讓朗讀成為課堂上的一道風(fēng)景

張君玲

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂中，朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的教學(xué)方式，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，不僅可以幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的情感光芒，而且還能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感和思維能力，是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。正如朱自清先生在《論朗讀》中所寫的：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)中應(yīng)該特別注重它?！毙抡n標(biāo)對第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。學(xué)生能夠深入文本，讀得入情入境，必然是語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

可是，由于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)量較大，教學(xué)時(shí)間緊湊，有些教師急于完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上過多重視寫和說，而忽視了朗讀；此外，低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，對語言文字的感悟不深，朗讀處于起步階段，這也增加了低年級(jí)朗讀教學(xué)的難度。那么，應(yīng)該怎樣幫助低年級(jí)學(xué)生打好朗讀基礎(chǔ)，讓朗讀成為低年級(jí)教學(xué)的亮點(diǎn)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、扎扎實(shí)實(shí)，練好朗讀基礎(chǔ)

朱熹在《朱子童蒙須知》中曾說：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”對于低年級(jí)的學(xué)生來說，朗讀正確、通順是第一步。只有扎扎實(shí)實(shí)練好朗讀基礎(chǔ)，才能談得上朗讀的“精彩”。在我的教學(xué)過程中，我時(shí)刻以朱熹老先生的話為朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，打好基礎(chǔ)。

1.緊抓拼音，正確朗讀

低年級(jí)語文的兩大教學(xué)重點(diǎn)就是拼音和字詞。一直以來，教師在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字，忽略了拼音的重要作用。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，首先接觸的就是拼音學(xué)習(xí)，雖然有部分學(xué)生已經(jīng)受過學(xué)前教育，會(huì)讀拼音了。但是，不少學(xué)生還存在著普通話里夾雜方言，朗讀的聲調(diào)不正確，說話含糊、吐字不清的現(xiàn)象。所以，我在學(xué)生一年級(jí)時(shí)，就注意訓(xùn)練學(xué)生清晰發(fā)音，大聲朗讀，做到“字字響亮”。

受方言影響，我的學(xué)生在前后鼻音、聲母n和l、平翹舌音的區(qū)分上還有一些問題。所以我在平常的課堂教學(xué)中，自己認(rèn)真示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師發(fā)音的口型變化，再讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求字字讀準(zhǔn)。此外，還在教學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生自己尋找易讀錯(cuò)的拼音，互相提醒，為學(xué)生的流利朗讀打下了基礎(chǔ)。

2.緊抓詞句，流利朗讀

在教學(xué)過程中，我常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生朗讀時(shí)字音準(zhǔn)確，但是讀得卻拖拖拉拉，斷斷續(xù)續(xù)，把詞語都拆解開來，整篇文章也被拆分得支離破碎。其實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，識(shí)字量有限，還不能正確理解詞語的意思，朗讀中只關(guān)注到了字的讀音，才會(huì)忽略詞句之間的聯(lián)系。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在詞句中正確的位置停頓，那么學(xué)生就能學(xué)會(huì)通順流利地朗讀。所以我在教學(xué)中，不僅讀字音，還在詞語上下功夫，我讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出自己喜歡的詞句，先自己讀一讀，再對課文里重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的滋味，讀出自己的理解。

比如在教學(xué)《春筍》時(shí)，學(xué)生找出的詞句有“喚醒春筍”“沖破泥土”“掀翻石塊”等。為了讓學(xué)生理解“喚醒”“沖破”“掀翻”三個(gè)動(dòng)詞的意思，我一邊做動(dòng)作，一邊示范朗讀，在三個(gè)動(dòng)詞后面夸張地拖長停頓時(shí)間，讓學(xué)生明白停頓的正確位置。學(xué)生們立刻明白了我的意思，朗讀也通順流利多了。

3.緊抓標(biāo)點(diǎn)，感情朗讀

對于低年級(jí)學(xué)生來說，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一直是他們?nèi)菀缀鲆暤?。而我們知道，?biāo)點(diǎn)符號(hào)是給朗讀插上感情的翅膀的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中我很重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。我首先給學(xué)生講明逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)的使用方法、停頓時(shí)間，還結(jié)合課文內(nèi)容及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行陳述句、疑問句、感嘆句的讀法訓(xùn)練。如教學(xué)《問銀河》中，我緊扣“問”，指導(dǎo)學(xué)生疑問句朗讀時(shí)語氣要上揚(yáng)，表現(xiàn)出“我”對銀河的好奇；在教學(xué)《世界多美呀》時(shí)，有這樣的句子：“原來世界這么美麗呀！”我提示學(xué)生感嘆號(hào)表達(dá)小雞對美好世界強(qiáng)烈的喜愛和贊美，讀的時(shí)候要加強(qiáng)語氣，聲音響亮。通過指導(dǎo)，學(xué)生了解到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后的秘密——停頓的長短、語音的輕重、語調(diào)的升降，朗讀起來也有滋有味了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，教學(xué)效果自然事半功倍。因此，在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的朗讀情境，引發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思考，加深對課文的理解、體驗(yàn)和感悟，讓朗讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

1.圖文結(jié)合

低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，思維比較直觀。在教學(xué)前，出示課文相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，還有助于初步了解課文內(nèi)容。所以我在教學(xué)過程中，采用多媒體直觀手段、課文插圖等方法，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情境。當(dāng)學(xué)生看見真切的畫面時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《再見了，北京！》這一課時(shí)，我對學(xué)生說：“2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)在北京落下帷幕。全世界的目光都聚焦在‘鳥巢。讓我們重溫那激動(dòng)人心的一刻吧！”緊接著，多媒體出現(xiàn)了群情沸騰的“鳥巢”、絢麗多姿的焰火、歡呼擁抱的運(yùn)動(dòng)員和觀眾……隨著一幅幅圖片的展示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，感知了課文的主要內(nèi)容，把握了朗讀的整體基調(diào)。在朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生們通過自己的朗讀，表現(xiàn)出了對奧運(yùn)會(huì)的不舍與贊美。

2.適當(dāng)范讀

閱讀，沒有感情是得不到回報(bào)的，或者回報(bào)甚微。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)樾睦砗湍昙o(jì)的因素，單憑自己的理解去朗讀一段文字往往是感情不足的，這時(shí)就需要教師的適當(dāng)范讀創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因?yàn)槔首x是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。教師開篇的范讀能夠以聲傳情，形神兼?zhèn)?，便能先聲奪人，在不知不覺中把學(xué)生帶入文本的藝術(shù)境界。比如在教學(xué)《母親的恩情》時(shí)，由于故事年代比較久，與學(xué)生的生活有些脫節(jié)，所以我開篇就采取了配樂范讀。隨著優(yōu)美的音樂和我充滿感情的范讀，學(xué)生一下子就走進(jìn)了文本，當(dāng)聽到“他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了”的時(shí)候，幾個(gè)感情豐富的學(xué)生也跟著抹了抹眼淚。一開篇教師的范讀能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，與文章產(chǎn)生情感的共鳴，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，也為感悟文章的情感奠定了基礎(chǔ)。

3.結(jié)合表演

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，在表演的時(shí)候不僅能全身心投入，還能主動(dòng)體會(huì)課文的內(nèi)容和所表達(dá)的感情。所以，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生邊演邊讀，在表演中創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，為了體會(huì)螞蟻的勤勞，大熱天搬糧食累得滿頭大汗，我讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演螞蟻，加上自己的動(dòng)作，邊讀邊演“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”。幾個(gè)學(xué)生演得很認(rèn)真，動(dòng)作很賣力，連擦汗的動(dòng)作都栩栩如生。學(xué)生們演得開心，讀得也精彩，不需要老師的講解，就在朗讀“滿頭大汗”這個(gè)詞語時(shí)加強(qiáng)語氣，體會(huì)到了螞蟻的辛苦。通過學(xué)生表演來創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也提升了學(xué)生的朗讀水平。

三、深入文本，讀出個(gè)性體驗(yàn)

新課標(biāo)提出：“朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”葉圣陶先生也說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼耍谡n堂中，朗讀不是教師的專利，而是學(xué)生自由發(fā)展的舞臺(tái)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入文本之中，讓學(xué)生充分感受文本內(nèi)容，在體會(huì)作者的心理與情感之后，還要努力為學(xué)生保留自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讀出每個(gè)人心中的那份理解與感受。

1.深入文本，讀出精彩

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！碧K教版教材選入的課文文質(zhì)兼美，很適合學(xué)生們練習(xí)朗讀。每篇課文都蘊(yùn)含了作者豐富的情感，展示了獨(dú)特的文學(xué)意境。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心會(huì)文，領(lǐng)悟文本字里行間流露出的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，讀出滋味，讀出精彩。

如我在教學(xué)《鳥島》時(shí)的教學(xué)片段：

師：課文的第三自然段寫了六月的鳥島是最熱鬧的時(shí)候，仔細(xì)讀讀這一自然段，想一想哪些詞語能夠表現(xiàn)出來？

生：我覺得從“鳥的世界”可以看出鳥島熱鬧，因?yàn)槲覀冎朗澜缡呛艽蟮?，整座島全部是鳥才能說是“鳥的世界”。

生：我找到了“密密麻麻”，鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)才能說“密密麻麻”，多熱鬧??！

生：我找到了“到處都是”，鳥蛋隨處就能看到，也看出鳥島熱鬧。

師：大家找得都很準(zhǔn)確！看到這么熱鬧的鳥島，你有什么感覺？

生：我好喜歡這樣的鳥島，真是生機(jī)勃勃！

生：這么多鳥兒、鳥窩、鳥蛋，真是太壯觀了，真想馬上去看一看！

師：你們都讀懂課文啦，文章的作者也和你們一樣，是滿心喜愛這熱鬧的鳥島?。е愕母惺?，再來讀讀這段文字。

（學(xué)生有感情地朗讀，高潮迭起）

在這個(gè)教學(xué)片段的朗讀教學(xué)中，我抓住了“熱鬧”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入和作者對話，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這里，學(xué)生的朗讀不再是簡單的嘴巴動(dòng)一動(dòng)，而是內(nèi)心的情感激蕩，朗讀教學(xué)也就水到渠成了。

2.個(gè)性朗讀，讀出韻味

古人說：“讀書百遍，其義自見?！钡牵n文的情感、內(nèi)涵在不同的人讀來卻不是完全一樣的，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不需要給學(xué)生制訂一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讀法，而是要重視閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性和體驗(yàn)?zāi)芰?。在教學(xué)中能夠給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，讓他們自己去體會(huì)、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會(huì)。

在指導(dǎo)《真想變成大大的荷葉》中“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”這句詩的朗讀時(shí)，我問學(xué)生：“你想怎么讀好它？”有的學(xué)生說：“我感覺透明的雨滴很漂亮，像鏡子一樣，我會(huì)讀這個(gè)詞的時(shí)候語氣加重。”有的學(xué)生說：“雨滴睡在綠葉上，應(yīng)該很舒服，所以我讀這句話聲音會(huì)輕輕的?！边€有學(xué)生說：“大片的綠葉像一張床，真好看，我會(huì)語氣上揚(yáng)，讀出綠葉的美?！比齻€(gè)學(xué)生，三種理解，可是都言之有理，我鼓勵(lì)他們的個(gè)性朗讀，用自己喜歡的方式讀。整節(jié)課學(xué)生讀得開心，文章也潛移默化地理解了。讀書是個(gè)性化的行為，理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的感受，這才是真正的“讀出韻味”了。

四、智慧評(píng)價(jià)，提高朗讀能力

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)朗讀技巧，提高朗讀能力的重要階段。如果我們的評(píng)價(jià)只是單一的“讀得真好”“你真棒”“能讀得更好一些”這樣的泛泛而談上，那么對學(xué)生的朗讀是沒有指導(dǎo)意義的。在低年級(jí)朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行智慧的朗讀評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高朗讀效果。

1.教師評(píng)價(jià)，充滿智慧

（1）智慧評(píng)價(jià)在于鼓勵(lì)

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡湍昙?jí)學(xué)生天真活潑，喜愛贊美，所以教師在評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生賞識(shí)的快樂。我在教學(xué)《狼和小羊》中，一個(gè)學(xué)生朗讀狼氣沖沖地說：“你總是個(gè)壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”聲音較小較柔。我鼓勵(lì)他：“你的字音讀得真準(zhǔn)確！真了不起！但是你現(xiàn)在扮演的是狼哦，能不能拿出狼的氣勢好好發(fā)威呢？”學(xué)生再讀，有了一些進(jìn)步。我繼續(xù)鼓勵(lì)：“呀，我們好像看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)來了一只兇惡的大灰狼啦，你的進(jìn)步真大呀！能不能再加強(qiáng)語氣，氣沖沖地再喊一喊呢？”三次朗讀，學(xué)生朗讀進(jìn)步明顯，而且越讀越開心。最后我讓全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)他，從他開心的笑臉中我能看出這次評(píng)價(jià)增強(qiáng)了他的信心，還保留了他朗讀的興趣和愿望。

（2）智慧評(píng)價(jià)在于指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)較弱，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加以鍛煉、提高。所以教師在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，一定要給予學(xué)生指導(dǎo)，表揚(yáng)讀得好的地方，對讀得不足之處要加以指正、修改。我在教學(xué)《小松鼠找花生果》的第一自然段“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看”時(shí)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)停頓，是一個(gè)字一個(gè)字讀的，我立刻對學(xué)生的朗讀給予評(píng)價(jià)：“字音真準(zhǔn)，但是聽著卻有點(diǎn)累。老師有個(gè)好方法來幫助你，讀到‘樹林旁邊后面時(shí)微微停頓一下試試呢？”學(xué)生第二次朗讀明顯有進(jìn)步了，我就此在全班指導(dǎo)：“在讀長句子時(shí)，學(xué)會(huì)在句子中停頓，我們聽起來會(huì)更加舒服好聽?！痹谶@種富于指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言中，學(xué)生習(xí)得了朗讀要領(lǐng)，強(qiáng)化了朗讀技能，朗讀水平也得到了進(jìn)一步的提高。

2.同學(xué)互評(píng)，充滿樂趣

現(xiàn)在的語文課堂不是教師的一言堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)朗讀不僅對學(xué)生有吸引力，得到同班的稱贊和認(rèn)可，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信，在交流中提高朗讀水平。所以我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)請“小評(píng)委”來參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生圍繞朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面來說。學(xué)生在傾聽別人的朗讀的同時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)正確的朗讀技巧，還在善意的提醒中幫助同學(xué)朗讀。更為重要的是，學(xué)生們樂意做“小評(píng)委”，在互相的評(píng)價(jià)中，語文課堂也變得更加生動(dòng)有趣了。

總之，朗讀是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！痹趯W(xué)生朗讀的起步階段，低年級(jí)教師們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，精心地指導(dǎo)朗讀，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓朗讀真正成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線！？筻