精選閱讀材料 提升思維品質(zhì)

金永建

精選閱讀材料 提升思維品質(zhì)

金永建

近年來，高考英語（尤其是江蘇）的難度一下子增大，成為左右學(xué)生高考錄取的一門關(guān)鍵學(xué)科，特別是閱讀理解的字?jǐn)?shù)增加，長難句變多，思想性和時(shí)效性加大，閱讀教學(xué)變得尤為重要。以一堂示范課來說明高中階段特別是高三精選閱讀材料，上好閱讀課，加大對學(xué)生閱讀思維和品質(zhì)訓(xùn)練的可行性與重要性。

高三英語閱讀；高考英語；精選材料；閱讀思維和品質(zhì)

目前不少高中英語教師基本上是照本宣科（公開課除外），在教材內(nèi)橫沖直撞，拿放大鏡捕捉文本里面的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，恨不得將教材內(nèi)容磨成粉末，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄、閱讀速度慢，閱讀的思維和品質(zhì)得不到提升，最后面對高考中選題新、容量大、邏輯強(qiáng)、生詞多等閱讀理解文章時(shí)，心慌意亂，束手無策?；诖耍x閱讀材料、提升思維品質(zhì)的重要性凸顯。

一、教情分析

近三年來，江蘇省高考英語的難度一下子增大，全省考生均分在59-62之間（總分120分），可以說，英語成為左右學(xué)生高考錄取的一門關(guān)鍵學(xué)科。特別是閱讀理解的文章字?jǐn)?shù)增加（有網(wǎng)友戲稱2015年江蘇省高考英語試卷共16頁，展開猶如一幅《清明上河圖》，為史上最長試卷），長難句變多，生詞量加大，思想性和時(shí)效性明顯，因此，閱讀教學(xué)就變得尤為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中尤其是在高三年級(jí)，教師和學(xué)生基本上“徜徉”在“題?！敝?。據(jù)筆者了解，目前很多高中在高二時(shí)就教完譯林版《牛津高中英語》前十個(gè)模塊，然后開始大量的復(fù)習(xí)和套題訓(xùn)練，學(xué)生只是在簡單地機(jī)械訓(xùn)練，教師更多的是強(qiáng)調(diào)解題方法與答題技巧。筆者認(rèn)為，如果學(xué)生的思維、視野和詞匯量等得不到拓展，練來練去，必然是在原地踏步、躑躅不前，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒和排斥心理，很難有質(zhì)的提升。針對目前江蘇的高考情況，更為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，高中階段特別是高三要精選閱讀材料，不斷加大對學(xué)生閱讀思維和品質(zhì)的訓(xùn)練。拓展的閱讀材料要與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活，語言地道，融通教材，科學(xué)與人文兼顧，理論和實(shí)踐并重，邏輯縝密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，注重推理，強(qiáng)化分析。

以筆者執(zhí)教的一堂省級(jí)示范課所選的閱讀材料為例。材料“Beijing smog：When growth trumps life in China？”是選自英國BBC（英國國家廣播公司）的一篇報(bào)道，講述了一位生活、工作在北京的英國人通過自己的耳聞目睹、切身體驗(yàn)，評(píng)析中國（以北京為例）在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中對環(huán)境造成怎樣破壞，對人們生活帶來的影響，政府如何應(yīng)對、破解經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人們不斷追求現(xiàn)代化生活與環(huán)保二者之間的關(guān)系這一難題。作者的描述客觀冷靜，用詞準(zhǔn)確精練，真實(shí)地再現(xiàn)生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主人翁意識(shí)被自然地喚醒，對這一社會(huì)問題進(jìn)行反思。

二、學(xué)情分析

對于目前高三學(xué)生已有的知識(shí)水平來說，本材料難度適中，話題新穎，語言地道、生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，情節(jié)真實(shí)，發(fā)人深省，時(shí)代感和使命感很強(qiáng)，特別類似于近幾年的江蘇省英語高考閱讀理解，能一下子扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的閱讀欲望。另外，由于本文章是敘事性的，真實(shí)反映作者心態(tài)，可讀性很強(qiáng)。

為了讓學(xué)生理解文章的深層含義，教師在設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要循序漸進(jìn)、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在感悟作者的無奈與氣憤中，逐漸感知和理解國家的現(xiàn)狀以及各級(jí)政府所付出的種種努力，從而增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)，陶冶情操，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)辯證思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和依據(jù)，決定著教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。它應(yīng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)與技能，注意過程與方法，兼顧情感態(tài)度價(jià)值觀，以學(xué)定教，便于檢測。

這堂課旨在通過對本篇閱讀材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過閱讀篩選、加工有用信息，對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝诰颉⑻骄?、評(píng)判和延伸，從而學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)文章的能力，不斷拓充知識(shí)面，開闊視野，活躍思維，真正提升英語的讀寫能力。本文的話題是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，涉及霧霾等環(huán)保問題，有一定的專業(yè)詞匯，會(huì)給學(xué)生的心理造成無形的壓力。學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜讀，依據(jù)作者的意態(tài)和遣詞造句，揣摩文本字里行間的意思，從而跳出文本解讀其背后的內(nèi)涵。

本堂課主要讓學(xué)生了解有關(guān)霧霾等有關(guān)環(huán)保方面的詞匯與用語、讀懂人物心理、根據(jù)上下文對某一單詞和短語進(jìn)行詞義猜測、鑒賞部分詞語、根據(jù)作者的遣詞造句揣摩其意態(tài)、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納段落大意、用30個(gè)左右的字（不能用文中已有的單詞和短語）來概括文章大意（這是近兩年江蘇高考書面表達(dá)剛出現(xiàn)的新題型，2015年的書面表達(dá)是要求學(xué)生對三段英語文章和一個(gè)曲線圖進(jìn)行概括，要求高，難度大，學(xué)生頗感棘手，得分率很低）、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、提升批判思維能力等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.備課思維過程。

本課是一堂基于讀寫的閱讀訓(xùn)練課，強(qiáng)調(diào)“以讀促寫”。當(dāng)前，不少高三英語課堂過分重視習(xí)題講評(píng)，教師和學(xué)生的興奮點(diǎn)都放在語法等試題的分析與講解上，對于學(xué)生的閱讀理解能力的提升，很多教師認(rèn)為可作為的空間不大，有一種無從下手、力不從心、恨鐵不成鋼的無奈感，即便是對閱讀等能力題的分析，也只注重題目的選項(xiàng)，對文章本身分析很少甚至不處理，長此以往，學(xué)生的閱讀能力當(dāng)然提升不大。由于本課所選材料比較貼近學(xué)生日常生活，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維過程，所以該課取得了較大成功。

表1“Beijing smog”一課的教學(xué)過程簡表

2.課堂教學(xué)活動(dòng)。

本堂課主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（見第45頁表1）。

3.關(guān)注思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是指個(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動(dòng)上表現(xiàn)的差異，它包括：思維的廣闊性與深刻性；思維的獨(dú)立性與批判性；思維的邏輯性；思維的靈活性與敏捷性。要提高個(gè)體的思維品質(zhì)，必須著眼于以上四個(gè)維度的訓(xùn)練，將其貫穿于閱讀教學(xué)的始終。為此，閱讀教學(xué)從選材到講授，要做到以下幾點(diǎn)。

①選擇豐富多彩的題材。確保學(xué)生的閱讀素材面廣量大，視野開闊，有豐富的思維源泉，從而做到見多識(shí)廣，見怪不怪。如要各種文體兼顧、各學(xué)科均有涉及，還要適當(dāng)加大學(xué)生不喜歡的議論文和說明文的權(quán)重，等等。

②培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要限時(shí)定量獨(dú)立完成，不查閱參考任何資料，也不能討論，現(xiàn)在有些學(xué)校和教師似乎很熱衷于小組合作，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行討論，說實(shí)話，并不是所有內(nèi)容和課型都適合討論的，高中特別是高三階段的閱讀課還是以獨(dú)立思考為宜，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，做到生本互動(dòng)，才能與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體悟作者的意圖和態(tài)度，理性地分析文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。

③克服思維定勢，辯證地分析問題。有不少學(xué)生做題時(shí)容易先入為主，將主觀推測代替作者意圖，在這樣的思維定勢下分析問題，無疑是緣木求魚，定會(huì)南轅北轍。要客觀地把握文章大意，理清脈絡(luò)，綜合地分析與判斷，有時(shí)候只是部分人或者某一個(gè)子觀點(diǎn)，會(huì)被理解為通篇的想法等等。如果不能全面地、細(xì)致地、辯證地加以分析，就很容易以偏概全，形成思維定勢，這時(shí)情人眼里出西施，怎么看都覺得自己是正確的，所以很多學(xué)生都有這樣的感受，英語題目做完了是很難復(fù)查出錯(cuò)誤的，關(guān)鍵是沒有找住思維的入口。

五、教學(xué)反思

第一，文本貼近學(xué)生生活，社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)，具有實(shí)戰(zhàn)性。閱讀文本的選擇要具有人文性、實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性、可讀性。本文選自國外新聞媒體的一篇報(bào)道，語言地道、內(nèi)涵豐富、針砭時(shí)弊、發(fā)人深省、難度適中，非常適合高三學(xué)生閱讀和思考，有利于他們創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，對他們的創(chuàng)新性思維和批評(píng)性思維的培養(yǎng)有益。

第二，教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，能將學(xué)生的思維逐步引向深入。對文本的理解遵循由淺入深、由表及里的原則，從對文章整體的理解到段落的劃分，從部分較難單詞和短語的猜測到對文章的高度概括，從對每部分大意的歸納到對作者意態(tài)的揣摩，經(jīng)過層層鋪墊，步步追問，學(xué)生對文本的挖掘和理解漸入佳境，語言的輸出也水到渠成。

第三，生成自然，互動(dòng)充分，做到寓教于樂。在整堂課中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)處處可見，由于所涉及話題在日常生活中非常普遍，做到人人有話說，個(gè)個(gè)有見解，通過開放性問題的設(shè)置，打消了學(xué)生的畏懼感，讓他們能踴躍發(fā)言，積極思考，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練?？磮D說話、觀看視頻、親近文本、合作探究、賞析歌曲等環(huán)節(jié)讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥，好奇不斷，使得課堂高潮迭起，真正做到了寓教于樂。

第四，教師專業(yè)素質(zhì)過硬，教學(xué)智慧豐富，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師一口地道的美式英語、帶有磁性的語音語調(diào)、風(fēng)趣幽默的語言、優(yōu)雅的教學(xué)姿態(tài)、豐富的教學(xué)機(jī)智、不凡的翻譯經(jīng)歷提升了親和力，讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜與敬仰，無意中拉近了師生距離。師生做到了水乳交融，和諧默契，教中有學(xué)，學(xué)中有教，使學(xué)生在輕松愉悅、適度緊張的氛圍中得到語言的浸潤，思維品質(zhì)得到升華。

［1］尚媛媛，楊夢.譯林版《牛津高中英語》模塊八 Unit 2 The Universal Language補(bǔ)充閱讀文章“What is life？”［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2015（05）：1-8.

［2］柴華，常山.人教版《英語》九年級(jí)Unit 2 Section A 3a Full Moon，F(xiàn)ull Feelings［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2015（5）：9-17.

［3］王守仁.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［4］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1976.

［5］PATIENCE M.Beijing smog：When growth trumps life in China［EB］.Beijing BBC news，www. bbc.co.uk，2013-01-27.

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1005-6009（2016）28-0044-03

金永建，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226406）副校長，高級(jí)教師，南通市名師，如東縣名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，江蘇省特級(jí)教師。