“學(xué)習(xí)性課堂”的教學(xué)設(shè)計要義

何 捷 福州教育研究院教研員，福建名師，福建省語文學(xué)科帶頭人。全國新作文寫作聯(lián)盟盟主，福建省語文學(xué)會小學(xué)專委會秘書長，福建地區(qū)“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，近年來提出“寫作教學(xué)進(jìn)行時”這一全新作文教學(xué)主張?！暗诎藢萌珖喿x教學(xué)觀摩賽”“第三屆全國作文教學(xué)擂臺賽”“福建省首屆教師素養(yǎng)大賽”特等獎獲得者。先后撰寫文章一千五百余篇發(fā)表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、寧夏等十余省市公開示范，講座數(shù)百場。已出版《作文真經(jīng)》《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》《一線立場》等近三十余部個人專著、專輯。

提出的“寫作教學(xué)進(jìn)行時”有三大關(guān)鍵詞：“寫作”“教學(xué)”“兒童”。與其他寫作教學(xué)主張的最大區(qū)別是強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責(zé)，實施有效、合理、科學(xué)的“教”?！斑M(jìn)行時”就是以教為軸心，“教”串聯(lián)全程，時時關(guān)照寫作運思，激活生活經(jīng)驗，調(diào)用閱讀積累，組織同伴合作，促進(jìn)表達(dá)欲望產(chǎn)生，直至言語表達(dá)傾吐而出。

“學(xué)習(xí)性課堂”是以兒童自覺主動地學(xué)習(xí)為根本的課堂。在學(xué)習(xí)性課堂中，不存在等級森嚴(yán)的師生關(guān)系，教師的身份和職能也將發(fā)生本質(zhì)變化。課堂是師生協(xié)同合作的共同場所，師生圍繞著核心問題開展主動學(xué)習(xí)，解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)、促進(jìn)共同成長。教師過度注重“自己”要說什么，也正源于對學(xué)習(xí)的誤解，對課堂成敗的記掛。一節(jié)課，只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，都應(yīng)視為有效，都是成功的。構(gòu)建“學(xué)習(xí)性課堂”，在教學(xué)設(shè)計時，有一個形象的說法——管住自己的嘴。這幾近成了學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)獲得認(rèn)可，產(chǎn)生教學(xué)實效的密匙。

一份教案設(shè)計完畢，我會回看一遍，統(tǒng)計教師說話的時間?！安怀^20分鐘”這是一條鐵律。我知道，20分鐘的時限也是不合理的，教師一個人占據(jù)了一半，四五十個學(xué)生僅享有一半。但以我現(xiàn)在的“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”觀念和“寫作教學(xué)進(jìn)行時”教學(xué)主張來看，不論作文還是閱讀教學(xué)，我強(qiáng)調(diào)不放棄“教”的作用，力求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中有發(fā)展。我以“教師話語時間”為尺度，給自己界定了評價硬性標(biāo)準(zhǔn)：“10分鐘之內(nèi)”是優(yōu)秀；“15分鐘左右”是良好；超過“15分鐘”上限就重新設(shè)計。

千萬不可想當(dāng)然，“管住自己的嘴”沒那么簡單。更何況，光在時間上設(shè)限是必遭失敗的。因為這里隱藏著最危險、最肆意的放縱——“自己”。自己的課堂，張嘴想說就說，這不僅是一種本能，也是多年職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果；自己的想法，想說就說，隨時插話、評價、表揚、批評，課堂環(huán)境讓教師自然地處于優(yōu)勢，言說的主動性和權(quán)威感瞬間能遮蔽理性；自己的心思，想說就說，而且感覺比學(xué)生說得好，妙語連珠，比學(xué)生說得重要，起承轉(zhuǎn)合。在學(xué)生面前得天獨厚的自我認(rèn)可，讓言語失控幾為必然。一次執(zhí)教《跨越百年的美麗》，整堂課上得自己如癡如醉，享受不已。課后一份短信評價說道：何捷老師對于文本的解讀是“極深刻”的，但是卻“極真切”地忽略了更為重要的因素——學(xué)生。這“個”何老師不再是我熟悉的那“位”何老師了！話多，從“位”降檔為“個”，扎眼的字猶如當(dāng)頭棒喝把我從沉醉中打醒。我再次認(rèn)定——言多必失！

從物理時間來“管住自己的嘴”是容易失守的。物理在心理面前顯得微不足道，“自己”很容易膨脹。解鈴還須系鈴人?！肮堋币惨獜摹白约骸钡膬?nèi)心入手，重新定位課堂，認(rèn)識教學(xué)。我辯證地思考，發(fā)現(xiàn)了解決問題的突破，“自己”不好管，就讓學(xué)生占據(jù)主動，從學(xué)習(xí)的本性出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)習(xí)性課堂。學(xué)生以學(xué)習(xí)占據(jù)課堂的時空的結(jié)果，不正是“管”住教師了么？具體說，可以從以下幾個方面落實“管”。

首先，因需要而出發(fā)，以“問題”為按鍵，啟動學(xué)習(xí)

“掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)法”是美國心理學(xué)家布魯姆所倡導(dǎo)的。布魯姆認(rèn)為，問題的解決就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，只要有最佳的教學(xué)目標(biāo)，能給學(xué)生足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。因此，好問題就是最佳的教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提出問題并讓學(xué)生知曉，就是讓其明確目標(biāo)，自覺努力。教師同時也能管住自己的嘴。

教學(xué)設(shè)計中要著力設(shè)計關(guān)鍵問題，讓明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)真正的思考。好的問題要有明確的目標(biāo)維度，有明晰的指向性——要解決什么；好的問題還要有明確的知識維度，內(nèi)容含量豐富，一個問題的解決，要牽涉各方面的知識，是綜合運用知識的結(jié)果；好的問題要有明確的認(rèn)知維度，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷邁向最近發(fā)展區(qū)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程的維度劃定為六種：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。不論是哪一維度的問題，都不能問在兒童認(rèn)知的原點上，要靠近他們認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，讓其經(jīng)過思考，付出努力后才能解決。例如在《寫作文，要合理》的教案中，就圍繞著“取經(jīng)回家后，如何給唐僧師徒四人安排合適工作”這一問題，寫工作安排，寫求職申請，寫崗位職責(zé)，寫拒絕安排的理由。學(xué)生在解決問題、達(dá)成目標(biāo)的激發(fā)下，設(shè)身處地地進(jìn)入角色，周全而切實地思考，以文字呈現(xiàn)思考結(jié)果，寫下一個個有趣、有思考含量的片段。內(nèi)容包括對師徒四人性格分析、崗位的匹配以及工作場景的設(shè)想等，豐富生動，語言幽默，讓人愛讀。在學(xué)習(xí)性課堂中，問題的設(shè)計不可隨意，不能以“管理類”“記憶類”“簡單回應(yīng)類”問題取代“探索類”問題，也不要為問題而設(shè)計問題。一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。當(dāng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動探索后，很少顧及教師的言說，因為那可能對于執(zhí)著而言，是一種干擾。

其次，在過程中著力，以“思維”為主導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該是思維參與并發(fā)展的過程，不論是對話、練筆、活動，其核心支柱都是思維。在課堂教學(xué)全過程中，我們少一點自我言說，多一些關(guān)注學(xué)生思維參與，注重思維參與的質(zhì)量、狀況、水平，讓思維成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在思維的快感之中。當(dāng)學(xué)生思維成為課堂主導(dǎo)，占據(jù)有效教學(xué)時空后，教師的表達(dá)就被擠出課堂了。思考的過程不忍打擾，管住自己的嘴得以實現(xiàn)。

讓思維主導(dǎo)，可以有三種嘗試：第一，打破思維定勢，開放思維路徑，點燃創(chuàng)造性思維的火花。當(dāng)學(xué)生著急要說的時候，請他們再思考，往往最先想到的都是慣性思維的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生觀點都集中到一處的時候，鼓勵他們與眾不同，另辟蹊徑，嘗試不同的方法思路，欣賞思維的開放與多樣。當(dāng)學(xué)生思考暫時還沒有結(jié)果的時候，善于等待。創(chuàng)造性思維就需要時間醞釀，會在等待中開花，也許下一秒就有精彩的爆發(fā)。例如在《寫心里話》習(xí)作指導(dǎo)中，讓學(xué)生確定三個可以述說心里話的對象，教師提出三個要求。分別是“寫三個傾訴對象”“對象來自不同的朋友圈”“至少有一個讓人感到意外”，這里就有強(qiáng)烈的求異創(chuàng)新思維引導(dǎo)意識。果然，兒童設(shè)定了對自己的玩具、小伙伴和自己說心里話，對象的豐富性也決定了片段的多樣性。

第二，優(yōu)化思維方式，形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。從大腦的兩半球功能特點看，大腦左右半球各自儲存著兩種信息，存在著兩種不同的編碼系統(tǒng)，即抽象思維和形象思維。美國教育家鮑勃·愛博爾里說：盡管我們知道大腦兩半球的綜合功能可以使人類思維獲得更大成就，但現(xiàn)在的人們?nèi)匀唤o左腦的思維以過分的重視。如果要培養(yǎng)健康個性和創(chuàng)造力的話，我們有必要抱著使大腦兩半球和諧工作的宗旨來開展教學(xué)工作。因此，在教學(xué)過程中，可以用直觀生動的圖片展示、實物演示、活動參與等教學(xué)環(huán)節(jié)輔之以抽象且相對靜止的沉思、總結(jié)、深度探討等思維活動，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，學(xué)習(xí)活動多了，教師的話也就少了。例如在低年級寫話訓(xùn)練《我很快樂》教案中，“出示‘笑的圖片誘發(fā)快樂”“呈現(xiàn)快樂描寫的語句示范表達(dá)快樂”“結(jié)合生活，模仿句式，自由書寫快樂”三個教學(xué)環(huán)節(jié)就是將形象思維和抽象思維結(jié)合，由直觀刺激模仿到想象聯(lián)系，抽象思維在過程中得到鍛煉。這樣的鍛煉學(xué)生熱情參與，幾乎不需要教師言語指導(dǎo)。

第三，注重評價的促進(jìn)作用，不斷推動思維積極參與。評價學(xué)生的言說，不是一味鼓勵。廉價的表揚會讓思維停滯，無異于讓學(xué)生停留在思維原點而不思進(jìn)取。優(yōu)質(zhì)的評價簡短扼要，對思維要有促進(jìn)作用，在原有表達(dá)的基礎(chǔ)上再拉一把，推一步，讓學(xué)生有所發(fā)展。評價可以是對思維獨特性的鼓勵，這樣的鼓勵對所有學(xué)生也是一種啟示——請自己思考，請發(fā)表屬于你的觀點。例如低年段寫話《讀繪本故事，練習(xí)說話寫話》教案中，讓學(xué)生閱讀安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，學(xué)習(xí)用“我爸爸會……”句式說話。不少學(xué)生喜歡模仿例句，也有照著他人句子說的，教師在評價時既肯定模仿的有效，又鼓勵學(xué)生“說自己爸爸的本事”。此外，還讓其用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”“我爸爸是……”等句式變化著說，讓低年級學(xué)生的思維在句式的變化表達(dá)中得到鍛煉。此外，優(yōu)質(zhì)評價是對思維方法的點撥，話不在多，講清楚就行。意圖在于讓兒童知道——我可以這么想，我可以用這個方法解決。還是《我爸爸》教案中，當(dāng)學(xué)生言語阻塞時，教師可以提示：聯(lián)系生活想一想，爸爸平時都愛做什么？這是用聯(lián)想思維幫助學(xué)生表達(dá)；比一比，自己的爸爸和繪本中布朗的爸爸，有哪些地方相似，哪些地方不同？這是用差異思維啟發(fā)學(xué)生表達(dá)；想一想，最希望爸爸變成什么樣？鍛煉學(xué)生用演繹思維輔助表達(dá)。

最后，從形式上改變，立“合作”為主流，廣泛學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)在“課程基本理念”部分寫道：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“學(xué)習(xí)性課堂”教學(xué)設(shè)計要凸顯“合作”為主流的學(xué)習(xí)形式，在合作中主動探索，在合作中共同進(jìn)步，在合作中獲得個體學(xué)習(xí)不可比擬的效果增值。當(dāng)兒童充分合作，廣泛介入學(xué)習(xí)活動后，教師觀照各個小組的合作情況，統(tǒng)一開始教學(xué)，這樣的形式有助于管住自己的嘴。

合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的快樂。明代的王心齋曾寫過一首《樂學(xué)歌》：樂是樂此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂。不樂不是學(xué)，不學(xué)不是樂?！皩W(xué)”和“樂”融合為一體，學(xué)習(xí)的過程就是享受，這是學(xué)習(xí)最佳的狀態(tài)描述。愛迪生說：我一生從未做過一天的工作，我每天都是其樂無窮的。要知道愛迪生和他的助手在發(fā)明的高峰期，每天待在實驗室的時間超過18小時。足見，享受學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生多么重大的影響。在合作中，很容易實現(xiàn)優(yōu)劣互補、資源共享、互幫互助、共同成長。整個合作的過程很適合成為享受學(xué)習(xí)快樂的過程。在合作中，個體所不能實現(xiàn)的目標(biāo)容易實現(xiàn)，不能完成的任務(wù)容易完成，借助小組的力量，每個成員都能分享成功的喜悅。同時，整個小組動起來，教師也就“閑”下來了。為確保有效，教師可以重點確保三件事：在合作小組的成員構(gòu)成上要有所安排；在合作的任務(wù)目標(biāo)上要合理設(shè)計；在合作過程中要主動關(guān)注，時時調(diào)整?？鞓吩从谟眯牡暮亲o(hù)。這三件事在其他小組合作中有多人提及，不再贅述。

合作學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)的“共同體”有三個層面：其一，師生以及生生之間成為共同體，這是課堂內(nèi)的共同體；其二，教師之間的共同體，這是課堂外、學(xué)校內(nèi)的共同體；其三，家長、市民和教師、學(xué)生之間的共同體，這是學(xué)校和社會的共同體。“學(xué)習(xí)性課堂”中的合作學(xué)習(xí)，概念廣泛，涉及“共同體”的三個層面。課堂教學(xué)的設(shè)計，注重師生互動、生生互動，讓合作式的學(xué)習(xí)活動成為課堂最重要的活動，師生在活動中成為學(xué)習(xí)的“同盟軍”。既然是“同盟”就不可能凸顯教師的地位，讓教師過度言說了。同時，學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)的設(shè)計還兼顧課內(nèi)外結(jié)合，校際聯(lián)動，充分考慮地區(qū)資源，地域特色，讓合作學(xué)習(xí)更有文化背景，更有體系依存。例如舉辦“作文互品會”建立班級間的互訪、共享、交流等活動，讓學(xué)習(xí)結(jié)果擴(kuò)大化，在同伴的品鑒中獲得提升。學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)的設(shè)計還將家庭因素充分考慮在內(nèi)，在延伸、拓展、互動環(huán)節(jié)中，多設(shè)計家長參與、社會調(diào)查、素材積累、情況收集，讓學(xué)習(xí)與社會聯(lián)通，成為不斷綿延，有更為長效生命體征的連續(xù)性學(xué)習(xí)。在高年級《調(diào)查報告》寫作指導(dǎo)中，就讓學(xué)生針對校園周邊“小吃店”的營業(yè)情況展開調(diào)查，在家長的輔助下，走訪衛(wèi)生局、工商局、教育局，獲得“官方”資料、“權(quán)威”說法，讓調(diào)查報告更具專業(yè)色彩。

合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)注個體生命價值。愛因斯坦認(rèn)為學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)有個性，能獨立思考的人。合作學(xué)習(xí)容易淹沒個性化的思維，掩埋獨具特色的個體生命色彩。學(xué)習(xí)性課堂特別注重學(xué)生個體的發(fā)展，意在讓兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，自我成長，由被動地接受灌輸?shù)街鲃荧@取知識，成為課堂的主人。因此，要特別注意合作學(xué)習(xí)對個體生命價值的忽視。具體地說，可以在合作機(jī)制上確保。例如，給予每個成員言說的機(jī)會與權(quán)力，讓小組的領(lǐng)頭人主動發(fā)現(xiàn)并呈報精彩的個性化觀點；可以在合作成果的展示渠道上確保。例如，除了小組集體思維結(jié)果的匯報外，還可以設(shè)計“學(xué)習(xí)單”“小貼士”“爭鳴臺”“熱點關(guān)注”等方式，鼓勵個體發(fā)表觀點；可以在課后延伸中聽取不同意見，在課后反思中采集各方觀點，在下節(jié)課的銜接設(shè)計中涉及對觀點的評述與回應(yīng)?？傊?，在集體合作的基礎(chǔ)上，“留一手”“開一窗”，給個性化觀點以發(fā)表的機(jī)會，這是教學(xué)設(shè)計中不可忽略的一環(huán)。

曾子說：用師者王，用友者霸，用徒者亡。把這句話用在學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)設(shè)計上，特別適切。“用師者王”就是指教師要“管住自己的嘴”，少說多聽，謙虛好學(xué)，勇于承認(rèn)自己的不足、不能，善于發(fā)現(xiàn)兒童的智慧，促進(jìn)學(xué)生成長?！坝糜颜甙浴?，指的是教師和兒童關(guān)系融洽，如兄弟朋友一般平等相處，赤誠相待，也能讓學(xué)生各盡其才，大展宏圖。我想這還是要落實到“管住自己的嘴”，給“朋友”以發(fā)揮的余地?！坝猛秸咄觥眲t是反面提醒。當(dāng)學(xué)生成為言聽計從、唯唯諾諾、順人喜好的人，一味聽教師講，課堂教學(xué)就是失敗的。如果我們堅持課堂霸權(quán)，不正是培養(yǎng)如“徒”之人么？這是我們都不愿意看到的。？筻

[本文系福建省教科所“十二五”規(guī)劃2014年課題“兒童寫作全程式教學(xué)模式的探索”（課題編號：FJJK14-335）的階段研究成果。]