巧用插圖，激活學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，提高課堂實(shí)效

王悅文

插圖是指插附在教材文字中間，或是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，或是教材知識(shí)內(nèi)容本身的一部分，或用以幫助說(shuō)明文字內(nèi)容的圖畫。新教材中直觀而又有趣的插圖不光“亮化”了教材的形式，還活化了教材的內(nèi)容，插圖的有效使用也成了新教材的一大特色，同時(shí)也構(gòu)成了“一道亮麗的風(fēng)景”。

插圖不光是新課或生詞呈現(xiàn)的直觀手段，更是復(fù)習(xí)舊知、鞏固舊知的有力武器，是激活學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的有效工具。

一、方寸插圖，“美麗風(fēng)景”——借助插圖，復(fù)習(xí)鞏固

《浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》第13條指出：“通過(guò)鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語(yǔ)言‘腳手架，幫助學(xué)生明確語(yǔ)言框架，達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用?！边@就意味著教師在教學(xué)中要關(guān)注插圖，并且利用插圖來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行描述，不僅復(fù)習(xí)了生詞，還綜合運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得以提高。

【案例鏈接1】新教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Part A Lets learn ，這是一堂單詞教學(xué)課，教師在教完生詞后，給出一些支架，可以讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行仔細(xì)的描述，并生成一個(gè)小故事。如：Sarah and her cat are good . Sarah is happy， the cat is ， too. When the cat is ， Sarah is very . One day， the naughty cat breaks Sarahs glass. Sarah is so .She shouts at the cat.And the cat is very .The cat runs up to a very tree. The cat is so ， because it cant get down from .Then Sarah is very ， too. Luckily， a man comes，and he helps the cat. At last， they are all very 在描述完這一插圖之后，很多學(xué)生還建議對(duì)生成的文本加個(gè)標(biāo)題：Sarah & the cat。通過(guò)描述插圖，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了這幾個(gè)單詞，而且枯燥的單詞復(fù)習(xí)變得更加有趣和有效。描述插圖這一過(guò)程不僅讓學(xué)生對(duì)新授單詞進(jìn)行了操練，還讓學(xué)生對(duì)這些新授單詞和舊單詞進(jìn)行了整合應(yīng)用，更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力。這一刻，這方寸插圖讓學(xué)生收獲的不僅是亮麗養(yǎng)眼的視覺(jué)沖擊，更是語(yǔ)言應(yīng)用和口語(yǔ)表達(dá)的“美麗風(fēng)景”。

二、 小插圖，“大故事”——解讀插圖，深化拓展

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提倡“適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如增加相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目，或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話或討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)和寫作活動(dòng)等，從而滿足學(xué)生的需求”。從中教師可以解讀到，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)關(guān)注插圖，并有效發(fā)揮插圖的輔助作用。人教版PEP新教材中有很多色彩亮麗的插圖，不僅生動(dòng)、直觀地體現(xiàn)了文本的內(nèi)容，不少還帶有“畫外音”，教師可以依托插圖信息，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展以及語(yǔ)言活動(dòng)的延伸，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到深化和提升。

【案例鏈接2】新教材六年級(jí)上冊(cè)Recycle 2中的插圖生動(dòng)形象地展示了Peter一家人在公交車上的表情及動(dòng)作。教師不僅可以讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)回答What are they doing ？ / How do they feel ？還可以對(duì)插圖進(jìn)行進(jìn)一步的深究，如：Why is Peters mother so sad ？ Why is his aunt very angry ？學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)自然地對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行拓展，對(duì)這一插圖有各自不同的解讀。例如，僅僅對(duì)cousin和aunt的解讀就有很多種不同的拓展。有人說(shuō)：Peters cousin is very naughty. He is running and singing on the bus， he is so happy. But Peters aunt is very angry， because she wants to be quiet. 也有人說(shuō)：Peters cousin likes running. But Aunt is very angry， because its dangerous to run on the bus. The boy should not run on the bus. 還有人說(shuō)：Peters cousin likes his dad， he runs to his dad， then his mother is angry. 在這堂課上，僅僅這一張小小的插圖就讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題自然地過(guò)渡到了對(duì)插圖滔滔不絕的拓展。最后還根據(jù)這一插圖，完成了一篇名為Peters happy family的文章。還有一小部分同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行拓展和整合，從這一插圖衍生出一篇名為the weekend of Peters family的文章。有效地利用插圖，不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言概括能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并且提升了學(xué)生的語(yǔ)篇表達(dá)能力。

三、簡(jiǎn)單插圖，“無(wú)限空間”——巧用插圖，轉(zhuǎn)述文本

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出：“能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)提取關(guān)鍵信息，并實(shí)現(xiàn)文本轉(zhuǎn)述，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。

【案例鏈接3】四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Part B Read and write中的插圖直觀地呈現(xiàn)了Johns family。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)插圖，先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)觀察插圖來(lái)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，即替John逐一描述John的家庭成員。教師可以根據(jù)情況給出結(jié)構(gòu)，如：This is my . He/She is . He/She is a . 在鞏固操練環(huán)節(jié)中，教師又可以利用插圖，讓學(xué)生站在第三者的角度來(lái)復(fù)述這一文本。如：Look， this is Johns family. This is Johns .He/She is . He/She has . He/She is a .John loves his family！教師通過(guò)插圖，讓學(xué)生對(duì)文本的呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)述和復(fù)述變得更簡(jiǎn)單更流暢。雖然呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)述和復(fù)述這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的記憶力要求不高，但在插圖的提示和幫助下，教師在無(wú)意中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言輸出順理成章。

四、小插圖，“大平臺(tái)”——妙用插圖，有效提高

插圖對(duì)于學(xué)生在Lets try/ Lets check等部分聽(tīng)力的理解上起著重要作用，通過(guò)對(duì)插圖的解讀，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解更為容易。如：

PEP版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part B Lets try中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖片觀察和解讀，結(jié)合所給的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，降低了聽(tīng)力部分的難度，學(xué)生也在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了聽(tīng)力技能。又如：PEP版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lets check ，插圖對(duì)于學(xué)生解答所給問(wèn)題和預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的作用更為明顯和直接。因此，插圖的利用，提高了學(xué)生的聽(tīng)力技能，促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

插圖也是故事教學(xué)中的“腳手架”。在Story time教學(xué)中，插圖不僅幫助呈現(xiàn)故事，更是增加了學(xué)生的情境感，有利于學(xué)生的口語(yǔ)輸出。在故事教學(xué)中，插圖更是一種多彩的載體。借助插圖，學(xué)生的復(fù)述故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事、新編故事變得更為精彩，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

插圖更是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。每個(gè)單元的Story time教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行各種猜測(cè)，課堂一下子就充滿了“話癆”。究其原因，這一現(xiàn)象均源于故事中各幅圖片前的趣味編號(hào)，如這一編號(hào)，學(xué)生立刻預(yù)測(cè)與swimming有關(guān)，在確認(rèn)了這一點(diǎn)后，學(xué)生們開(kāi)始繼續(xù)預(yù)測(cè)是誰(shuí)跟swimming有關(guān)……又如等有趣而且可愛(ài)的圖片激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也間接提高了課堂的有效性。

插圖是一種隱性信息，是對(duì)文本的補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解（吳劍玉，2013）。但當(dāng)教師仔細(xì)觀察并且研究插圖、不斷反思如何充分有效地挖掘插圖中的“隱性要素”，并合理地引導(dǎo)學(xué)生，以最大限度地發(fā)揮插圖這一載體的輔助作用時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和課堂教學(xué)的有效性都將上一個(gè)新的臺(tái)階。因此，教師要巧用插圖，靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行形式多樣、層次多重的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓沉默寡言的學(xué)生也“喋喋不休”，把這一“無(wú)聲語(yǔ)言”有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)，激活學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。