順學(xué)而教，打造高效課堂

張洪庭 錢靜紅

現(xiàn)代課堂教學(xué)既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又有靈活的生成，是一個動態(tài)生成的課堂。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在個性心理、思維品質(zhì)以及認(rèn)知基礎(chǔ)等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學(xué)習(xí)中往往會表現(xiàn)出各自不同的學(xué)習(xí)和認(rèn)知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學(xué)資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預(yù)測性的發(fā)展。

現(xiàn)代課堂教學(xué)是在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的順學(xué)而教的課堂。在動態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)其需要和狀態(tài)，把握動態(tài)生成資源，合理利用，靈活調(diào)整，努力為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺，促進學(xué)生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正做到順學(xué)而教。

下面以小學(xué)語文課堂為例，談?wù)勗谡n例實踐中語文教師應(yīng)如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。

一、順應(yīng)認(rèn)知差異，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)出深刻

【案例】

古詩《游園不值》詩題中“值”的意思是“逢、遇到”，“不值”就是“沒有遇到”的意思。一次，在教學(xué)本詩時，由于對“不值”一詞認(rèn)知上的偏差，卻形成了教學(xué)的另一番風(fēng)景。

師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據(jù)詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關(guān)注一下詩題來打開思路。

生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值?。⌒那閼?yīng)該是失望的。

生：我也覺得詩題中這個“不值”就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。

此時，教師正因為自己的誤導(dǎo)而愕然——

生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！

師：是呀，這個同學(xué)很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。

生：哦，古詩原來是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得??！

師：由此可見，詩題中的“值”并非“值得”的意思，而是“逢、遇到”的意思；“不值”就是“沒有遇到”的意思，并非剛才同學(xué)認(rèn)為的“不值得”的意思。

【反思】

這一教學(xué)片段中，抓住學(xué)生對詩人這趟賞春之行的“值”與“不值”產(chǎn)生的認(rèn)知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領(lǐng)悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學(xué)生明白了此次游園的“不值”與“值”各自的所指，不僅對詩題中的“值”有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領(lǐng)悟，促進了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)差異時，教師應(yīng)理智地對待，從另一個角度去發(fā)現(xiàn)其中的價值。我國著名學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！币簿褪钦f當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)差異的時候，教師既要立足于學(xué)生的差異，又不能消極地適應(yīng)差異，而應(yīng)努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢利導(dǎo)中，實現(xiàn)化“差異”為“資源”的教學(xué)局面。這既體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，展現(xiàn)他們獨特個性化的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預(yù)期的更深刻的發(fā)展，將課堂教學(xué)推向高潮。

二、善待認(rèn)知錯誤，變錯為寶，錯出效益

【案例】

《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話“香港是我國通向世界的南大門”，最后一段又總結(jié)點題地寫道“香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠”。文章中，這開頭和結(jié)尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞“南”和“東”。由于三年級的學(xué)生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復(fù)習(xí)舊知時學(xué)生就發(fā)生了以下認(rèn)識上的錯誤。

師：我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的所學(xué)。課文以“總分總”的結(jié)構(gòu)，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。

生：課文介紹了香港的重要地理位置，是我國通向世界的東大門；香港的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的“東方之珠”。

師：你為什么覺得香港是東大門呢？

生：因為課文結(jié)尾處總結(jié)香港為“東方之珠”，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測香港的位置在東面，自然就是“東大門”咯。

師：對于這個同學(xué)的理解，誰有什么想說的嗎？

生：我覺得他的理解不對。應(yīng)該是：“香港是我國通向世界的南大門?！?/p>

師：那香港怎么一會兒是“南大門”，一會兒又是“東方之珠”，它到底位于南面還是東面??？打開書，讀首尾兩段細(xì)細(xì)揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關(guān)于香港的資料來讀讀、分析分析。

（學(xué)生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）

生：哦，我明白了！“南大門”的“南”是指香港在中國的地理位置；而“東方之珠”的“東”是香港相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。

師：是啊，這樣看來，同一個“香港”同時用到“南”和“東”兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法。

【反思】

此次教學(xué)中，教師利用交流資料的機會，促進了學(xué)生對香港重要的地理位置、自古以來就是我國領(lǐng)土的一部分等知識的順勢了解和深入認(rèn)識，為領(lǐng)悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的感情）奠定認(rèn)知與情感上的基礎(chǔ)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)本不在教師的預(yù)設(shè)之中，但教師能抓住課堂上由認(rèn)知錯誤衍生的教學(xué)資源，隨機插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學(xué)生情感上的資源，又作用于接下來的教學(xué)，相輔相成，恰到好處。這實屬“錯”出的美麗。

錯誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學(xué)生，教師本身也會出錯。包含著認(rèn)知個體大量信息和已有經(jīng)驗的“錯誤”其實也是寶貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應(yīng)學(xué)情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉(zhuǎn)形勢，變錯為寶，錯出效益，教學(xué)也能“峰回路轉(zhuǎn)”，重新開啟“柳暗花明又一村”的新局面。

三、把握偶發(fā)事件，靈活轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)出精彩

【案例】

課堂教學(xué)中對偶發(fā)事件順?biāo)浦?，讓突發(fā)資源為師所用，為教學(xué)推波助瀾的例子是經(jīng)常出現(xiàn)的。如：教學(xué)課文《一本男孩子必讀的書》，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師察覺了學(xué)生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學(xué)環(huán)節(jié)，順勢讓該學(xué)生為大家講講書中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學(xué)生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學(xué)生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導(dǎo)學(xué)生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學(xué)終極目標(biāo)（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)），達(dá)到了意想不到的效果。

對于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順?biāo)浦弁?，還可借“題”發(fā)揮、隨機應(yīng)變、巧妙化解。一次語文課上發(fā)試卷進行單元檢測，學(xué)生按小組往后傳試卷的時候，發(fā)現(xiàn)里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學(xué)生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學(xué)生手里，那學(xué)生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發(fā)現(xiàn)責(zé)罵學(xué)生的自私，或開導(dǎo)安慰那個“吃虧”的學(xué)生都遠(yuǎn)不如讓學(xué)生現(xiàn)場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學(xué)生就此事稍作討論交流后，我臨時將當(dāng)時的單元卷最后一部分的習(xí)作要求改為針對剛才的事件，以“一張破試卷的啟示”為題完成單元檢測的作文，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發(fā)事件，還讓學(xué)生平時最怕的作文，在真實經(jīng)歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好。

【反思】

課堂生成性資源具有不確定性。學(xué)生精彩的生成，可以是教師精心預(yù)設(shè)有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當(dāng)然這需要教師及時而準(zhǔn)確的價值判斷，并適當(dāng)取舍。當(dāng)意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時，教師不該回避或強行扼制，而應(yīng)看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發(fā)事件，在靈活轉(zhuǎn)化中，積極地將“意外”引上正軌，形成一種最佳教學(xué)契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學(xué)任務(wù)，甚至創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的精彩！

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨偠灾n堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定模式。教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用順應(yīng)認(rèn)知差異、善待認(rèn)知錯誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關(guān)懷學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學(xué)而教，循學(xué)而導(dǎo)，在教師獨具匠心的運用中，張揚學(xué)生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。？筻