如何突破言之無物的寫作窘境

楊玉香

一篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，首先要滿足的條件是言之有物，即能夠緊扣題目；能夠主題思想明確，符合社會(huì)正確的價(jià)值取向；能夠有負(fù)載中心思想的載體，或事或人或物或景；能夠結(jié)構(gòu)完整，手法得當(dāng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)作言之無物的現(xiàn)象層出不窮，此處就不再一一舉例。

一、言之無物的成因

1.生活閱歷較淺

文學(xué)的修養(yǎng)來自于生活的體驗(yàn)，豐富的人生經(jīng)歷是作文材料取之不盡的寶庫，也是文章思想品味提升的基礎(chǔ)。而中學(xué)生，尤其是高一學(xué)生，平時(shí)三點(diǎn)一線的生活，無法體驗(yàn)到象牙塔之外的人生百味；況且他們的年齡較小，絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，也不大可能品味到人生的酸甜苦辣。那么，在他們的作文中，低幼化的想法就會(huì)層出不窮，邏輯思維就會(huì)出錯(cuò)。

2.因果思維簡單

一篇作文就是一組因果關(guān)系，處理好這組關(guān)系，文章就有血有肉，讓讀者眼前一亮，心靈一顫，產(chǎn)生共鳴（即讓人感覺文有所述，讀之回味無窮）。學(xué)生無法把握，就往往把因果關(guān)系簡單化，簡單地認(rèn)為寫景就是渲染氛圍，卻忽略了景物的恰當(dāng)選??；簡單地認(rèn)為塑造的人物非好即壞，卻沒有意識(shí)到人物性格是復(fù)雜的；簡單地認(rèn)為事情發(fā)展的過程應(yīng)該是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，卻舍棄了文章的一波三折；更簡單的是，所寫之人永遠(yuǎn)是自己的父母，所敘之事永遠(yuǎn)是考試，所用開頭永遠(yuǎn)是“記得我上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候”……諸如此類，在學(xué)生習(xí)作中層出不窮。

3.模仿和遷移能力較弱

模仿，是學(xué)生早期寫作很好的突破口，教科書中的名家文章、課外書籍中的優(yōu)秀篇目、考場優(yōu)秀作文等都是初學(xué)者模仿的范本。這些范本給學(xué)生展示了各種各樣行文的方法和思路。遷移，是學(xué)生作文水平提升的有效途徑，即學(xué)生將從范本中所學(xué)的作文方法靈活運(yùn)用到平時(shí)的寫作實(shí)踐中去，以寫出言之有物的文章來。但學(xué)生的模仿往往是刻舟求劍式的，而遷移往往又是機(jī)械的、沒有變通的。

由于以上三點(diǎn)原因，學(xué)生習(xí)作在從文章的主旨確立、結(jié)構(gòu)布局、環(huán)境描寫、人物形象刻畫，到事例選取、引用補(bǔ)充等方面都會(huì)出現(xiàn)問題。這樣的作文讀來就會(huì)給人簡單膚淺、言之無物的感覺。

二、言之有物的措施

1.閱讀先行，取其精華

多閱讀，尤其是閱讀好的作品，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大幫助。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做些許變通，將學(xué)生閱讀材料的選取范圍縮小，以語文教科書為根本，選取教材中的名家作品，作為學(xué)生閱讀寫作的范本。首先，學(xué)生必須熟讀文本，對(duì)文本非常熟悉；其次，教師與學(xué)生一起分析文本，將文本的中心思想、材料選擇、行文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等理，學(xué)生必須牢記上述內(nèi)容，達(dá)到熟練的程度。在此基礎(chǔ)之上，取其精華，主要有如下幾個(gè)方面：在承載中心思想的具體載體即言之有物的“物”方面，作者是如何選擇的。在謀篇布局方面，作者是如何建構(gòu)的。在表達(dá)方面，作者是如何巧妙合理地運(yùn)用各種表達(dá)方式的。

2.正視現(xiàn)狀，揚(yáng)長避短

學(xué)生的寫作水平雖然在實(shí)踐過程中不斷提高，但是依然會(huì)有各種不足之處。在短短的七八十分鐘時(shí)間內(nèi)寫出一篇高水平的應(yīng)試作文，難度還是相當(dāng)大的，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要正視現(xiàn)狀，做到揚(yáng)長避短。當(dāng)學(xué)生的作文寫到一定水平時(shí)，會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象，教師首先要正視現(xiàn)實(shí)，其次要讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到在短時(shí)間里提高是不現(xiàn)實(shí)的。讓學(xué)生懂得，目前能做得到就是揚(yáng)長避短。教師的指導(dǎo)應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展：學(xué)生整理出其本人的作文，按照記敘文、議論文、散文進(jìn)行分類，整理成冊(cè)。分別從材料立意的角度選擇、文章結(jié)構(gòu)的布置、修辭手法的運(yùn)用、語言精準(zhǔn)表述的技巧、書寫美觀等方面對(duì)作文加以分析，提取長處，找出短處，要求在下一次作文中注意一處或幾處能發(fā)揮寫作長處的地方。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作心得交流。利用作文課，采用自述、互評(píng)、互仿方式，改善寫作思路，揚(yáng)長避短，提高寫作水平。

3.開拓實(shí)踐，創(chuàng)新出彩

學(xué)生寫作突破言之無物的窘境，離不開實(shí)踐和創(chuàng)新。通過不斷的寫作實(shí)踐，運(yùn)用已有的寫作方法，在學(xué)生的思維中形成一定的寫作內(nèi)驅(qū)力，即一種思維不斷更新的能力。不管是材料作文還是命題作文，學(xué)生都能從大腦中的素材庫中找出寫作的材料，加以融合，使作文言之有物。培養(yǎng)一種能力，學(xué)生能選出別人所想不到的材料，或是在別人也能想到同一個(gè)材料的時(shí)候，懂得轉(zhuǎn)換角度看出新的內(nèi)涵，寫出有新意的作文，在作文中突出與眾不同的味道。在注重思想內(nèi)容出新的同時(shí)，要讓學(xué)生在語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)布局上實(shí)踐創(chuàng)新，不斷修改，寫出令人耳目一新的作文。

當(dāng)學(xué)生覺得寫作是一件快樂的事情，就走出了寫作的窘境，有東西可寫，有情感可抒，將是一件快樂的事情。

作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)（226010）