卓越課堂教學(xué)模式下的高中閱讀教學(xué)

施春雨

“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持以人為本，注重能力培養(yǎng)，突出“一起為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的保障，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。

但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是“自由”閱讀的方式，學(xué)生漫無目的的閱讀，根本展示不出文本的價(jià)值，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，要有效構(gòu)建出卓越的語文課堂，有效地將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和能力水平的大幅度提高都有著密切的聯(lián)系。下面筆者就對(duì)如何在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用卓越課堂教學(xué)思想來促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展做以分析，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、組織討論，加強(qiáng)互動(dòng)

閱讀討論活動(dòng)是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生全面理解文本中心思想的有效活動(dòng)之一，也是豐富學(xué)生語文閱讀思維，提高學(xué)生閱讀效率的有效方式之一。但是，在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，我們僅是讓學(xué)生讀，并沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思考和互相討論的時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生僅是在閱讀“漢字”，并沒有真正理解文本所表達(dá)的中心思想，這非常不利于學(xué)生閱讀能力水平的提高。所以，為了構(gòu)建卓越的閱讀課堂，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了建立師生學(xué)習(xí)共同體，在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流、互相討論中更加深刻地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。

例如，在閱讀《想北平》時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)文本進(jìn)行交流，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生閱讀后能夠?qū)σ恍﹩栴}或者是閱讀后的感悟、感想進(jìn)行交流。所以，在閱讀后，筆者組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行思考：

1.作者在文章開頭為什么一直說，它對(duì)北平的愛是“想說而說不出來”的，思考：這是一種怎樣的愛？該如何理解這種愛？

2.為什么作者只選擇了北平的院子、墻根和一些果果菜菜，有何用意？

3.在文章最后一段，作者為什么要“落淚”？最后一段話僅有一句，能否省略？

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后思考上述的這些問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行交流。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在學(xué)生思考交流的過程中，教師要給予引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。最后，組織學(xué)生對(duì)“文本中表達(dá)了怎樣的中心思想”這一問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在交流討論中感受作者所寄予的思想感情，同時(shí)也能確保卓越的語文閱讀課堂順利實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)比閱讀，突出主體

對(duì)比閱讀是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，凸顯學(xué)生課堂主體性的有效閱讀活動(dòng)，也是構(gòu)建卓越閱讀課堂的一種有效的活動(dòng)之一。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生將相似的文章放在一起進(jìn)行比較，比如同一作者的不同文章、同類主題的文章、同一時(shí)期的文章、同種類型的文章，等等。總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀文本、分析文本，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展，為卓越課堂的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。

例如，組織學(xué)生將《雷雨》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》與《林黛玉進(jìn)賈府》這三個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，之所以讓學(xué)生將這三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，目的就是要讓學(xué)生體會(huì)文本中人物描寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)?！独子辍分兄軜銏@是一個(gè)怎樣的人，是通過什么描寫來展現(xiàn)的；《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳是怎樣的形象，是運(yùn)用哪些手法進(jìn)行描寫的，等等。這樣的閱讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還能在比較閱讀中掌握基本的描寫方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生有效地將其應(yīng)用到自己的寫作中，不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高，對(duì)卓越課堂的構(gòu)建也有巨大的作用。

三、解讀句子，培養(yǎng)能力

解讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的活動(dòng)，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生鑒賞能力的重要方面，更是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值，提高語文學(xué)習(xí)效率的組成部分之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的解讀課一直都是教師在講，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式來體驗(yàn)文本，嚴(yán)重不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更不利于卓越課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的能力，提高解讀能力，同時(shí)也為學(xué)生的鑒賞能力以及審美能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在閱讀《我與地壇》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力和閱讀鑒賞能力，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，在閱讀文本之后，筆者組織學(xué)生對(duì)文章中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀。

四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。

組織學(xué)生針對(duì)這些句子中描寫的內(nèi)容，表達(dá)的思想感情，說一說自己的理解，品味一下這些漢字和句子背后的情感。進(jìn)而，促使學(xué)生在自主解讀中感悟作者對(duì)生死和親情的感悟，這樣的過程不僅貫徹落實(shí)了新課改所倡導(dǎo)的基本理念，而且能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與的課堂中輕松地掌握文本的中心思想，感受文本中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值，進(jìn)而，促使學(xué)生在卓越的課堂中大幅度提升自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，作為一線高中語文教師，我們要通過組織多種活動(dòng)來認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改下的“以生為本”的教學(xué)理念。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維，而且與學(xué)生人文素養(yǎng)的形成以及綜合能力的提高有直接關(guān)系。因此，在新課程改革下，教師要通過組織多種有效的教學(xué)活動(dòng)來構(gòu)建出卓越的語文閱讀課堂，進(jìn)而展現(xiàn)文本的價(jià)值，真正為學(xué)生的終身發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)（226200）