校內實踐、企業(yè)現(xiàn)場實踐及社會實踐三種，無論哪種形式，均可以加強學生實踐認識和動手能力，得到專業(yè)的初步技能鍛煉。然而，地方高校所建立的“教學實踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學作用的很少。同時，學生的實踐能力培養(yǎng)多處于被動狀態(tài)，他們缺乏主動與企業(yè)溝通和交流的熱情，不能及時了解社會需求及本專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)。學生獨立工作、團結協(xié)作綜合分析，以及設計和創(chuàng)新等創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)往往被忽視。

二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育要素關系

就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育包括學生因素、教師因素、環(huán)境因素。其中學生是就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的接受者，教師是就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的傳授者，環(huán)境則為就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育其支持保障作用，這三個因素并不是獨立個體，而是密不可分的一個體系。它們互相聯(lián)系、互相影響、互相作用，共同參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，共同支撐就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育活動的成功舉辦，以達到實踐教育的目的。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育是教學階段不可或缺的教育環(huán)節(jié)，也是為大學生邁向社會奠定了牢固的基礎，有效提高了大學生與社會的融合度，為其畢業(yè)后提供更廣泛的選擇空間。從宏觀方面講，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)參與性，也是為將來社會的發(fā)展打下良好基礎，在社會發(fā)展中，使大學生有效發(fā)揮自身條件，貢獻出自己的一份力量。

三、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育要素

（一）學生因素

我國大部分高校，已經針對創(chuàng)業(yè)型學生有了相應的實踐教育環(huán)節(jié)，提高了對創(chuàng)業(yè)學生的重視程度。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)的開展，有利于激發(fā)這類學生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，增加了就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗的好奇心，而且具備了優(yōu)良的專業(yè)基礎，更加提高了這類學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展平臺，在加上實踐教育的，加快了其就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的步伐。創(chuàng)業(yè)型學生是指對就業(yè)創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，并且有一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識基礎和能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育對其有積極的作用。在是否愿意就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度，對大學生進行劃分，有利于實踐教育的內容、程度和階段的確定。對創(chuàng)業(yè)型學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育，有助于其提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，更加重視應用性、實踐性和系統(tǒng)性的掌握，有效的引領大學生積極參與學校組織的實踐活動，與社會有更好的連接。早些接觸社會，深層次的了解和掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質，為其以后發(fā)展打下了堅固的基礎，降低了發(fā)展門檻。

（二）教師因素

教師是指具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育資格的老師，并且可以有助于學生達到就業(yè)創(chuàng)業(yè)目的的人。專職教師是指那些在時間教育環(huán)節(jié)承擔主要責任的教育者，例如：就業(yè)指導中心教師、創(chuàng)業(yè)教育教師，有的還可能由經管院老師擔任等等。專職教室在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)承擔主要責任與任務，主要有以下兩個方面：正確認識自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的責任和作用，全面掌握自己所要承擔的工作，充分發(fā)揮自己的作用，對大學生展開目的性的教育，為其以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎，起到積極的作用；由于大學生的年齡、只是結構、創(chuàng)業(yè)興趣層次不同，所以針對不同層次的學生要展開不同程度、不同內同、不同進度的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育，采用這種形式才能完全照顧到所有學生。

（三）環(huán)境因素

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)環(huán)境的影響更是重大，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是針對社會而言的，將會成為社會環(huán)境中的一部分。大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的展開需要整個社會環(huán)境的支持，這不僅僅需要營造有利于實踐教育的積極氛圍，而且需要很多企業(yè)的配合，給予軟環(huán)境方面的支持。整個良好的社會環(huán)境要為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的支持政策、完善的創(chuàng)業(yè)實踐的體系和實踐平臺，以鼓勵和支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會的發(fā)展貢獻的自己的一份力量，促進整個社會的經濟發(fā)展。學校環(huán)境。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育是學校展開的，那么學校環(huán)境如何更是影響著整個教育環(huán)節(jié)的成效，且發(fā)揮著不可代替的意義。

四、結束語

本文介紹了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的要素構成，包括學生要素、教師要素、載體要素以及環(huán)境要素，并分析了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育各要素之間的關系。通過對本文的相關研究，希望對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的相關研究內容有一定的借鑒指導意義。

參考文獻：

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