在比較中感悟語(yǔ)文教學(xué)的本真

苗靜

《愛(ài)如茉莉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的第16課，作者通過(guò)敘述父母之間看似平常的兩件小事，表達(dá)了父母之間似茉莉般“平淡無(wú)奇”而又“幽香久遠(yuǎn)”的摯愛(ài)?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)”是本文敘述的突出特點(diǎn)，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)、品評(píng)作者遣詞用句的妙處、遷移仿寫(xiě)好細(xì)節(jié)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

有幸聽(tīng)兩位青年教師同課異構(gòu)，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》，相同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡相同，值得我們品評(píng)借鑒。

板塊一：開(kāi)頭揭題，茉莉的呈現(xiàn)

教師A：（揭示課題以后，教師用多媒體呈現(xiàn)了一組茉莉的圖片）

師：看了這組圖片以后，說(shuō)說(shuō)茉莉給你留下了怎樣的印象？

生：非常美麗，非常漂亮。

生：非常清新……

教師B：（揭示課題以后，教師用多媒體呈現(xiàn)了一幅茉莉的圖片）

師：你看到了怎樣的茉莉花？

生：我看到了許多乳白色的茉莉花。

生：我看到了無(wú)數(shù)潔白的茉莉花。……

師：茉莉的葉子是什么樣的？

生：茉莉的葉子是橢圓形的。

生：茉莉的葉子是墨綠色的。

師：誰(shuí)能用一句話(huà)，把葉子和花連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：橢圓形、墨綠色的葉子中間點(diǎn)綴著許許多多潔白純凈的茉莉花。

生：無(wú)數(shù)潔白的茉莉花盛開(kāi)在墨綠色的葉子中間……

【評(píng)析】同樣是對(duì)茉莉的感知環(huán)節(jié)，但兩位教師的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)的著力點(diǎn)卻不相同。教師A在展示一組茉莉的圖片以后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括一下自己觀后的感受。此時(shí)，學(xué)生對(duì)圖片的觀察是粗略的，對(duì)自己感受的表述是簡(jiǎn)單的。教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生直觀感知茉莉的外形。教師B出示了一幅茉莉的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表述葉子和花，然后再連起來(lái)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己所看到的茉莉，學(xué)生在表述的過(guò)程中歷練遣詞造句的能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，才更有“語(yǔ)文味”。

板塊二：精讀課文，細(xì)節(jié)的處理

教師A：默讀課文6～16節(jié)，思考：作者寫(xiě)了哪兩件小事？從中你感受到什么？（讀后交流）

生：第一件小事是媽媽答應(yīng)爸爸，出差回來(lái)給他包餃子吃。但是，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院，她安排“我”買(mǎi)現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，并且一定要等爸爸吃完餃子再告訴他媽媽住院的事。從中我可以感受到媽媽很愛(ài)爸爸，她怕爸爸著急，不肯吃餃子，所以囑咐一定要等爸爸吃完餃子再告訴他。

師：爸爸是怎么做的呢？

生：“爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我精心編織的謊話(huà)，便直奔醫(yī)院?！睆闹锌梢钥闯霭职址浅?dān)心媽媽?zhuān)睦锓浅Ｖ薄?/p>

生：第二件小事是爸爸媽媽“握手而眠”。爸爸怕媽媽不肯叫醒他，就在病床邊緊握著媽媽的手入睡；媽媽怕驚醒爸爸，手腳麻木了，也不肯動(dòng)一動(dòng)。從中我感受到他們都互相關(guān)愛(ài)著對(duì)方。他們的愛(ài)就像茉莉一樣，雖平淡無(wú)奇，但幽香久遠(yuǎn)?！?/p>

教師B：默讀課文6～16節(jié)，思考：從哪些細(xì)節(jié)可以看出父母之間的愛(ài)如茉莉般幽香久遠(yuǎn)？作者是如何描寫(xiě)這些細(xì)節(jié)的？（讀后交流）

生：從“媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)”這個(gè)細(xì)節(jié)，可以看出媽媽病得不輕，身體很虛弱，但她首先想到的是她與爸爸的“餃子之約”，在她心中“讓爸爸吃到餃子”才是最重要的。

師：作者關(guān)注到了媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的狀態(tài)——“虛弱”。

生：我從爸爸“直奔醫(yī)院”這個(gè)動(dòng)作，可以看出爸爸知道媽媽住院時(shí)的擔(dān)心與著急。

生：我從“爸爸坐在床沿前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊上睡著了”這句話(huà)中“緊握”這個(gè)動(dòng)作，可以看出爸爸擔(dān)心媽媽晚上有事不肯叫醒他。

生：我從爸爸、媽媽說(shuō)的話(huà)中感受到他們互相深?lèi)?ài)著對(duì)方?！鞍职诌叴蚬愤呎f(shuō)：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！薄澳惆职址诖策吽耍遗麦@動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了?！?/p>

師：作者關(guān)注了爸爸、媽媽的語(yǔ)言，讓我們感受到父母之間的愛(ài)似茉莉幽香彌漫。

生：我從“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們”這句話(huà)可以看出，“初升的陽(yáng)光”也被爸爸、媽媽的摯愛(ài)“感動(dòng)”了，不忍心打擾這靜謐美好的境界。

師：這是作者關(guān)注了景物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)?！?/p>

【評(píng)析】?jī)晌唤處熢谝龑?dǎo)學(xué)生“精讀感悟”這個(gè)環(huán)節(jié)中，看似都在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感悟父母之間的摯愛(ài)，細(xì)細(xì)品味，他們的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)的著力點(diǎn)卻不相同。教師A側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟文章“寫(xiě)什么”，“表達(dá)了什么感情”；教師B將教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟“作者是怎樣寫(xiě)的”和“為什么這樣寫(xiě)”。第一種設(shè)計(jì)是當(dāng)前閱讀教學(xué)很多教師存在的通病，就是把“理解課文內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)感情”，作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)；第二種設(shè)計(jì)從寫(xiě)作表達(dá)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅知道“寫(xiě)什么”，更重要的是學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”，取法于課文，為下一步“我應(yīng)該怎么寫(xiě)”做好鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

板塊三：遷移仿寫(xiě)，內(nèi)容的選擇

教師A：通過(guò)品讀課文，我們感受到了映子筆下爸爸、媽媽那種似茉莉般幽香久遠(yuǎn)的愛(ài)。如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（寫(xiě)后交流）

生：愛(ài)如百合，純潔高雅。

生：愛(ài)如玫瑰，色彩鮮艷，香味濃烈。

生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。

生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。

生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。

生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。

……

教師B：作者敘述了兩件平常的小事，通篇沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但我們卻能感受到父母之間相互的摯愛(ài)。為什么呢？因?yàn)樽髡咴诿鑼?xiě)時(shí)抓住了父母雙方的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，還有景物這些細(xì)節(jié)。于細(xì)節(jié)處觸動(dòng)我們的心靈，于細(xì)節(jié)處喚起我們的情感。可見(jiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)、寫(xiě)好細(xì)節(jié)，對(duì)于我們寫(xiě)好文章非常關(guān)鍵。在我們平常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，你一定也會(huì)感受到老師、同學(xué)、父母這種如茉莉般的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)回憶一下，選擇一個(gè)片段寫(xiě)下來(lái)。（寫(xiě)后交流）

生：媽媽用臉貼在我的額頭上試了試，驚呼道：“兒子，你發(fā)燒了！走，趕緊去醫(yī)院……”

生：雨中，我發(fā)現(xiàn)媽媽的傘慢慢地向我這邊移動(dòng)，媽媽的左半身衣服已經(jīng)濕透了……

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我發(fā)現(xiàn)媽媽在嚼我吃過(guò)的雞骨頭……

【評(píng)析】遷移仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師A選擇的是內(nèi)容和情感的遷移——“愛(ài)如什么”；教師B選擇的是文章寫(xiě)法的遷移——關(guān)注細(xì)節(jié)，寫(xiě)好細(xì)節(jié)。對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮課文“例子”的示范作用，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這本身就是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。針對(duì)本篇課文，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的突出語(yǔ)言特點(diǎn)，在品讀課文中感知寫(xiě)法，在實(shí)際練寫(xiě)中運(yùn)用寫(xiě)法。一課一得，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力必定能提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)就是教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐當(dāng)中，習(xí)得語(yǔ)文的能力，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文教學(xué)的本真。？筻