高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)的長效機制研究

代碧波 趙春雨 劉刊

摘要：“教—研”綜合能力是指教師從事教學科研活動所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，包括認知能力和專門能力。隨著高校發(fā)展進入轉型期，青年教師數(shù)量及其比重不斷增加，高校青年教師的教學水平和科研能力直接關系到高校人才培養(yǎng)的質量。研究高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)既符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律和高校專業(yè)發(fā)展的客觀實際，也是提升高校教育質量的重要保證。針對高校青年教師水平不高、方法和手段欠缺等教學現(xiàn)狀和數(shù)量不多、質量不高、考核效果不明顯等科研現(xiàn)狀，從專業(yè)指導、制度考評、長效激勵和實施保障等方面提出提升高校青年教師“教—研”綜合能力的長效培養(yǎng)機制。

關鍵詞：高校教師；“教—研”綜合能力；長效機制

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04002503

“教—研”綜合能力是指教師為達到教學科研目標，從事教學科研活動所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，由一般能力（也稱“認知能力”）和特殊能力（也稱“專門能力”）組成。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，高等教育也從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉型，招生人數(shù)的增加自然伴隨高校年輕教師的增加。截止到2014年12月底，我國高校40歲以下青年教師所占比重達到68.3%，大批擁有碩士、博士學位的青年教師已經(jīng)成為高校教學科研的主力軍和生力軍[1]。因此，研究高校青年教師 “教—研”綜合能力現(xiàn)狀及其長效培養(yǎng)機制是提升高校教育質量的重要課題。

一、高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)的必要性百年大計，教育為本。教學是大學的立校之本，青年教師教學能力直接關系到高校教學質量和專業(yè)發(fā)展水平?？蒲惺墙虒W的延伸，是高校辦學水平的重要衡量指標，而青年教師科研水平直接關系到高?？萍妓胶蛣?chuàng)新能力。高校青年教師面對教學和科研雙重壓力，如何處理好二者的關系，一直是不可回避的問題。因此，研究高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，符合高校專業(yè)發(fā)展的客觀實際，有利于提升高校的教育質量。

（一）符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，科學技術飛速發(fā)展，對高等教育提出了新的更高要求。高校是推動科技發(fā)展和社會進步的主要力量，其中，高校教師扮演著主要角色。高校青年教師朝氣蓬勃，具有很強的創(chuàng)新能力，其教學和科研成果在很大程度上推動了一定范圍內的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，為全社會賦予高校的職能做出了巨大的貢獻。高校教師的教學和科研水平直接影響人才培養(yǎng)的質量，對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步有著關鍵的支撐作用。高校青年教師作為高校最活躍的教師群體，其“教—研”綜合能力是關乎高校教育質量和推動高等教育事業(yè)發(fā)展的客觀基礎。

（二）符合高校專業(yè)發(fā)展的客觀實際

高校教學和科研相輔相成，教學是科研的基礎，科研是教學的延伸?？蒲心軌虼偈菇虒W水平的提高，讓高校教師站在新的高度去審視教學內容和教學途徑，可以更好地了解本專業(yè)內涵和發(fā)展前景。高校青年教師作為高校的中流砥柱，把握新生事物及發(fā)展趨勢的能力較強，其“教—研”綜合能力的提升可以有效改善專業(yè)發(fā)展的瓶頸，合理規(guī)劃和開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)新模式，從而不斷推動高校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于高校教育質量的提升

百年大計，教育為本。而教育的基礎在于教師，高質量的教學需要高水平的教師予以支撐。高校教師的“教—研”綜合能力直接決定了教師對教學課程、教學體系及學科發(fā)展規(guī)律的把握能力，對高校教育質量起著深遠的影響。據(jù)統(tǒng)計，我國高校50歲以上的教師數(shù)量所占比例為11.38%，在接下來的5—10年會相繼退休，而青年教師將成為高校教師隊伍建設的重要群體，是保證高校教育質量的基礎[2]。

二、高校青年教師“教—研”綜合能力的現(xiàn)狀

教學是高校教師的根本，科研是教學的延伸。教學和科研是高校青年教師的左右手，二者相輔相成。一個高校青年教師若不具備較強的“教—研”綜合能力，很難提高自身知識水平，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（一）教學水平現(xiàn)狀

大多數(shù)高校青年教師畢業(yè)于非師范專業(yè)，沒有接受過專業(yè)和系統(tǒng)的教學方法、教學手段和職業(yè)素養(yǎng)等方面的訓練。而這些理論學習是高校青年教師轉變角色，成為一名合格教師不可缺少的流程。雖然青年教師在入職之前都參加了崗前培訓，但因為培訓時間短，培訓內容不夠系統(tǒng)，甚至很多培訓環(huán)節(jié)流于形式，培訓效果不夠理想是預料中的事情。

第一，由于青年教師教學態(tài)度、教學經(jīng)驗和教學方法等問題，導致教學質量不高，教學效果較差。青年教師所授課程大多屬于新課，對教材本身不熟悉，導致教案設計重點不突出，知識點掌握不透徹。剛進入教師角色，教學經(jīng)驗不足，導致教學方法不靈活，與學生缺乏互動和溝通，難以駕馭所授課程。很多青年教師往往過分依賴課件等多媒體，忽視傳統(tǒng)教學道具和手段的重要性，往往出現(xiàn)無多媒體不會上課等現(xiàn)象。

第二，重科研輕教學，嚴重影響青年教師的教學積極性。由于科研成果（包括論文、課題及科研獲獎）已經(jīng)成為高校辦學水平和質量的重要指標，許多高校在青年教師“教—研”綜合能力考核方面對科研的重視遠遠超過教學，嚴重打擊了青年教師對教學的興趣和重視程度，違背了高校教育發(fā)展的本質目標。

（二）科研能力現(xiàn)狀

科研能力是指高校青年教師能夠準確把握科研定位，不斷跟蹤最新成果和研究趨勢，運用有效的方法和手段探尋其發(fā)展規(guī)律，最終形成科學、規(guī)范和有效研究成果的能力。高校青年教師普遍存在科研成果少、科研能力不高、創(chuàng)新意識不夠等問題。

第一，科研綜合素質不高，動手能力差。由于青年教師剛剛走入工作崗位，對自己研究方向還不夠確定，對學術前沿的跟蹤和把握能力還不到位，導致科研成果數(shù)量不足，質量欠缺。當前，高?？蒲腥藛T的數(shù)量嚴重不足，尤其缺少在國內外有一定科研知名度和影響力的青年學者。

第二，由于好多高校青年教師是教學一線的主力，教學任務繁重，加之青年教師家庭負擔也重，沒有時間和精力投入到科研中。《中國高校青年教師調查報告》（廉思教授，2014年）指出，在擁有博士學位的高學歷人群中，72.3%的高校青年教師認為“壓力大”，26.3%的高校青年教師認為“壓力非常大”[3—4]。

第三，缺乏科學有效的考核體系。高?？蒲锌己酥饕毞Q評定掛鉤，職稱評定除了科研要求以外，還有5—6年聘期的時間限制，嚴重打擊了青年教師科研積極性，同時也助長了青年教師到期搞突擊等浮躁心理和急功近利等思想。

三、高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)的長效機制將高校青年教師“教—研”綜合能力的培養(yǎng)放在全校教師隊伍建設的戰(zhàn)略地位高度，通過校內幫扶形成專業(yè)指導機制，通過工作量化形成制度考評機制，通過隊伍建設形成長效激勵機制，通過科學規(guī)劃形成保障機制。

（一）專業(yè)指導機制

通過崗前培訓、崗后培養(yǎng)和團隊建設等途徑，有效提升高校教師“教—研”綜合能力。

1通過崗前培訓轉變角色。通過崗前培訓幫助高校青年教師轉換角色，不斷認識到教師職業(yè)的重要性。通過崗前職業(yè)道德、教師法規(guī)和先進人物的學習，讓高校青年教師認識到教師職業(yè)的神圣性，逐漸樹立起愛崗敬業(yè)、恪盡職守的意識和嚴謹治學、勇?lián)熑蔚膽B(tài)度。通過說課、講座和討論等形式，不斷總結青年教師各自的優(yōu)點和缺點，相互取長補短。

2通過崗后培訓增長技能。高校青年教師入職后，在學院層面應當組織一系列的崗后培訓活動，讓青年教師學習“教—研”經(jīng)驗，提高“教—研”技能。通過各高校實施的“傳、幫、帶”等政策，選擇有豐富“教—研”經(jīng)驗和資質的教師親自指導年輕教師，讓他們參與到實際的教學和科研工作中來，在各個環(huán)節(jié)給予指導。通過外出進修和學習，開拓青年教師的“教—研”視野，提高青年教師的“教—研”水平，同時也是增強青年教師歸屬感和凝聚力的重要途徑。

3通過團隊建設提升水平。改革開放以來，各高校的發(fā)展建設都取得了很大進步，青年教師“教—研”能力的培養(yǎng)和提升一直作為高校教師團隊建設的重要內容。積極鼓勵青年教師加入到高校各具特色和規(guī)模的“教—研”團隊中，通過老、中、青的結合，發(fā)揚高?！皞?、幫、帶”的優(yōu)良作風，不斷加強和提升青年教師“教—研”能力的培養(yǎng)機制。高校團隊要對青年教師的講課水平做出評判，對其科研方法和手段加以引導。各高校也應該出臺相應政策，將青年教師“教—研”能力的培養(yǎng)作為高校教師團隊建設的一項重要指標，督促教師團隊把提升青年教師“教—研”綜合能力落到實處[5]。

（二）制度考評機制

有效的“教—研”考評機制是促進高校青年教師良性發(fā)展的有力保證，能有效地提高青年教師對“教—研”工作的積極性和主動性。

1年終考核制度。教師考核主要從德、勤、能、績等幾個方面加以考核，需要量化的主要是教師的年度工作量，包括教學工作量和科研成果等方面。高校應根據(jù)青年教師的具體特點制定具有一定彈性的教師“教—研”年終考核體系，改變原有以教學工作量作為主要考核標準，也不要走個別院校只重視科研的極端模式。

2職稱評定制度。職稱評定是促進青年教師提高教學水平和科研質量的有效手段。在職稱評定過程中，各高校應考慮到本校青年教師“教—研”實際情況，綜合測算教學和科研的量化比例，制定一套能夠促進青年教師教學和科研協(xié)調發(fā)展的職稱評定制度?？梢圆捎酶酉禂?shù)方法，把青年教師的教學工作量作為系數(shù)，把科研工作量作為浮動系數(shù)，兩者的乘積結果可以作為“教—研”綜合工作量，這樣可以有效解決教學和科研之間的不協(xié)調矛盾，更有利于青年教師“教—研”綜合能力的提升[6—7]。

（三）長效激勵機制

以系統(tǒng)觀為指導，做好高校青年教師“教—研”激勵的長期規(guī)劃，并納入高校青年教師隊伍建設的整體規(guī)劃中，有目的、有計劃地逐步推進。學校在制定“教—研”激勵制度時，要充分考慮青年教師的特殊性，通過科學合理的激勵制度促進青年教師“教—研”水平的提高。

1通過學分制加強青年教師教學能力考核。高校應當將學分制落到實處，通過選課、上課和課評等體系淘汰教學差評教師，激勵選課率高、教學效果好的教師，并將青年教師的課時津貼與教學效果結合，不斷提高青年教師的教學水平。

2優(yōu)秀教師評選活動。為鼓勵高校青年教師積極投身于“教—研”工作，學?？梢远ㄆ陂_展優(yōu)秀青年教師評選活動，對那些教學水平高、科研能力強的青年教師授予優(yōu)秀青年教師稱號，并與津貼、年終考核和住房分配等進行掛鉤。

（四）實施保障機制

要想將高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)的運行機制貫穿于教師隊伍人才培養(yǎng)的全過程，需要切實有效的科學保障機制，以此保證學校青年教師隊伍的穩(wěn)定性，減少人才流失，保證高?！敖獭小惫ぷ鞯姆€(wěn)步提升。

1在教學水平提升方面，通過定期講課大賽和各種教學實訓等手段，加強高校青年教師之間的溝通和交流，不斷豐富高校青年教師的教學方法，提升高校青年教師的講課水平。

2在科研能力培養(yǎng)方面，增設高校青年科研啟動基金，讓青年教師有更多機會進入到科學研究領域。同時，高校也應該根據(jù)各校特點，不斷開拓青年科研課題的來源渠道，通過校內外政策的支持增加縱向課題的申報機會，通過校企合作提高企業(yè)橫向課題資金的支持。

高校應以科學發(fā)展觀和人才觀為指導，不斷加強青年教師的培養(yǎng)力度，推動青年教師教學科研能力的提升，為高校的可持續(xù)發(fā)展提供強大的后備力量支持。

參考文獻：

[1]馬強.高校青年教師教學能力提升機制探析[J].中國高等教育，2012，（9）.

[2]張焱.教學與科研：高校青年教師何去何從[J].江蘇高教，2013，（3）.

[3]倪海東.高校青年教師成才動力及激勵機制構建[J].國家教育行政學院學報，2014，（3）.

[4]高擴昌，任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009，（1）.

[5]張明，殷紅.四川省高校青年教師綜合素質培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，（23）.

[6]張寧，郭楠.高校青年教師教學能力和科研能力關系的實證研究[J].當代教師教育，2014，（6）.

[7]郭明維.西部地方高校青年教師培養(yǎng)模式研究[J].中國高校師資研究，2011，（3）.

Research on Longterm Mechanism of Researchteaching

Comprehensive Ability Training of Young College Teachers

DAI Bibo， ZHAO Chunyu， LIU Kan

（Harbin University of Commerce， Harbin 150076， China）

Abstract：The researchteaching comprehensive abilities refer to the mental state of teachers in teaching and scientific research activities， including cognitive abilities and special abilities. The development of colleges and universities has entered the transition period. The number and proportion of young teachers are increasing. The teaching level and scientific research abilities of college young teachers are directly related to the training quality of college personnel. Research on the comprehensive ability training of college young teachers is not only in line with the objective laws of higher education development and the objective reality of the professional development， but also is an important guarantee to improve the quality of college education. The teaching situation of young college teachers is that the teaching level is not high and teaching methods and means are lacking. The research situation is that the quantity and quality of scientific research are not high and the scientific research appraisal effect is not obvious. The longterm training mechanism of promoting researchteaching comprehensive abilities is proposed.

Key words：young college teachers； researchteaching comprehensive abilities； longterm mechanism

（責任編輯：朱嵐）