建構(gòu)主義理論和多媒體融合的高校英語教學(xué)對策研究

李文璐 王瑋婧

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展對高校英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文從建構(gòu)主義理論視角出發(fā)，對河北省某高校學(xué)生從多媒體教學(xué)的比重和效果、教學(xué)手段、教學(xué)形式等進行了問卷調(diào)查，進而對高校多媒體英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，找出在存在的問題，探討了建構(gòu)主義理論與多媒體的融合，并從轉(zhuǎn)變教師角色、教學(xué)手段多樣、增進師生互動、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面提出了高校英語教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 多媒體 教學(xué)對策

【Abstract】The rapid development of information techniques has raised challenges to college English teaching. From the constructionism perspective，this paper analyzed the current status of college English teaching and summarized the existing problems，by questioning students of a university in Heibei Province about the ratio and effect，teaching methods and teaching formats of multimedia teaching. Furthermore，the integration of constructionism and multimedia in college English teaching is discussed and the countermeasures about role transition，increasing teaching techniques，improving teacher-student interaction，and enriching teaching content are also presented.

【Key words】constructionism； multimedia； teaching tactics

長期以來，我國高校實行以教師講授為主、學(xué)生被動接受英語知識的教學(xué)模式，限制了學(xué)生英語綜合能力的提升。隨著全球經(jīng)濟的一體化，對學(xué)生英語素養(yǎng)要求越來越高。建構(gòu)主義理論與多媒體融合的高校英語教學(xué)能夠提供輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。讓學(xué)生充分參與教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐和探索搭建起新舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)生真正成為主角，教師成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計者。建構(gòu)主義理論和多媒體融合的高校英語教學(xué)對發(fā)揮學(xué)生的主動性，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足社會需要有著重要的意義。

一、高校多媒體英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

本問卷以河北省某高校2012～2014級學(xué)生作為調(diào)查對象，電子問卷為隨機發(fā)放，共發(fā)放問卷621份，回收496份，回收率79.9%。其中有效問卷496份，有效率100%。調(diào)查對象隨機分布于機械工程、電氣工程、化工、計算機科學(xué)與軟件、能源與環(huán)境工程、土木工程、電子信息工程等不同學(xué)院專業(yè)，涵蓋了學(xué)校的大部分學(xué)院專業(yè)。該高校非英語專業(yè)的英語課程設(shè)置集中在第一、二學(xué)年（英語第二專業(yè)、輔修專業(yè)除外），在有效問卷中，剛升入大學(xué)二、三年級的學(xué)生占絕大多數(shù)（分別是59.27%和33.47%）。

1.教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）多媒體教學(xué)的比重和效果。本問卷對英語課堂中多媒體教學(xué)的比重和效果進行了調(diào)查。多媒體教學(xué)比重為43.95%，多媒體的使用率占課堂教學(xué)比例4成。對于多媒體效果，73.59%的學(xué)生認為應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（2）課堂教學(xué)形式。對于適合的課堂教學(xué)形式，調(diào)查認為教師講授為主的為31.45%、學(xué)生互動活動為主的33.47%和以網(wǎng)絡(luò)或多媒體資源為主的26.01%，這三種課堂教學(xué)形式的支持率都在30%左右，學(xué)生互動活動為主略高于教師教授為主的形式，由此說明教師講授為主的課堂教學(xué)形式仍然被一部分學(xué)生所喜愛，但是也有更多的學(xué)生偏愛學(xué)生主體的課堂，如果從互動性方面考慮，也從側(cè)面反映出學(xué)生對于提高聽力和口語能力的要求。

（3）多媒體教學(xué)手段。本文也對學(xué)生喜愛的多媒體教學(xué)手段進行了問卷調(diào)查，傾向于使用音頻和視頻的學(xué)生比例基本相當，都在55%左右，但如果在詳細分類下，有46.17%的學(xué)生希望在課堂上使用教學(xué)類的視頻資源（如網(wǎng)絡(luò)課堂、微課等），而有63.31%的學(xué)生希望使用非教學(xué)類視頻資源（如紀錄片、資料片等）；音頻資源分類下，教學(xué)類資源（例如考試聽力、課本配套練習(xí)）和非教學(xué)類資源（例如VOA、BBC新聞等）的支持比率則差別不大，分別為55.44%和55.85%。說明學(xué)生對于應(yīng)用語言學(xué)習(xí)的傾向性略高于語言知識原點本身。相比之下，PPT課件這種依賴于教師講授的多媒體授課形式只獲得了26.01%的學(xué)生的支持。

2.存在問題。

（1）師生角色轉(zhuǎn)化不夠。在多媒體教學(xué)實踐中，許多教師和學(xué)生從思想上沒有足夠的認識，要么過高估計多媒體的作用否定傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，要么對使用新技術(shù)的多媒體作用估計不足，產(chǎn)生悲觀情緒，對其進行全盤否定，不能一分為二的看待多媒體的作用。由于思想認識不足，在多媒體教學(xué)中師生的角色也不能順利完成轉(zhuǎn)化。許多教師還延續(xù)了在傳統(tǒng)英語課堂上傳授語言文化知識的權(quán)威地位，不能及時調(diào)整角色成為教學(xué)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者、管理者，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探索知識的動力。

（2）課堂教學(xué)手段單一。在目前多媒體教學(xué)情況下，PPT課件仍是高校教師應(yīng)用多媒體授課時的首選手段。比對其他視頻和音頻這些能夠讓學(xué)生直觀感受英語氛圍和英語文化的多媒體手段，PPT課件主要還是依靠教師講授，雖然在機動性和靈活性有一定的優(yōu)勢，但單一的教學(xué)手段容易使學(xué)生感到厭倦。不論是音頻、視頻，還是PPT課件，實質(zhì)上仍然是以輸出知識為主導(dǎo)，多媒體教學(xué)在互動性和學(xué)生自主性方面有很大的缺失。

（3）課上缺乏師生互動。多媒體教學(xué)手段是一種固化的程序，有時會限制教師臨場發(fā)揮，無法根據(jù)學(xué)生的實際情況及時組合和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，容易造成課堂氣氛壓抑，進而影響教學(xué)效果。多媒體教學(xué)中容易出現(xiàn)一味強調(diào)教學(xué)信息量，如果教師演示信息量過大或講解節(jié)奏過快，學(xué)生則就會處于被動接受狀態(tài)，精神高度緊張或極度疲憊，容易產(chǎn)生厭學(xué)傾向。

（4）教學(xué)軟件不夠成熟。多媒體英語教學(xué)效果取決于教學(xué)軟件的優(yōu)劣。目前多媒體教學(xué)軟件還不夠成熟，教學(xué)計劃是按事先設(shè)計好的流程和模式進行，因此不能做到因材施教，也不能像教師面授時能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課節(jié)奏，其結(jié)果是學(xué)生有記不完的筆記，淹沒在大量的語言材料中，使學(xué)習(xí)變得枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、建構(gòu)主義理論與多媒體英語教學(xué)的融合

1.建構(gòu)主義理論的主要觀點。早在20世紀60年代瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出了建構(gòu)主義理論。之后，經(jīng)蘇貝爾、果茨基、布魯納等不斷豐富發(fā)展，逐漸形成較為完整的理論體系。皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認識論”闡述了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、概念如何形成、意義如何建構(gòu)以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境要包括的主要因素，揭了人類在習(xí)過程中的認知規(guī)律等。認識發(fā)展的過程是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織和再組織過程，每一個新的發(fā)展水平都是許多因素的新結(jié)構(gòu)、新融合，隨著高等教育改革的不斷深入，建構(gòu)主義理論漸入人們的視野，在教學(xué)領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注。

（1）學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義理論能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中只起幫助和促進作用，而學(xué)生獲得的知識則取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)知識的能力。

（2）學(xué)習(xí)的真實情景。建構(gòu)主義理論認為學(xué)生只有在真實的社會環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮社會性交互作用，借助信息化手段，在新舊知識間建立起某種聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義，隨著同化與順應(yīng)的不斷循環(huán)，才能有效地建構(gòu)知識。

（3）學(xué)習(xí)的互動性。建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)者互動教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。它強調(diào)在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中要擔當主要角色，不僅與教師進行交流和互動，還要和其他學(xué)習(xí)者進行溝通、交流，這種雙向的互動過程對建構(gòu)知識意義重大。每個學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景、認知結(jié)構(gòu)不同，建構(gòu)知識時所需要的信息也會不同。

2.建構(gòu)主義理論與多媒體英語教學(xué)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)、積累知識的過程。這個過程中，學(xué)生是主要角色，而老師扮演的則是起組織、引導(dǎo)作用的輔助角色，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的熱情。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為建構(gòu)主義理論英語教學(xué)提供了廣闊的空間。一是多媒體英語教學(xué)有益于學(xué)習(xí)者意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)的目的是完成意義的建構(gòu)，要靠學(xué)習(xí)者主動的去完成，外界環(huán)境和教師都是為了幫助學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)。多媒體可以把視、聽等形式結(jié)合起來，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，能提供圖文并茂的感官刺激，有利于學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，建立起新舊概念間的聯(lián)系，以更好地獲取客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的知識。二多媒體輔助教學(xué)手段實現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)真實情境，提供真實的語言環(huán)境，滿足建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。三是多媒體英語教學(xué)能促進教師角色的轉(zhuǎn)換。教師通過多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行幫助和指導(dǎo)，總體協(xié)調(diào)和控制各種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，盡可能多地提供學(xué)習(xí)背景資料，從而滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，供學(xué)習(xí)者思考和討論。四是多媒體教學(xué)手段可以以多種形式呈現(xiàn)信息，為學(xué)習(xí)過程增加新的方向和維度，學(xué)生在建構(gòu)新知識的同時，還可以重組原有信息和經(jīng)驗。

三、建構(gòu)主義理論和多媒體融合的高校英語教學(xué)對策

建構(gòu)主義理論與多媒體融合的高校英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑，也是高校更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革的銳利武器。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師是語言知識的權(quán)威，而學(xué)生是被動的接受語言知識。以“教師為中心”的英語教學(xué)束縛了學(xué)生進行探究性語言學(xué)習(xí)的積極性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該結(jié)合建構(gòu)主義理論，轉(zhuǎn)換自身的角色，將自己溶入學(xué)生之中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者，重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，建立和諧、平等的師生關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)過程的中心和主體，教學(xué)過程的參與者、語言知識的探索者、技能的實踐者以及問題的提出者和解決者。教師在課堂上應(yīng)采用探究式、對話式、討論式等方式方法組織語言學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)手段多樣。在英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的教學(xué)情境提供了廣闊的平臺。多種多樣的多媒體資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為師生交流提供幫助。直觀形象的多媒體資源可以對學(xué)生多感官進行刺激，增強學(xué)習(xí)體驗。不同類型的多媒體資源可以使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，并能夠從中獲得與原有知識之間的關(guān)聯(lián)感受。合理有效的使用多媒體資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，有的放矢，為學(xué)生自身知識體系構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

3.增進師生互動。建構(gòu)主義理論要求學(xué)習(xí)者充分利用知識的情節(jié)、語義、動作表征之間的聯(lián)系以及語言、非語言編碼，發(fā)揚創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮想象力，強化知識的建構(gòu)能力。學(xué)習(xí)主、客體之間的互動是發(fā)揮主體作用非常重要的手段，有助于意義的構(gòu)建。學(xué)生既提出問題，同時也解決問題，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，分析問題，解決問題，把外部信息通過有效的互動轉(zhuǎn)化為更高的知識技能。因此，在教學(xué)過程中，教師就要了解學(xué)生原有的知識水平，根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生參與到各個環(huán)節(jié)中，提高解決問題的能力。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義理論提倡培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供多樣的信息化資源，發(fā)揮主觀能動性，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)語言必須接觸語言結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者要接受語言知識的反復(fù)“轟炸”。生活環(huán)境是語言賴以生存和發(fā)展的土壤，英語教學(xué)更是應(yīng)該植根于生活之中，因此高校英語教學(xué)要設(shè)置貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時英語教學(xué)要扎根于現(xiàn)實生活之中，為學(xué)生搭建交流平臺，提升學(xué)生綜合語言素質(zhì)。建構(gòu)主義理論認為英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生拓寬視野，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠準確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，有意識地挖掘大學(xué)生的認知能力，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，提高主觀能動性，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義和多媒體融合的高校英語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。把建構(gòu)主義和多媒體融合的高校英語教學(xué)引入高校英語教學(xué)課堂，無疑對英語教學(xué)有著巨大的促進作用。本文通過問卷對目前多媒體英語課堂教學(xué)情況及效果進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了高校英語教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題提出了對策。鑒于本文的調(diào)查時間和范圍，也使其具有一定的局限性，僅希望對于英語教學(xué)改革起到一定的作用。今后將從理論和實踐上不斷探索，不斷完善，作進一步深入研究。

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【基金項目】本文系2015年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（課題編號：2015040418）成果。